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      關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點思考

      2022-05-30 10:48:04劉景慧
      教育界·A 2022年16期
      關(guān)鍵詞:寫作素材作文教學(xué)小學(xué)語文

      【摘要】作文是語文課程中的關(guān)鍵部分,也是語文教學(xué)中的重點,不管是哪個階段的作文教學(xué),都是語文教師的工作難點,尤其是小學(xué)階段作文教學(xué)。本文主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因,并對如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作素材

      作者簡介:劉景慧(1983—),男,甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

      作文教學(xué)一直是小學(xué)語文課程中的教學(xué)重點,備受小學(xué)教師的關(guān)注。在小學(xué)生掌握了一定的語文詞匯之后,教師就會著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。起初,教師會讓學(xué)生寫一些簡單的句子,然后再讓他們寫一些日記,接著逐漸增加寫作的篇幅,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中掌握寫作文的能力。但是,在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中,仍然存在一些問題。有很多學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真,而且因為他們的作文缺少真材實料,顯得很空洞,沒有閱讀的價值。同時,教師的教學(xué)方法也存在一定的問題。有一部分教師在語文課程中,只是按照自己的計劃學(xué)生給講解寫作方法,但是對學(xué)生的寫作情況缺乏認(rèn)知,使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差,不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此,語文教師要積極轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思維,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法給學(xué)生開展作文教學(xué),并鼓勵學(xué)生主動寫作。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地記錄身邊的人事和風(fēng)景,使寫作能更好地結(jié)合生活進(jìn)行,從而增強小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

      一、小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因

      (一)學(xué)生對待作文學(xué)習(xí)不認(rèn)真,寫作興趣不高

      如今,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展,小學(xué)生能夠很容易接觸到網(wǎng)絡(luò)上的文章,可以輕易從網(wǎng)上下載、摘抄到一些作文片段,應(yīng)付教師的檢查。這種依賴網(wǎng)絡(luò)的行為使得不少小學(xué)生都養(yǎng)成了不良的寫作習(xí)慣,也使得他們對待作文學(xué)習(xí)極不認(rèn)真。作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的一種方式,如果只靠摘抄的話,他們的作文能力很難得到發(fā)展[1]。另外,教師單一的作文教學(xué)形式也會導(dǎo)致學(xué)生對作文興趣不高,有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),一直使用“先口頭講授,再讓學(xué)生按部就班寫作”的教學(xué)方法,作文教學(xué)沒有新意,使學(xué)生感到厭倦。

      (二)學(xué)生的作文呆板,缺乏情感

      小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷普遍較少,對生活中的現(xiàn)象理解得不夠深入,再加上他們對語言文字的運用不夠熟練,一些想要表達(dá)出來的想法也無法體現(xiàn)在文字中,使得他們的作文內(nèi)在空乏,這也是當(dāng)前小學(xué)生的作文中比較常見的問題[2]。此外,語文教師在作文活動中經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,而給所有學(xué)生提供的范文都是同一篇,這就使得學(xué)生的寫作思路大同小異,久而久之就會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性用同一種方式進(jìn)行寫作,學(xué)生就很難將自己想要表達(dá)的內(nèi)容體現(xiàn)在作文中。而且,由于以往的語文課堂中教學(xué)資源有限,教師在給學(xué)生傳授知識的時候,也是只圍繞語文教材開展,導(dǎo)致學(xué)生的視野得不到拓展,寫作思維也很難有所發(fā)展,這也會在一定程度上影響學(xué)生作文寫作能力的提升。

      (三)學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味

      在作文教學(xué)中,很多學(xué)生都向教師反映,自己在寫作文的過程中沒有內(nèi)容可以寫,這說明學(xué)生的寫作素材比較缺乏。造成這種情況的原因,一方面是小學(xué)生的年齡較小,生活閱歷不足;另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)到的作文素材知識比較少,缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的能力。寫作是表述生活各種現(xiàn)象的一種方式,與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,但是,在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師往往只是圍繞語文教材給學(xué)生講述相關(guān)的寫作技巧,使得學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)作文與生活的聯(lián)系,甚至產(chǎn)生了作文與生活沒有關(guān)系的錯誤認(rèn)知,導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很難得到發(fā)展。這種情況下,學(xué)生寫作素材的來源只有語文教材中的內(nèi)容,但這些內(nèi)容畢竟是有限的,這就造成了學(xué)生在寫作中素材不足的情況,直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文內(nèi)容空洞,缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

