勞動教育轉(zhuǎn)化“問題學生”的案例研究

戴樂樂

[摘要] 問題學生的轉(zhuǎn)化工作是班主任開展班級工作的重點和難點。在問題學生轉(zhuǎn)化過程中，很多班主任會發(fā)現(xiàn)，語言說教會顯得非常蒼白，收效甚微。實踐教育往往比理論教育有更加顯著的效果。勞動教育作為整合性的實踐教育，具有極強的育人功能，能夠讓學生在“他者”引導勞動的過程中“自我化”。筆者結(jié)合具體的問題學生轉(zhuǎn)化的案例談一談勞動教育的實施與作用。

[關(guān)鍵詞] 勞動教育;問題學生;德育;案例研究

一、問題學生轉(zhuǎn)化中存在的困惑

每個學生都擁有不同的學習水平和性格特點，升入高中后，有些學生由于個人基礎(chǔ)、學習方法、學習習慣、學習環(huán)境的變化而產(chǎn)生不適應(yīng)的反應(yīng)。有的在紀律方面成為老師關(guān)注的調(diào)皮生，有的在學習方面成為老師關(guān)注的后進生，有的在心理方面成為老師關(guān)注的重點生，這些出現(xiàn)問題的學生可統(tǒng)稱為“問題學生”。針對問題學生的問題根源，筆者總結(jié)了教育過程中的一些困惑：

有些學生由于被過度關(guān)注，比較自私、懶惰，對于班中事務(wù)漠不關(guān)心，學習上習慣較差，勞動意識缺乏。老師的要求基本很難實現(xiàn)，同時小問題不斷。

有些學生由于家庭不和睦，缺乏父母的關(guān)愛導致其難以溝通。平時表現(xiàn)多為集體感薄弱，勞動積極性不強。在與這類孩子交流中很難打開學生的心扉，溝通往往收效甚微。

有些學生由于初中學習基礎(chǔ)較弱，進入高中后，學習內(nèi)容及學習難度讓其越學越?jīng)]信心。學習上的失意讓其開始慢慢放棄自己，對班級活動不感興趣。

筆者發(fā)現(xiàn)，個性的發(fā)展、年齡的增長讓一些學生迷失了自己，出現(xiàn)沉迷游戲、早戀等問題，對于老師的說教、談心、關(guān)懷無動于衷。而這些問題學生有一個共同特點，那就是勞動意識缺乏、勞動積極性不強。所以，在問題學生轉(zhuǎn)化過程中實踐教育也許比理論教育更有效果。

二、勞動教育的德育優(yōu)勢

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。從德育角度來說，勞動教育也不失為教育過程中的一把“利刃”。

首先，在勞動過程中，老師和學生一起參與，師生關(guān)系處在一個平等的地位上，此時教師不是高高在上的存在，讓師生關(guān)系有了建立的可能性。師生關(guān)系的建立，是班主任對學生進行德育的一個前提。在品德養(yǎng)成、問題轉(zhuǎn)化的過程中，身教始終重于言傳。師生共同參與的勞動體驗讓教師的身教有了舞臺。

其次，德育工作本身就是比較抽象的，而勞動教育中，抽象的德育就變得具體可感了。生命的美好就是我種下的花;生活的艱辛就是每一份勞動的汗水;父母的深情藏在每一天的家務(wù)里……這些孩子未必能夠說得出來，但是具體可感，能帶給孩子更多的觸動和啟發(fā)。

最后，勞動的過程和勞動的結(jié)果都充滿了不可預(yù)測的變數(shù)，這些變數(shù)其實也是教育里不斷閃現(xiàn)的契機，相比于傳統(tǒng)的教育過程，勞動教育的過程通常會有意想不到的收獲。

三、勞動教育轉(zhuǎn)變問題學生的案例

1.對問題學生的描述

小樂是一個個性非常張揚的孩子。數(shù)學是他最喜歡的科目，所以數(shù)學課上的他特別活躍，總是搶先回答問題;英語是他的軟肋，但是英語課上的他照樣“不安分”。習慣上，坐著時手腳總是不消停，不是腳蹺著二郎腿，就是手轉(zhuǎn)筆轉(zhuǎn)個不停;扔垃圾喜歡遠程“投籃”，投不進就招呼垃圾桶旁邊的同學撿一下;拖地漫不經(jīng)心，喜歡拖到哪就到哪……這樣的他自然而然地成為老師重點關(guān)注的對象。

