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      基于學科競賽的非碩士點本科高校工科生創(chuàng)新教育思考

      2022-05-30 22:03:33江艷王海于洋吳肖邦
      現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2022年21期
      關(guān)鍵詞:學科競賽創(chuàng)新教育思考

      江艷 王海 于洋 吳肖邦

      摘要:近年來,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級,大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了必然的發(fā)展趨勢。非碩士點本科高校作為高等教育“大眾化”的承載主體之一,如何有效開展創(chuàng)新教育是當前值得進一步思考和探索的課題。本文基于從事創(chuàng)新教育的多年實踐經(jīng)驗,就非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展的困境和解決途徑分別做了四個方面的思考和探索,為非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育順利開展提供了解決思路。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;學科競賽;非碩士點;思考

      中圖分類號:F24文獻標識碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.044

      學科競賽作為一種基于超出課本范圍的特殊考核方式,是基于專業(yè)教育所開展的側(cè)重于科學研究類別的競賽。而對非碩士點本科高校工科大學生在培養(yǎng)階段主要面向崗位需求,幫助大學生構(gòu)建理論基礎(chǔ)以及在應(yīng)用層面掌握技能,為其進入社會發(fā)展提供有利的支撐。但在當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級的大背景下,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力也成了必然的發(fā)展趨勢。由當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的結(jié)果分析可知,大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對其就業(yè)或深造都能提供較為明顯的優(yōu)勢。本文針對非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展現(xiàn)狀,從學科競賽的角度探討在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上如何有效融合學科知識開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

      1非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展的困境

      1.1學校學科建設(shè)有不足,不利于營造創(chuàng)新氛圍

      學科競賽側(cè)重于科學研究類別,因而需要依托于高?,F(xiàn)有學科平臺開展相關(guān)工作。非碩士點本科高校普遍存在學科建設(shè)薄弱,學校軟/硬件條件也較差,學生所能獲取的優(yōu)質(zhì)資源則相對較少。此外,非碩士點本科高校學科平臺不突出,導(dǎo)致被依托的科研項目質(zhì)量和數(shù)量不具備優(yōu)勢,而本科生基本難以參與科研項目的研究工作,進而降低了學生拓展學科知識的機會。值得注意的是,為強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,高校積極開展了實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。但就學生所提交的項目申報書的寫作格式、研究內(nèi)容、創(chuàng)新性以及可行性等方面存在的問題,以及通過與部分學生就上述進行交流可知,學生在撰寫過程中并未有較為規(guī)范的科學訓練,更多的是參考往年高年級學生的申報材料進行撰寫。而且,課題的來源以及背景調(diào)研工作基本沒有開展,尤其是相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫的查詢工作少有接觸。因此,非碩士點本科高校存在的學科建設(shè)不足導(dǎo)致教師開展科研工作產(chǎn)生困難,進而難以在校園營造創(chuàng)新氛圍,對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻力,上述作用存在惡性循環(huán)效應(yīng)。

      1.2學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實,不利于開展創(chuàng)新教育

      專業(yè)教育和創(chuàng)新教育是相輔相成,但開展創(chuàng)新教育是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上。近年來,學歷升級、人才結(jié)構(gòu)年輕化成為普遍趨勢,大學生報考研究生的人數(shù)急劇增長。為了在考研面試過程中體現(xiàn)自身“競爭力”和“創(chuàng)造力”,學生越來越多地采用展示本科期間的學科競賽成果方式來表現(xiàn)。這不可避免地導(dǎo)致低年級學生在未評估自身專業(yè)教育基礎(chǔ)的前提下,“被迫”卷入學科競賽活動中,甚至采取“廣撒網(wǎng)”的方式出現(xiàn)在不同的學科競賽成員名單中。原有的學科競賽等創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相互促進、相互影響的積極意義被消耗,導(dǎo)致學生在兩者之間疲于應(yīng)付,學科競賽為代表的創(chuàng)新教育成為一種專業(yè)教育過程中的負擔。同時,在學科競賽開展過程中,上述學生常常處于外圍,對課題的相關(guān)信息了解不深,更難言融入其中,出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。并且造成學生項目團隊分工難以執(zhí)行,項目進度難以推進,成員之間相互推諉,對少數(shù)能夠主動開展學科競賽的學生產(chǎn)生負面影響。學科競賽等創(chuàng)新教育作為專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié),其基于專業(yè)教育,兩者存在相互檢驗的關(guān)系。非碩士點本科高校因在高考招生環(huán)節(jié)所招收的大學生存在傳統(tǒng)教學意義上的素質(zhì)相對不高。因此,需慎重評估學科競賽難度和學生專業(yè)教育基礎(chǔ)層次,實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相匹配。

