基于知識(shí)圖譜的研究生課程思政教學(xué)研究

李文梅 陳一祥 賈燕 焦東來(lái)

摘要：研究生課程思政教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，是我國(guó)研究生教育的重要組成部分，著眼于推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展，提升協(xié)同育人成效。然而，由于思政素材搜索耗時(shí)耗力，所以研究生課程思政與課程知識(shí)點(diǎn)往往不能很好地結(jié)合，形成了“兩張皮”的局面。文章基于知識(shí)圖譜研究研究生課程思政建設(shè)方案，并以遙感地學(xué)分析課程為例，論述研究生課程思政建設(shè)的具體方案及考核方法，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜;課程思政;研究生;教學(xué)研究;遙感地學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）18-00-04

研究生教育是我國(guó)國(guó)民教育的頂端，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才與建設(shè)一流大學(xué)體系的重任。研究生課程思政是指通過(guò)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立思政育人思想，推動(dòng)各類(lèi)研究生課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提升協(xié)同育人成效。研究生課程思政建設(shè)是研究生教育落實(shí)立德樹(shù)人、為黨育人、為國(guó)育才的有效途徑。

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問(wèn)題。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系”[1]。該指導(dǎo)綱要為全面推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校課程思政建設(shè)提供了科學(xué)指南與執(zhí)行方案。我國(guó)各研究生培養(yǎng)單位均開(kāi)啟了研究生課程思政建設(shè)工作，并呈現(xiàn)出深挖思政元素、提高思政育人質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)。

信息時(shí)代，信息獲取方式與表現(xiàn)形式多種多樣，明月與礫同囊。在培養(yǎng)研究生高級(jí)人才的過(guò)程中，若思政教育和正確價(jià)值觀引導(dǎo)缺位，可能導(dǎo)致部分研究生給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)危害。因此，在研究生教育中引入課程思政，對(duì)引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民，為社會(huì)和人民作貢獻(xiàn)極為必要。

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，如何使研究生課程思政自然而然地融入教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生搬硬套的感覺(jué)，是研究生課程思政建設(shè)應(yīng)該探討的關(guān)鍵問(wèn)題。這就要求在設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容時(shí)，充分考慮把不同歷史時(shí)期的馬克思主義創(chuàng)新發(fā)展的成果、工學(xué)學(xué)生的工程倫理教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立技術(shù)報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。然而，課程思政內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容匹配，資料搜集耗時(shí)耗力，目前大多通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、篩選與整合。如何圍繞研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容快速構(gòu)建契合度高的課程思政內(nèi)容，是研究生課程思政建設(shè)開(kāi)展亟須解決的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)信息總量呈爆炸式增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的人工搜索、篩選與整合很難滿(mǎn)足課程思政建設(shè)對(duì)思政素材的需求。知識(shí)圖譜技術(shù)的出現(xiàn)為人類(lèi)進(jìn)行信息檢索，特別是海量信息檢索提供了新的思路[2]。谷歌于2012年5月17日正式提出知識(shí)圖譜的概念，其目的是強(qiáng)化搜索引擎的能力，提升用戶(hù)搜索質(zhì)量及優(yōu)化搜索體驗(yàn)[3]。之后，知識(shí)圖譜被引入人工智能領(lǐng)域，應(yīng)用于智能問(wèn)答、搜索引擎等一系列知識(shí)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，如Google（谷歌）知識(shí)圖譜[3]、百度知心、Never-Ending Language Learner（NELL，永無(wú)止境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)器）[4]、搜狗搜立方、zhishi.me（智時(shí)）[5]等。知識(shí)圖譜在知識(shí)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)中的強(qiáng)勁表現(xiàn)和自身所具有的搜索引擎能力，使其成為各領(lǐng)域進(jìn)行信息搜索與資料搜集的重要技術(shù)手段。

因此，本文著眼于研究生專(zhuān)業(yè)課課程思政素材搜索耗時(shí)耗力、與課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，提出采用基于知識(shí)圖譜的研究生課程思政建設(shè)方案，并以遙感地學(xué)分析課程為例，分析其具體執(zhí)行步驟。

1 相關(guān)研究

1.1 研究生課程思政建設(shè)

研究生教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才儲(chǔ)存庫(kù)，承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才和科技創(chuàng)新人才的重任。習(xí)近平總書(shū)記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，我國(guó)高等教育發(fā)展方向是“四個(gè)服務(wù)”，即為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[6]。之后，江浙滬等地高校積極出臺(tái)各級(jí)各類(lèi)人才培養(yǎng)改革方案，扎實(shí)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。研究生教育作為高等教育的重要部分，其課程思政建設(shè)也一并開(kāi)啟與實(shí)施，并取得了一系列的課程思政教學(xué)成果。然而，隨著研究生課程思政建設(shè)工作的深入開(kāi)展，也暴露出一系列的問(wèn)題。

