幼兒“說畫”游戲的實踐研究

【摘要】幼兒教師在教學(xué)的過程中，需要注重教育活動的綜合性、趣味性、活動性;在對幼兒開展“說畫”游戲時，需要采用有效的方式，將繪畫與口語表達(dá)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升幼兒的繪畫創(chuàng)作能力、語言表達(dá)能力及想象力。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;“說畫”;策略

作者簡介：徐晟瑋（1996—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海西幼兒園。

“說畫”指的是將繪畫和口語表達(dá)相結(jié)合。在“說畫”游戲中，幼兒需要講述自己所創(chuàng)作的繪畫作品的內(nèi)容。幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開展游戲活動。教師可以通過“說畫”游戲培養(yǎng)幼兒的多種能力，提升教學(xué)效果。

一、影響“說畫”游戲效果的因素

（一）幼兒的個體差異

影響“說畫”游戲效果的其中一個因素是幼兒在思維能力、表達(dá)能力等方面的個體差異。在對同一事物進(jìn)行描述時，不同幼兒所采用的表達(dá)方式以及所使用的詞匯往往存在一定的差異。比如，那些喜歡用形容詞進(jìn)行表達(dá)的幼兒一般側(cè)重于描述事物的外形特點，而那些喜歡用動詞進(jìn)行表達(dá)的幼兒則側(cè)重于描述事物運動的過程。另外，幼兒的情緒也會影響他們在游戲中的表現(xiàn)。比如，幼兒在高興時，十分樂于表達(dá)自己的想法;而在傷心時，常常會表現(xiàn)得比較被動。在不同情緒的影響下，幼兒的繪畫作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容也會有所不同。

（二）教師的教學(xué)觀念

幼兒教師自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法同樣會影響“說畫”游戲的開展。然而，在實際的“說畫”游戲過程中，部分教師未能從幼兒的角度出發(fā)，合理設(shè)計游戲內(nèi)容，無法充分發(fā)揮“說畫”游戲的作用，影響了幼兒參與游戲的積極性。產(chǎn)生上述問題的主要原因是這部分教師未明確“說畫”游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的重要性，使得游戲效果不盡如人意。

二、開展“說畫”游戲時的注意事項

（一）尊重幼兒的差異，關(guān)注幼兒的情緒變化

幼兒教師要想取得預(yù)期的“說畫”游戲效果，需要充分了解幼兒的具體情況，尊重幼兒之間存在的差異，仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行有針對性的評價，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時進(jìn)行改正。為了幫助幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)該用通俗易懂的語言，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提升幼兒的游戲體驗。同時，教師需要盡可能多地為幼兒創(chuàng)造表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會，促進(jìn)幼兒健康

成長。

在幼兒進(jìn)行“說畫”游戲時，教師需要及時關(guān)注每個幼兒的情緒變化，并且結(jié)合幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作與口語表達(dá)。比如，有的幼兒在繪畫的過程中喜歡利用各種顏色表現(xiàn)事物的特點，那么教師便可以引導(dǎo)這些幼兒用描寫顏色的詞語來表達(dá)自己的想法。對于幼兒的想法，教師需要耐心地傾聽，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行評價，避免讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師在與幼兒互動的過程中，應(yīng)該讓幼兒以積極向上的態(tài)度完成每一項游戲任務(wù)，從而提升“說畫”游戲的效果。

（二）優(yōu)化游戲過程

幼兒教師在通過游戲的方式開展教學(xué)時，應(yīng)該突出幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，靈活采用多種游戲形式，生動形象地呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與的興趣，調(diào)動幼兒完成游戲任務(wù)的積極性，進(jìn)而發(fā)揮游戲的積極作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“說畫”游戲中，教師需要鼓勵幼兒在繪畫時融入創(chuàng)意，對自己的作品內(nèi)容進(jìn)行個性化表達(dá)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，正確認(rèn)識身邊的事物。

三、開展“說畫”游戲的策略

（一）合理選擇游戲素材，豐富幼兒的游戲體驗

幼兒在認(rèn)識身邊事物的過程中會產(chǎn)生自己的想法。教師要善于將幼兒比較熟悉、感興趣的事物作為“說畫”游戲的素材，調(diào)動幼兒的多種感官，引導(dǎo)幼兒對這些事物形成正確的認(rèn)知，以此提升幼兒的游戲體驗，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力。

例如，在圍繞“房子中的秘密”這一主題開展“說畫”游戲的過程中，首先，教師向幼兒提出問題：“你們將來想要住在什么樣的房子里呢？”如，有的幼兒說：“我想住在一間像童話故事中所描繪的那樣的綠色的房子里?！庇械挠變赫f：“我心目中的房子是白色的，有很多層樓，而且每一層樓有很多個房間?！边€有幼兒說：“我希望我的房子里設(shè)有游戲室?！钡灿幸恍┯變河捎跊]有看見過各種各樣的房子，對自己心目中的房子沒有形成清晰的認(rèn)知，或者不知道該用什么樣的語言來描述自己想要住的房子，因此無法很好地回答教師提出的問題。為了幫助幼兒完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)幼兒對教室窗戶外的樓房進(jìn)行觀察，并提問：“你們觀察完這些樓房之后，能不能用自己的話說一說它們有什么特點呢？”然后，教師讓幼兒試著通過繪畫的方式呈現(xiàn)它們的形狀、顏色特點。在幼兒繪畫的過程中，教師需要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的創(chuàng)意，從而鍛煉他們的繪畫能力和創(chuàng)造能力。最后，教師鼓勵幼兒向大家描述自己創(chuàng)作的作品內(nèi)容。教師選擇將幼兒在生活中經(jīng)常見到的房子這一事物作為游戲素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、觀察、創(chuàng)作和表達(dá)，不僅能夠讓幼兒積極主動地參與到“說畫”游戲中，豐富幼兒的游戲體驗，取得良好的游戲效果，而且能夠提升幼兒的認(rèn)知水平，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）營造良好的氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