      1.3指導(dǎo)教師作用不明顯,不利于推進創(chuàng)新教育

      指導(dǎo)教師盡管作為學科競賽等創(chuàng)新教育中的配角,但在工作開展過程中仍需發(fā)揮關(guān)鍵作用。諸如,把握參賽項目的要點,解讀競賽規(guī)則的要義,評估參賽項目的可行性,甚至化身“評審專家”就參賽項目對學生進行預(yù)考核,保證參賽項目能夠順利推進,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但非碩士點本科高校指導(dǎo)教師對學科競賽的關(guān)注度和認可度不高,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學科競賽的工作量和業(yè)績點沒有在學校的考核評價指標體系中得以充分體現(xiàn)。并且,學校安排的教學工作量、科研工作量和教研工作量已經(jīng)占據(jù)指導(dǎo)教師大部分的工作精力。上述工作量類別的相對獨立、不可置換等特點造成學科競賽指導(dǎo)等創(chuàng)新教育工作變成對參賽學生的額外教學,降低了指導(dǎo)教師參與學科競賽等創(chuàng)新教育指導(dǎo)的積極性和主動性。因而,指導(dǎo)教師指導(dǎo)作用不明顯,導(dǎo)致學生在項目推進過程中呈現(xiàn)不知所措、陷入迷茫的狀態(tài),最后勉強形成的作品水平參差不齊,難以體現(xiàn)有經(jīng)過科學訓練的痕跡。這對學生的后續(xù)發(fā)展不利,同時浪費了大量時間和精力,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效不佳。此外,早期指導(dǎo)教師的實際作用缺位導(dǎo)致學生選題、背景調(diào)研、市場分析等工作出現(xiàn)偏差,這也為后期參賽項目推進陷入困局埋下嚴重隱患。

      1.4行政部門認識不到位,不利于組織創(chuàng)新教育

      相較于專業(yè)教育,學科競賽等創(chuàng)新教育受到學校多部門管理,諸如校團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、教務(wù)處、學生處和科技處以及學生所在學院等。盡管具體的分工因行政部門性質(zhì)不同而不同,但創(chuàng)新教育組織方面在不同階段都不免會與上述部門產(chǎn)生交集。其中,創(chuàng)新教育工作實際開展主要由學生所在學院學工系統(tǒng)的相關(guān)工作人員來落實組織推進。然而,相關(guān)工作人員在創(chuàng)新教育工作領(lǐng)域的經(jīng)驗往往不足,尤其是涉及具體的學科競賽關(guān)鍵要點。這也造成創(chuàng)新教育工作在組織過程中存在時間上的滯后,提交作品略顯倉促。此外,學科競賽的組織工作常見于相關(guān)競賽通告發(fā)布之后,導(dǎo)致大部分學生的參賽項目在此時才開始籌措,造成最終提交作品創(chuàng)新價值含量不高。同時,在參賽項目開展過程中除部分學生團隊擁有前期獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練項目經(jīng)費,其余學生團隊的參賽項目開展經(jīng)費主要依賴自籌、參賽作品入圍后的事后補助或指導(dǎo)教師自身教/科研經(jīng)費。這無形中增加了學生參加學科競賽等創(chuàng)新教育的門檻,對其參賽積極性產(chǎn)生消極影響,不利于組織開展創(chuàng)新教育。

      2非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新教育開展的解決途徑

      2.1加強優(yōu)勢學科建設(shè),發(fā)揮龍頭作用

      隨著第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學科名單的公布,發(fā)現(xiàn)相較于首輪,此輪不再分一流大學和一流學科類別。這充分體現(xiàn)了堅持以學科為基礎(chǔ),引導(dǎo)高校在其特色優(yōu)勢領(lǐng)域和方向上創(chuàng)建一流。作為非碩士點本科高校,更應(yīng)在有限的資源條件下,避免擴張規(guī)模、追逐升級。應(yīng)當加強自身優(yōu)勢學科建設(shè),由點帶面,發(fā)揮龍頭作用,形成積極向上的創(chuàng)新氛圍,實現(xiàn)學科建設(shè)良性循環(huán)。充分認識學科建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研創(chuàng)新和服務(wù)社會能力、增強學校核心競爭力、實現(xiàn)學校發(fā)展目標等關(guān)鍵領(lǐng)域的首要地位及重要作用。由此增加依托學科平臺的科研項目的數(shù)量和質(zhì)量,進而相應(yīng)提升大學生獲得科學訓練和拓展學科知識的機會。這不僅滿足科研項目要求的培養(yǎng)人才要求,而且有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力,尤其是在研究生培養(yǎng)缺失的情況下。

      2.2規(guī)范學生創(chuàng)新工作,開展分級分類

      在積極推動學生參與學科競賽等創(chuàng)新教育的同時,也需要就學生自身的專業(yè)教育基礎(chǔ)進行評估。創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)學生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相輔相成。同時,需要避免創(chuàng)新工作成為學生的“功利化”工具,脫離了創(chuàng)新教育的初心。基本措施包括:首先,不同年級、不同專業(yè)學生所面臨的專業(yè)教育培養(yǎng)目標需要與創(chuàng)新教育工作中所承擔的分工相匹配,避免出現(xiàn)“揠苗助長”現(xiàn)象。其次,依據(jù)學生個人專業(yè)教育掌握程度安排相應(yīng)難度的創(chuàng)新教育工作,發(fā)揮學生的長處,彌補其不足,激發(fā)學生參與的興趣,樹立學生參與的信心;然后,嚴格把控學生個人參與項目的數(shù)量和類別,避免出現(xiàn)多而不精,低水平重復(fù)與資源浪費,尤其是現(xiàn)有資源本身不足的情況下。最后,學生應(yīng)充分認識創(chuàng)新教育在高等教育中的地位和作用,避免對創(chuàng)新教育的片面化和局限化認識。

