高中地理教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

【摘要】在當(dāng)下的教育環(huán)境中，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。地理是高中階段一門重要的科目，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)利用相關(guān)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。文章主要依托高中地理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng);分析

作者簡(jiǎn)介：劉建森（1972—），男，福建省莆田市仙游縣度尾中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是每一門學(xué)科教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的基本任務(wù)。但是，每一門學(xué)科都有著各自的特點(diǎn)，而且學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不相同、側(cè)重面也存在差異。如何發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是當(dāng)下每位教師應(yīng)該思考和探究的課題。基于此，文章將從多方面分析高中地理教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新思維能力發(fā)展的路徑。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生處于形象思維階段

從過往學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、回答地理問題的情況來看，部分學(xué)生處于形象思維階段，缺乏良好的創(chuàng)新抽象思維。比如，在回答一些較為抽象的經(jīng)緯網(wǎng)地理問題時(shí)，部分學(xué)生無法從題目給出的信息條件中抽象出經(jīng)緯度，大腦沒有形成經(jīng)緯度的思維邏輯，因此很難對(duì)有關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行正確的理解與解答[1]。

（二）部分學(xué)生思維的廣度不夠

在日常的地理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生受到應(yīng)試思維的影響，看待問題比較片面和孤立。一旦問題涉及諸多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)融合，缺乏全面思考問題的能力，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)思維僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無法對(duì)地理問題展開全面、有效地分析與探討。因此，如果學(xué)生不能走出自身思維的束縛，拓展思維的廣度，就會(huì)陷入思維局限的困境。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）利用豐富多彩的地理素材

在高中地理教學(xué)中，課本中的知識(shí)內(nèi)容比較有限，可以參考的圖片信息不多。教師想要學(xué)生走出固有學(xué)習(xí)思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就需要善于從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的角度，為現(xiàn)有的地理教學(xué)內(nèi)容加入更多有趣的地理素材，以有趣的素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以加入一些與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻等素材，形成完善的教學(xué)課件，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地向?qū)W生展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與探索[2]。

教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要先從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以有趣的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入地理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中。而且，對(duì)于地理教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，教師應(yīng)該先充分了解和認(rèn)識(shí)地理課程的內(nèi)容，明確地理課程的教學(xué)目標(biāo)，梳理清晰教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握哪些內(nèi)容。以人教版高中地理必修1中的“氣壓帶和風(fēng)帶”知識(shí)點(diǎn)為例，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球上氣壓帶、風(fēng)帶的形成與模式，由此掌握地球上大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。首先，教師將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，在課件中加入豐富的氣壓帶、風(fēng)帶形成過程的圖片，并且加入模擬大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫視頻。其次，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將這些素材作為課程導(dǎo)入的內(nèi)容，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生形象地了解氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程，由此引發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，教師利用豐富的素材，布置學(xué)生課后思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的特點(diǎn)是怎么樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)與探索。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活

從地理知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律以及特點(diǎn)來看，其與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系。但是，部分學(xué)生卻沒有真正去觀察實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，挖掘?qū)嶋H生活中的地理知識(shí)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的探究，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際生活，引入一些生活案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，探究這些生活中的地理問題，由此構(gòu)建地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促使學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)增加生活化問題的難度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探究更有深度的地理問題，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師也要注意提問的方式方法，不要隨意引入一些與地理知識(shí)無關(guān)的生活問題。如果教師為了豐富地理教學(xué)中的生活元素，而隨意引入一些無關(guān)緊要的素材，可能會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而影響高中地理教學(xué)的效果[3]。

以人教版高中地理必修1中的“水資源的合理利用”知識(shí)點(diǎn)為例，為了凸顯地理教學(xué)的生活化，讓學(xué)生能夠在熟悉的實(shí)際生活中探討知識(shí)，教師圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提出一些與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的地理探究性問題。首先，基于水資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，教師讓學(xué)生說一說日常生活中哪些行為是保護(hù)水資源的？哪些行為是浪費(fèi)水資源的？而這些行為對(duì)人類的發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？從這些問題出發(fā)，學(xué)生運(yùn)用水資源的概念、作用、分布規(guī)律等基礎(chǔ)的地理知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，探討水資源保護(hù)的意義與作用。其次，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，投影有關(guān)水資源保護(hù)的例子，從而讓學(xué)生了解人類為了實(shí)現(xiàn)水資源的合理利用付出了哪些努力。最后，教師要求學(xué)生將自己探究的成果形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在地理課堂與同學(xué)們分享。學(xué)生在分享交流的過程中，思維活躍，有利于促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（三）組織有趣的戶外實(shí)踐

教師可以組織有趣的戶外實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能夠鼓勵(lì)學(xué)生之間交流創(chuàng)新的學(xué)習(xí)想法[4]。教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞地理課程任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探究，由此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的記錄工作，將實(shí)踐前的準(zhǔn)備、實(shí)踐的過程、實(shí)踐后的反思等每一個(gè)實(shí)踐階段客觀地記錄下來，從中總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