1.1.1 研究生課程思政案例設(shè)計(jì)表層化

研究生課程思政教學(xué)過(guò)程中，存在課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠深入細(xì)致，思政案例新聞化、表面化，思政教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止，缺乏深入思考的問(wèn)題。有些任課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素不夠了解，對(duì)課程思政應(yīng)該選用的內(nèi)容及其闡述程度等考慮較少或缺乏考慮，導(dǎo)致研究生課程思政教學(xué)實(shí)踐浮于表面，達(dá)不到研究生思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育同向同行的目的。究其原因，主要是研究生專(zhuān)業(yè)課程任課教師大多關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的深挖與深耕，而對(duì)課程思政缺乏深入思考與研究，往往局限于思想政治教育元素的提及、實(shí)例列舉等，弱化了課程思政教育的隱性育人作用。

1.1.2 研究生課程思政教學(xué)目標(biāo)定位矮化

隨著課程思政熱潮的發(fā)展，各地高校在各層次各年級(jí)逐步開(kāi)始開(kāi)展課程思政建設(shè)工作。然而，有些任課教師對(duì)研究生課程思政教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清晰，或者簡(jiǎn)單套用本科生思政教學(xué)方案，弱化了研究生課程思政教育目標(biāo)的基本內(nèi)涵。研究生課程思政教育目標(biāo)存在定位不準(zhǔn)確，任課教師對(duì)課程思政實(shí)施的必要性及其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)契合度的認(rèn)識(shí)不深入、不充分的問(wèn)題，因此課程思政實(shí)踐中缺乏目標(biāo)的核心引領(lǐng)，矮化或低估了研究生課程思政教育目標(biāo)

1.1.3 研究生課程思政建設(shè)管理缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

研究生課程教學(xué)管理是保障課程教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵因素，課程思政建設(shè)管理標(biāo)準(zhǔn)缺失是引發(fā)各種問(wèn)題的源頭。研究生課程思政教學(xué)改革是我國(guó)高等教育發(fā)展的新階段，對(duì)其實(shí)施過(guò)程的管理，難免會(huì)有疏漏。據(jù)調(diào)研，目前在研究生課程思政建設(shè)管理方面存在管理方式粗放、制度不夠健全、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺失、建設(shè)目標(biāo)模糊、效果評(píng)價(jià)制度不完善等問(wèn)題[7]。在研究生課程思政建設(shè)組織管理層面，存在管理體制不全、相關(guān)人員工作職責(zé)不清、管理功能發(fā)揮不充分等問(wèn)題。在課程思政建設(shè)組織實(shí)施過(guò)程中，往往只關(guān)注立項(xiàng)，而對(duì)課程思政建設(shè)的深度、評(píng)價(jià)等缺乏有效的管理。

1.1.4 研究生課程思政未充分激發(fā)研究生的積極主動(dòng)性

研究生教育除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更側(cè)重于培養(yǎng)研究生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。研究生精力旺盛，思維敏捷，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠參與到研究生課程思政建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐中。然而，在實(shí)踐中，任課教師往往忽略了研究生對(duì)課程思政建設(shè)的作用，或者未引導(dǎo)研究生挖掘與思考專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，抑或完全缺乏引導(dǎo)研究生參與課程思政改革研究的意識(shí)。研究生在缺少任課教師有效引導(dǎo)的情況下，更注重學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與研究，而對(duì)思政方面的學(xué)習(xí)流于表面或根本沒(méi)有關(guān)注。

1.2 基于知識(shí)圖譜的課程思政建設(shè)

因具備強(qiáng)大的知識(shí)表示能力，知識(shí)圖譜已成為各個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建素材庫(kù)、知識(shí)庫(kù)的重要手段。知識(shí)圖譜構(gòu)建的基本流程通常是從原始數(shù)據(jù)出發(fā)，采用自動(dòng)或半自動(dòng)的技術(shù)手段提取知識(shí)要素，并將其存入知識(shí)庫(kù)，根據(jù)知識(shí)獲取的邏輯對(duì)知識(shí)庫(kù)進(jìn)行迭代，直到滿(mǎn)足所設(shè)定的知識(shí)圖譜構(gòu)建完成的要求。課程建設(shè)涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，但各知識(shí)點(diǎn)之間存在各種各樣的聯(lián)系，這一特點(diǎn)符合知識(shí)圖譜構(gòu)建的要求?；谥R(shí)圖譜的課程素材庫(kù)的構(gòu)建及應(yīng)用，抗疫相關(guān)輿情知識(shí)圖譜、醫(yī)療知識(shí)圖譜等與課程教學(xué)改革相關(guān)的知識(shí)圖譜層出不窮，進(jìn)一步推動(dòng)了知識(shí)圖譜在教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展。