      2.3明確指導(dǎo)教師作用,確定職責權(quán)力

      建立并落實指導(dǎo)教師激勵和考核制度,明確和保障指導(dǎo)教師在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的職責和權(quán)力,調(diào)動指導(dǎo)教師參與學生創(chuàng)新教育工作的積極性,發(fā)揮指導(dǎo)教師科學素養(yǎng)和學術(shù)規(guī)范的示范作用。其中激勵制度應(yīng)當明顯體現(xiàn)學??己嗽u價指標體系中指導(dǎo)教師指導(dǎo)學科競賽的工作量和業(yè)績點,切實解決指導(dǎo)教師的后顧之憂。在研究生培養(yǎng)缺失的情況下,積極鼓勵指導(dǎo)教師提供學生機會參與其科研工作,以此讓學生獲得一定程度的科學訓練,為后期學生開展自主選題、自主學習、自主實踐、自主研究打下基礎(chǔ)。同時也要完善指導(dǎo)教師考核制度,對創(chuàng)新工作開展過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)教師,視情況采取限項、取消指導(dǎo)資格等處理。明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的正當利益訴求和權(quán)利救濟機制,加強對學生的權(quán)益保護。在現(xiàn)有本科生管理體系下確定指導(dǎo)教師的職責權(quán)力范圍,可依托現(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制度,開展學生專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的綜合培養(yǎng)。

      2.4增強行政部門認識,提升服務(wù)意識

      學科競賽等創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相輔相成、互為補充的關(guān)系,明確了其在本科生培養(yǎng)過程中的重要地位。因而,學科競賽等創(chuàng)新教育工作在開展過程中需要學校多部門支持的同時,也在不同環(huán)節(jié)受到相應(yīng)部門的管理。在創(chuàng)新工作開展過程中花費在各部門以及部門之間溝通上的時間較多。不同部門的職責不同、任務(wù)目標不同導(dǎo)致溝通上不能互相理解、考慮問題角度不一致,進而最終通常需要統(tǒng)籌管理來解決。這對于創(chuàng)新教育工作的組織開展極為不利,會消極影響學生和指導(dǎo)教師對創(chuàng)新教育工作的積極性。若實現(xiàn)創(chuàng)新教育工作的常態(tài)化、長效化,則必須提升行政部門對創(chuàng)新教育的認識,如同專業(yè)教育般對創(chuàng)新教育工作提起重視并落實。從創(chuàng)新教育工作實際出發(fā),切實考慮工作開展過程中可能遇到的問題并提供解決方案,尤其是形成簡單明晰的辦事流程指引。這不僅有利于形成創(chuàng)新教育工作氛圍,而且為組織創(chuàng)新教育工作的常態(tài)化、長效化提供堅實基礎(chǔ)。

      3結(jié)語

      創(chuàng)新教育作為專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié),兩者相輔相成,互為補充。通過分析非碩士點本科高校工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境,從創(chuàng)新教育氛圍營造、創(chuàng)新教育開展、創(chuàng)新教育推動以及創(chuàng)新教育組織等四個方面提出了相應(yīng)的解決途徑。這不僅能夠有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,而且對推進指導(dǎo)教師、行政部分以及學校資源的整合發(fā)揮作用。最終實現(xiàn)“以生為本”的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

      參考文獻

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      [2]劉建江,易香園,王瑩,等.新時代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級:內(nèi)涵、困難及推進思路[J].湖南社會科學,2021,(05):67-76.

      [3]別敦榮.應(yīng)用型高校的辦學理念與建設(shè)路徑[J].中國高教研究,2022,(04):1-8.

      [4]張錚,李雪英,潘欽鋒,等.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育與專業(yè)教育的融合[J].高等建筑教育,2020,29(2):164-169.

      [5]史耀媛,李昱良.學科競賽在研究生培養(yǎng)中的作用及提效策略探析[J].2018.

      基金項目:2020年肇慶學院實踐教學改革研究項目(sjjx202012);2020年肇慶學院校級課程思政建設(shè)項目“工程圖學·畫法幾何”(課堂類-18);2021年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(S202110580055)。

      作者簡介:江艷(1991-),女,土家族,湖南益陽人,博士,副教授,研究方向為儲能技術(shù)及能源高效利用;王海(1991-),男,漢族,湖北黃岡人,博士,副教授,研究方向為儲能技術(shù)及能源高效利用(通訊作者);于洋(2000-),男,漢族,內(nèi)蒙古烏蘭察布人,肇慶學院本科在讀;吳肖邦(2000-),男,漢族,廣東揭陽人,肇慶學院本科在讀。

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