以人教版高中地理必修2中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”知識(shí)點(diǎn)為例，教師圍繞這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織有趣的戶外實(shí)踐，即要求學(xué)生結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)區(qū)位環(huán)境，分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，從而做到實(shí)踐與理論知識(shí)的相結(jié)合。首先，在戶外實(shí)踐之前，教師引導(dǎo)各個(gè)小組選出一名小組長，對(duì)整個(gè)戶外實(shí)踐的過程進(jìn)行管理與監(jiān)督，從而確保戶外實(shí)踐能夠有序地進(jìn)行。其次，學(xué)生以本地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位為研究對(duì)象，到戶外進(jìn)行實(shí)踐探究，分析本地區(qū)的自然環(huán)境要素，包括氣候、地形、土壤、水源等，從而分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。此外，學(xué)生調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，分析本地區(qū)的社會(huì)環(huán)境要素，包括政策、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通、科技等，從而分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)分析與運(yùn)用能力得到充分鍛煉[5]。最后，各個(gè)小組要做好相關(guān)的戶外實(shí)踐記錄工作，包括戶外實(shí)踐主題的確定、戶外實(shí)踐研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的數(shù)據(jù)等方面。小組學(xué)生互相交流看法，由此創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

（四）打破學(xué)生的固定思維模式

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)打破學(xué)生長期形成的固定思維模式。從學(xué)生的地理課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在思維定式，在面對(duì)某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采用同樣的思考角度及思考方式分析問題。長此以往，學(xué)生的思維僵化，解決問題的思路片面，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除阻礙創(chuàng)新思維能力發(fā)展的不利因素，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的思維模式對(duì)地理知識(shí)大膽地質(zhì)疑與探究，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力提供充足的空間。

1.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生能夠從不一樣的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并從中獲得新的靈感與探究動(dòng)力。這有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在教學(xué)人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析“在地球自轉(zhuǎn)的條件下，產(chǎn)生了白天和黑夜兩種自然現(xiàn)象”的結(jié)論，同時(shí)教師向?qū)W生進(jìn)行反向提問：“如果地球沒有持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？如果地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)周期是相同的，會(huì)不會(huì)有晝夜交替和四季變換呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入逆向的思維模式中，以相反的角度對(duì)地理問題進(jìn)行推理，從而擺脫了思維定式的束縛，克服了阻礙創(chuàng)新思維能力發(fā)展的因素的影響。教師培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，不僅可以幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)思維的靈活性，讓學(xué)生從更加新穎的角度看待問題，而且增添了地理課堂的趣味性和創(chuàng)新性，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的雙重發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

教師培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，不僅可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，而且可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中常見的農(nóng)產(chǎn)品，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的參與熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，真正地掌握知識(shí)。首先，教師向?qū)W生提出問題：“為什么相對(duì)于其他地區(qū)來說，新疆的水果口感更好，味道更甜一些呢？”此時(shí)，學(xué)生很容易聯(lián)想到水果的甜度與日照時(shí)間的長短有著密切的關(guān)系，從而總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)規(guī)律。其次，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“自己的家鄉(xiāng)有哪些具有代表性的農(nóng)產(chǎn)品，這些農(nóng)產(chǎn)品與自然環(huán)境之間有著怎樣的關(guān)系？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想思維學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅增添了地理課堂的趣味性，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）借助圖表創(chuàng)設(shè)問題情境

地理教學(xué)不應(yīng)忽視圖表的作用，教師應(yīng)該充分利用圖表進(jìn)行全面深入的、有針對(duì)性的地理教學(xué)，借助圖表創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示某地年太陽輻射總量圖與該地年日照時(shí)數(shù)等值線圖，并提出問題：“兩圖中的等值線存在較強(qiáng)的相關(guān)性，主要表現(xiàn)是什么呢？”教師借助圖表創(chuàng)設(shè)的問題能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣。學(xué)生回答：“一圖為年太陽輻射總量圖，另一圖為年日照時(shí)數(shù)等值線圖，所以年日照時(shí)數(shù)越長，年太陽輻射總量越大。”教師肯定學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“導(dǎo)致圖中甲、乙兩地等值線數(shù)值差異明顯的共同因素是什么呢”學(xué)生聯(lián)想影響太陽輻射總量的因素有緯度位置、海陸位置、地勢(shì)和天氣等;影響年日照時(shí)數(shù)的因素有天氣、晝長等。進(jìn)而回答：“降水量多，陰雨天多，年太陽輻射和年日照時(shí)數(shù)少;反之，降水量少，晴天多，年太陽輻射和年日照時(shí)數(shù)多。所以導(dǎo)致圖中甲、乙兩地等值線數(shù)值差異明顯的共同因素是年降水量。”如此，教師借助圖表引導(dǎo)學(xué)生逐步思考并得出結(jié)論，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

綜上所述，高中地理作為高中階段一門重要的科目，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。但是教師有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并不是一件容易的事情，教師需要不斷地更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供肥沃的土壤。

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