      (四)教師教學(xué)時只關(guān)注寫作技巧

      在以往的教學(xué)過程中,教師對作文教學(xué)目的缺乏清晰的認(rèn)知,有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為,開展作文教學(xué)只是為了提升學(xué)生的語文成績。教學(xué)的出發(fā)點出現(xiàn)錯誤,也就使得整個作文教學(xué)偏離了正確的軌道。教師過分關(guān)注學(xué)生的寫作技巧,經(jīng)常會給學(xué)生講述一些寫作的套路。雖然這種方法可能讓學(xué)生的寫作水平在短時間內(nèi)獲得明顯提升,但是,從長遠(yuǎn)的角度來看,這種方法會限制學(xué)生寫作思維的發(fā)展,使得他們的寫作能力在后續(xù)的學(xué)習(xí)中很難有所提升。在新課標(biāo)改革背景下,各學(xué)科的教學(xué)理念和方式都發(fā)生了變化,教學(xué)形式變得更加多樣,教學(xué)理念也變得越來越先進(jìn),更加符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。但是,仍然有一些教師不愿意接受新的理念,這種現(xiàn)象在一些年紀(jì)較大的教師中尤為常見[3]。這些教師還是只關(guān)注技巧而非學(xué)生的全面發(fā)展,導(dǎo)致作文教學(xué)套路化。

      (五)學(xué)生的主體地位被忽視

      小學(xué)階段的作文,主要是學(xué)生內(nèi)心深處的有感而發(fā),是他們自身體驗的表達(dá)。但是,在現(xiàn)階段的小學(xué)作文授課中,學(xué)生的主體地位經(jīng)常會被教師所忽視,并且教師還會強調(diào)自身的評價優(yōu)勢。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不善于挖掘自身的經(jīng)歷和情感,甚至在寫作過程中出現(xiàn)了為得高分而說假話、編故事的狀況,最終壓制了自己的個性發(fā)展。教師不善于對學(xué)生循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生討論寫作的主題,梳理寫作的思路,進(jìn)行個性化寫作,總是認(rèn)為學(xué)生的能力還不夠,過度干預(yù)學(xué)生的寫作,使學(xué)生的主體性地位被忽略。

      二、提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果的策略

      (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,學(xué)習(xí)先進(jìn)方法

      教師的教學(xué)思維對作文教學(xué)的實際效果有著尤為明顯的影響。因此,在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,利用各種機會學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法[4]。語文教師可以積極參加學(xué)校組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)交流活動,在活動中與其他語文教師進(jìn)行交流,一起探討優(yōu)化作文教學(xué)的方法。此外,語文教師還可以利用空閑時間在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料,學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師先進(jìn)的教學(xué)方法,從而不斷提升自身的作文教學(xué)能力,給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)。

      例如,以“推薦一個好地方”主題作文教學(xué)為例。在開展此次作文教學(xué)之前,筆者利用課余時間,在網(wǎng)上觀看了其他教師的教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)到了在作文教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)的方法。于是筆者在實際教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試,利用信息技術(shù)給學(xué)生播放各地的美景視頻,給學(xué)生營造寫作的情境,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過熱烈的交流探討后再把所思所想寫下來,取得了良好的作文教學(xué)效果。

      (二)創(chuàng)新教學(xué)模式,促使學(xué)生主動寫作

      在改變思維之后,教師還要創(chuàng)新作文教學(xué)模式,從學(xué)生的特點出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的好奇心,個性也特別鮮明。教師在設(shè)計作文教學(xué)模式時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點,充分挖掘?qū)W生的寫作潛力。小學(xué)階段的語文教材里囊括了很多寫人敘事、繪景描物等類型的文章,教師在授課中可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生沉迷其中、深受熏陶,這樣好奇心較重的小學(xué)生通常會對寫作產(chǎn)生一定的興趣。然后,教師適時提出與學(xué)生貼近的生活主題,讓學(xué)生進(jìn)行即興編寫,如此可以收獲意想不到的教學(xué)成果[5]。教師也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點,給學(xué)生提供一些生動有趣的資料,以此提高學(xué)生的寫作積極性,促使學(xué)生主動進(jìn)行寫作。

      例如,在“記一次游戲”主題作文教學(xué)中,筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了“小兔子回家”的游戲視頻,讓小學(xué)生參與其中,這引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后,筆者對學(xué)生說:“我們剛剛看到的這個游戲非常有意思,那么,大家能將游戲過程寫成作文嗎?”隨后,筆者將課堂時間交給學(xué)生。由于學(xué)生還沉浸在游戲視頻中,正處于興奮的時刻,因此他們在游戲的驅(qū)動下積極進(jìn)行寫作,順利完成了寫作任務(wù)。