由于研究生課程思政面對(duì)的是高層次、創(chuàng)新型人才，所以其建設(shè)需要大量可用的、高質(zhì)量的思政素材。知識(shí)圖譜技術(shù)憑借強(qiáng)大的知識(shí)庫(kù)構(gòu)建能力和搜索引擎優(yōu)勢(shì)，已成為課程思政建設(shè)的重要技術(shù)手段。楊長(zhǎng)建等利用CiteSpace（引用空間）制作2000—2021年課程思政領(lǐng)域文獻(xiàn)的科研機(jī)構(gòu)、核心作者、關(guān)鍵詞等知識(shí)圖譜，分析課程思政研究的前沿與熱點(diǎn)[8]。劉曉燕等采用CiteSpace以CNKI（知網(wǎng)）的相關(guān)題錄為樣本，分析了我國(guó)課程思政的研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)[9]。湯宇軒等提出基于知識(shí)圖譜的課程思政素材庫(kù)構(gòu)建方案，以進(jìn)一步推動(dòng)課程思政建設(shè)進(jìn)程[10]。

從研究生課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與基于知識(shí)圖譜的課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀可以看出，研究生課程思政建設(shè)正在全面開(kāi)展，知識(shí)圖譜技術(shù)在素材庫(kù)建設(shè)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，但采用知識(shí)圖譜技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究并不多見(jiàn)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以遙感地學(xué)分析課程為例，開(kāi)展基于知識(shí)圖譜的研究生專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)研究，嘗試構(gòu)建圍繞課程知識(shí)內(nèi)容的思政素材庫(kù)，進(jìn)而推動(dòng)研究生課程思政建設(shè)進(jìn)程。

2 研究生課程思政建設(shè)方案

研究生教育是我國(guó)高等教育培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的主陣地，對(duì)我國(guó)高等教育具有高端引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用，其發(fā)展高度和水平標(biāo)志著我國(guó)國(guó)民教育的高度和水平，體現(xiàn)了國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而研究生教育的任務(wù)則是更高層次的立德樹(shù)人，除了思政課程之外，課程思政也是研究生思想政治教育的重要方面。

研究生課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程包含的理論與實(shí)踐知識(shí)眾多，課程思政建設(shè)是指將課程思政元素與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)縫銜接，即將德育浸潤(rùn)在課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體中，自然地傳遞給學(xué)生，達(dá)到隱性思政教育的目的。本文以測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的遙感地學(xué)分析課程為例，探究研究生課程思政建設(shè)，具體建設(shè)方案如圖1所示。

2.1 遙感地學(xué)分析課程內(nèi)容分析

遙感地學(xué)分析課程為南京郵電大學(xué)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)術(shù)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)必修課、學(xué)位課，共32個(gè)學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋遙感地學(xué)分析原理、遙感原理、遙感信息源、遙感平臺(tái)、遙感圖像預(yù)處理、處理與解譯、遙感圖像融合、定量遙感、遙感地學(xué)分析應(yīng)用案例等，知識(shí)點(diǎn)多、各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。其課程思政建設(shè)要恰到好處地融入課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。

因此，筆者將遙感地學(xué)分析課程內(nèi)容拆分為三大塊：原理部分（遙感原理、遙感地學(xué)分析原理、定量遙感原理、分類(lèi)融合原理等）、圖像處理部分（遙感信息源、遙感平臺(tái)、遙感圖像預(yù)處理、處理與解譯等）、理論與實(shí)踐結(jié)合部分（遙感地學(xué)分析應(yīng)用案例）。

2.2 遙感地學(xué)分析課程思政素材檢索與分析

遙感地學(xué)分析課程思政素材的檢索與分析包含思政素材數(shù)據(jù)源、素材獲取和素材匹配。首先，思政素材數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛，本著以思想政治教育為目的的原則，本研究選擇了中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新華思政、求是、百度百科等思政素材數(shù)據(jù)源。這些思政素材數(shù)據(jù)源囊括了真理觀、實(shí)踐觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，將其與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

其次，思政素材獲取方式取決于思政素材數(shù)據(jù)源。隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)出現(xiàn)，如針對(duì)新聞的新聞爬蟲(chóng)、針對(duì)知網(wǎng)的知網(wǎng)爬蟲(chóng)、針對(duì)百科的百科爬蟲(chóng)等。海量思政素材的獲取是課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，除了傳統(tǒng)的人工篩選外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)快速獲取與遙感地學(xué)分析課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材。

最后，獲取思政素材后要開(kāi)展大量的預(yù)處理工作，如清洗、分類(lèi)、信息抽取等，確保通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)獲取的思政素材與搜索目的相匹配。采用知識(shí)圖譜的方式，將經(jīng)過(guò)預(yù)處理的思政素材與課程教學(xué)內(nèi)容匹配。