2.勞動教育轉(zhuǎn)化的具體措施

對小樂同學的勞動教育轉(zhuǎn)化分為分散轉(zhuǎn)化和集中轉(zhuǎn)化兩個方面。

分散轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在平時。關(guān)于早自習不安分的問題，筆者安排小樂負責包干場地的檢查工作，每天早自習開始前10分鐘跑到遠在食堂那邊的包干場地檢查衛(wèi)生，并且要求準時回到教室，這樣的工作讓他跑得氣喘吁吁，無力在早自習開始的節(jié)點再“煽風點火”。關(guān)于衛(wèi)生問題，首先是搞好自己座位周圍的衛(wèi)生，要求練習紙不能隨意夾在書本中間，必須按學科分類整理;桌上的書本疊放高度不能超過15厘米;桌椅旁邊不能隨意堆放垃圾，一下課馬上清理。其次是他所負責的拖地工作，筆者親自指導，告訴他如何把臟東西拖到一起并處理掉，有效指導要比全程代勞更難，但也更有效。

集中轉(zhuǎn)化主要安排在暑假。為了激發(fā)學生學習的動力，讓學生知道父母的艱辛，到了暑假，小樂就跟著媽媽去加油站工作，穿上工作服，帶上粗麻手套，拿起又臟又重的加油槍為絡(luò)繹不絕的車輛加油。剛開始工作時，小樂抱著新鮮勁兒想試試，干了兩天，他已經(jīng)累得筋疲力盡了，但是看到自己的媽媽日復(fù)一日地工作，他感到心疼，又堅持了下來。開學前他和父母有了一次觸及心靈的談話，坦誠地告訴父母他會努力學習的。

3.轉(zhuǎn)化后的效果

經(jīng)過一段時間的勞動教育改造，小樂同學相對沉穩(wěn)了很多，對于交給他的拖地工作已經(jīng)可以做得很到位，課堂上可以安安靜靜地聽講，偶爾走神也至少做到不影響課堂。筆者在和他的博弈中，始終保持著一種和諧的關(guān)系。因為了解他不愿從事長期的、持續(xù)性的勞動，便任命他為數(shù)學課代表，他對于自己的工作總是非常積極和認真，所以筆者也會不時地對他表示感謝和認可。因為有這樣的勞動建立起來的紐帶，關(guān)系總是能夠及時修復(fù)。

四、案例反思

通過案例分析，反思勞動教育轉(zhuǎn)化問題學生的幾個關(guān)鍵點：

真誠地走進問題學生的生活和內(nèi)心，尋找到他們問題的根源。理解與接納學生的想法與狀態(tài)，尋找角度突破與改變。比如，小樂同學雖然做事不拘小節(jié)，講話沒頭沒腦，但是他的本質(zhì)問題就是學習目標性不強，且自身又愛偷懶，沒有長性。

為學生尋找適合的勞動平臺。在他的能力區(qū)域內(nèi)設(shè)置任務(wù)，通過自己切實的勞動感受父母的不易，真正理解上學的意義，從而激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力。

老師要根據(jù)不同的情形，選擇是否參與、介入孩子的勞動中。老師完全不參與小樂的打掃工作，讓他感受到自己的能力完全可以應(yīng)付很多事情，雖然一開始衛(wèi)生打掃不夠細致，但在筆者的悉心指導下，慢慢學會并擅長打掃，培養(yǎng)了辛勤勞動的好品格。

在很多家庭中，父母會覺得給孩子一個純粹的學習環(huán)境是對孩子最好的愛，于是承擔了家里所有的負擔與壓力，也由此造就了孩子更多的任性妄為。在家中讓孩子參與更多勞動，將勞動教育延伸到家里，能讓學生更好地體諒父母的難處，從另一個角度鞭策學生。

勞動教育不僅要求教育者在學生中弘揚勞動精神，還要以用心的勞動教育去感化學生，讓學生在不足中尋找閃光點，在勞動中看到希望，實現(xiàn)夢想。