      (三)加強正確引導(dǎo),鼓勵學(xué)生隨手記錄

      針對學(xué)生寫作習(xí)慣不好的問題,教師要加強引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流,改善與學(xué)生之間的關(guān)系,從而增加自己的引導(dǎo)力。在與學(xué)生建立了良好的關(guān)系之后,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中觀察周圍的事物,并鼓勵他們將看到的事物隨手記錄下來。觀察是認(rèn)識世界、了解世界以及積累作文素材的關(guān)鍵途徑,教師應(yīng)該在日常授課中,注意提醒學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。但是,因為小學(xué)生往往注意力不夠集中,所以他們對外界事物觀察得不夠仔細(xì),寫出來的作文也就顯得不夠具體、真實、生動。這就需要教師耐心教授學(xué)生仔細(xì)觀察人、事、物的方法,以培養(yǎng)他們細(xì)心觀察的習(xí)慣,讓學(xué)生在觀察人、事、物的過程中,注意事物的形狀、大小、顏色,人物的外貌、神態(tài),以及景物的靜態(tài)與動態(tài)等特點。這樣能夠幫助學(xué)生充實寫作內(nèi)容,提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

      例如,在“寫觀察日記”主題作文教學(xué)中,筆者對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),鼓勵他們隨手記錄看到的事物。筆者對學(xué)生說:“我們生活中有很多美好的事物,這些事物都值得我們記錄下來,大家可以將自己今天看到的美好事物寫到日記里?!睂W(xué)生回憶他們當(dāng)天的見聞,寫成了觀察日記。日記內(nèi)容是學(xué)生實際生活中經(jīng)歷的,因此顯得更加真實具體。在學(xué)生寫完之后,筆者鼓勵他們?nèi)蘸笠惨S手將自己看到的美好事物記錄下來,以形成良好的寫作習(xí)慣,增加寫作素材積累,提高寫作能力。

      (四)拓展閱讀范圍,豐富學(xué)生寫作素材

      對于小學(xué)生寫作素材匱乏的問題,教師要以開放的眼光,增加作文教學(xué)中的內(nèi)容。在以往的語文作文教學(xué)中,教師一般都是圍繞語文教材開展教學(xué)的。而在新課標(biāo)改革背景下的教學(xué)中,語文教師要適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍,在課程中引入課外書籍,并指導(dǎo)學(xué)生將課外書籍中的優(yōu)美句子摘錄下來,以此作為往后的寫作素材,使得學(xué)生的寫作素材更加豐富。教師要讓學(xué)生意識到,不管是在課堂學(xué)習(xí)中,還是在課外閱讀中,都應(yīng)該注意積累更多的重點詞句,并對其進(jìn)行分析與比較,從中學(xué)會相關(guān)用法,注意用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生將這些重點詞句運用到自己的寫作當(dāng)中,可以使自己的表達(dá)更加生動、具體,進(jìn)而增強寫作的自信心。

      例如,在“寫信”主題作文教學(xué)中,筆者適當(dāng)拓展閱讀范圍,豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)開始后,筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了語文教材中的相關(guān)內(nèi)容,讓他們對“寫信”這個概念有基本了解。之后,為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)知,筆者給學(xué)生引入了豐富多樣的課外資源,讓學(xué)生閱覽不同著名作家書寫的信件,開拓他們的眼界。同時,筆者還指導(dǎo)學(xué)生將這些信件中的優(yōu)美句子摘抄下來,豐富了學(xué)生的寫作素材儲備。

      (五)注重作文講評批改,提高學(xué)生寫作技能

      教師對學(xué)生作文的講評和批改,在作文教學(xué)過程中是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié),它和作文指導(dǎo)具有相同的作用。因此,教師要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,就必須注重學(xué)生作文的點評。

      比如,在學(xué)生編寫“觀察日記”后,筆者從多個角度進(jìn)行點評和批改,同時還結(jié)合每個學(xué)生不同的寫作水平寫批語。通過批改他們的作文,筆者進(jìn)一步加深對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解,便于后續(xù)作文教學(xué)的順利開展。針對學(xué)生所編寫的作文,筆者除了進(jìn)行點評和批改,還引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改,或者和同學(xué)進(jìn)行相互批改,從而使學(xué)生充分意識到自己作文的不足之處,學(xué)習(xí)借鑒他人寫作中的優(yōu)點,最終扎實寫作功底,全面地提升語文寫作水平。

      結(jié)語

      總之,當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著變革,語文教師要抓住時代機遇,積極進(jìn)行創(chuàng)新和改變,使作文教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐,也讓學(xué)生在作文教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到更多知識,以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]田佳鑫.探究生本教育在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的合理運用[J].財富時代,2020(12):123-124.

      [2]楊利輝.如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生的語言訓(xùn)練[J].清風(fēng),2020(24):56.

      [3]徐顯城.練筆有法 寫作高效:淺談小學(xué)語文課堂小練筆的有效訓(xùn)練[J].新教師,2020(12):34-35.

      [4]王紅梅.生活體驗:讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生:生活體驗視角下的小學(xué)語文教學(xué)實踐探索[J].第二課堂(D),2020(12):82-83.

      [5]王麗麗.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點思考[J].電腦樂園,2018(01):42.

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