2.3 遙感地學(xué)分析課程思政庫(kù)

基于課程思政素材與教學(xué)內(nèi)容的匹配，建立遙感地學(xué)分析課程思政庫(kù)，具體包含關(guān)注吃苦耐勞、干一行愛(ài)一行的地學(xué)分析思政，側(cè)重獨(dú)立自主、自力更生的信息源思政，突出實(shí)踐出真知、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的處理與解譯思政，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與發(fā)展的融合思政，關(guān)注事實(shí)的定量思政等。這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素有的是馬克思主義中國(guó)化的產(chǎn)物，有的源于勞動(dòng)人民的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，便于學(xué)生理解，有利于改變課程與思政“兩張皮”的局面。

2.4 課程思政考核與評(píng)價(jià)

課程思政考核與評(píng)價(jià)并不關(guān)注研究生的思想政治理論素養(yǎng)，而是側(cè)重于遙感地學(xué)分析課程所涉及應(yīng)用案例解決方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。重點(diǎn)考核學(xué)生設(shè)計(jì)具體解決方案時(shí)，是否以人為本，是否從實(shí)際出發(fā)，是否考慮全面、統(tǒng)籌兼顧。這些既是研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，又是課程思政考核與評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課程思政考核存在某些方面的不足，或者素材過(guò)時(shí)、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)時(shí)，可以通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容或思政素材，實(shí)現(xiàn)遙感地學(xué)分析課程思政庫(kù)的與時(shí)俱進(jìn)。

3 課程思政實(shí)施

基于所構(gòu)建的遙感地學(xué)分析課程思政庫(kù)，對(duì)南京郵電大學(xué)2021級(jí)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)遙感地學(xué)分析課程開(kāi)展課程思政教學(xué)。南京郵電大學(xué)2021級(jí)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共19人，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀率為94.7%，相較于未開(kāi)展課程思政建設(shè)的2020級(jí)學(xué)生，優(yōu)秀率提高了30%。2021級(jí)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生遙感地學(xué)分析課程綜合成績(jī)平均值為93，標(biāo)準(zhǔn)差為2.23，而2020級(jí)學(xué)生該課程綜合成績(jī)平均值為90，標(biāo)準(zhǔn)差為2.05，說(shuō)明課程思政的開(kāi)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有一定作用。同時(shí)，學(xué)生之間的差距更大。兩級(jí)學(xué)生成績(jī)差距主要體現(xiàn)在應(yīng)用遙感地學(xué)分析技術(shù)與方法解決實(shí)際工程問(wèn)題上。開(kāi)展課程思政教學(xué)的班級(jí)分析與解決問(wèn)題時(shí)，考慮的因素更全面，更能從實(shí)際出發(fā);未開(kāi)展課程思政教學(xué)的班級(jí)則對(duì)問(wèn)題缺乏深入分析，浮于表面，方案往往無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于知識(shí)圖譜分析研究生課程思政建設(shè)方案，并基于該方案建設(shè)了遙感地學(xué)分析課程思政庫(kù)，以南京郵電大學(xué)2020級(jí)與2021級(jí)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的遙感地學(xué)分析課程綜合成績(jī)檢驗(yàn)了課程思政庫(kù)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能增強(qiáng)其解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

然而，本文提出的課程思政建設(shè)方案還具有一定的局限性。首先，思政素材獲取主要局限于文本數(shù)據(jù)，未考慮視頻、圖片等數(shù)據(jù);其次，思政素材匹配以大的知識(shí)模塊為單位，未區(qū)分較詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn);最后，課程思政考核與評(píng)價(jià)側(cè)重于考查學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，以工程問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)問(wèn)題解決等為主，而未分析課程思政建設(shè)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。

因此，基于知識(shí)圖譜構(gòu)建課程思政庫(kù)可以聚焦多源數(shù)據(jù)的聯(lián)合應(yīng)用，聚焦課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素的多對(duì)多關(guān)系，側(cè)重課程思政考核與評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)而構(gòu)建全方位的課程思政素材庫(kù)，為課程群思政建設(shè)提供支撐。

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作者簡(jiǎn)介：李文梅（1984—），女，山東聊城人，博士，副教授，研究方向：遙感科學(xué)與技術(shù)。

陳一祥（1984—），男，山東日照人，博士，講師，研究方向：遙感科學(xué)與科技及其應(yīng)用。

賈燕（1986—），女，河南鄭州人，博士，副教授，研究方向：電子信息理論與應(yīng)用。

焦東來(lái)（1977—），男，河北保定人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：地理空間人工智能。

課題項(xiàng)目：本論文為江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目研究成果;南京郵電大學(xué)2021年研究生課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目遙感地學(xué)分析項(xiàng)目研究成果