語言是思維的一種載體。不少幼兒在完成自己的繪畫作品后，常常會主動地與教師、其他幼兒進(jìn)行交流，希望得到他人的認(rèn)可。為了調(diào)動幼兒參與“說畫”游戲的積極性，幼兒教師需要營造輕松、愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒對繪畫創(chuàng)作的欲望。

例如，在關(guān)于“海洋中的世界”的“說畫”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。有的幼兒在創(chuàng)作的過程中會出現(xiàn)一邊畫一邊說的情況。這說明他們正在對自己創(chuàng)作的內(nèi)容及繪畫的表現(xiàn)形式等進(jìn)行思考。但為了避免讓這些幼兒打擾到其他幼兒，教師可以走到他們身邊，仔細(xì)聆聽他們所說的話，對他們的疑問進(jìn)行解答，然后采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓幼兒明白自己在繪畫時不能影響他人，要保持安靜。具體來說，教師可以在每個幼兒的課桌上粘貼一張寫著“請小聲說話”的標(biāo)語，以提醒幼兒在說話時要降低自己的音量;教師也可以在游戲過程中，播放一些與主題相關(guān)的音樂，以營造良好的氛圍，讓幼兒靜下心來，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，構(gòu)思繪畫內(nèi)容，享受繪畫的過程。對于那些缺乏靈感的幼兒，教師向他們展示了一幅關(guān)于海洋生物的圖畫，并提問：“小朋友們請觀察這幅畫，找一找畫中有哪些海洋生物呢？”如有的幼兒回答：“畫中有一頭鯨?！庇谑?，教師繼續(xù)提問：“如果你是一頭鯨，那么你認(rèn)為自己現(xiàn)在正處于一個什么樣的環(huán)境？”教師引導(dǎo)幼兒想象自己是畫中的某一只動物，有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的熱情，進(jìn)而提升“說畫”游戲效果。在幼兒完成自己的作品之后，教師播放了一首節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂，同時創(chuàng)設(shè)了以下情境，以開展角色扮演游戲：“假設(shè)老師是一條魚，而小朋友們是自己創(chuàng)作出的動物，教室是一片大海，我們此時正在海里玩耍。當(dāng)我們相遇時，需要相互問好。”于是，在音樂的伴奏下，教師與幼兒一邊模仿游泳的動作，一邊尋找“海洋”中的其他“動物”，玩得十分盡興。

可見，教師營造良好的游戲氛圍，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，能夠調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，豐富幼兒的體驗;同時也能提高課堂的趣味性，保證游戲有序進(jìn)行。

（三）進(jìn)行有效溝通，給予幼兒積極的評價

對于幼兒而言，他們在游戲中獲得成就感，保持積極的情緒，有助于接下來更加主動地參與游戲。在實際開展“說畫”游戲的過程中，教師應(yīng)該多為幼兒提供展示自己的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的想法，并且應(yīng)該積極運用激勵性的語言對幼兒進(jìn)行評價，以提高游戲質(zhì)量。

例如，在圍繞“裝飾雪人”這一主題進(jìn)行“說畫”游戲時，教師為每個幼兒提供了一張印有雪人輪廓的圖畫紙，要求幼兒畫出雪人的五官，并根據(jù)自己的喜好，為雪人畫上衣服及頭飾等。教師借助幼兒十分喜歡的雪人形象開展游戲，能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極主動地參與其中。雖然有的幼兒所設(shè)計的內(nèi)容富有創(chuàng)意，但是教師不一定能正確理解畫中的內(nèi)涵。對于這種情況，教師需要為這些幼兒提供表達(dá)的機(jī)會，耐心傾聽他們的想法。即使幼兒的觀點有不合理之處，教師也要盡可能地對幼兒進(jìn)行積極的評價。如，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒在圖畫紙上用紅色的筆畫了一個很大的圓圈，還用黑色的筆把雪人涂得面目全非。此時，教師并沒有直接批評他，而是向他提問：“小朋友，你畫的這個紅色的大圓圈是太陽嗎？”幼兒說道：“是的，這是炎炎夏日里的太陽?！苯處熇^續(xù)問他：“你為什么沒有為雪人畫上衣服，反而還把雪人涂黑了呢？”幼兒說：“我覺得雪人在烈日下很快就會融化，而且雪人融化之后會像燒焦的木頭那樣變黑。”教師通過對話的方式與幼兒進(jìn)行溝通，聆聽幼兒的想法，有利于對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，及時糾正幼兒的想法中的不合理之處。然后，教師請每個幼兒介紹自己的作品內(nèi)容，對他們進(jìn)行表揚和鼓勵，從而讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)和生活中積極地說出自己的感受。教師開展這樣的活動，不僅可以拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒保持積極的心態(tài)，準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，而且可以幫助幼兒對身邊的事物形成正確的認(rèn)知。

與幼兒及時、有效地進(jìn)行溝通和交流，充分了解幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的長處，挖掘幼兒的潛能，是幼兒教育的重要目標(biāo)。在“說畫”游戲中，教師需要與幼兒進(jìn)行有效溝通，給予幼兒必要的指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒對繪畫和表達(dá)的信心，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

又如，在開展關(guān)于“我想象中的太空”的“說畫”游戲的過程中，為了引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，提升幼兒的游戲體驗，教師先向幼兒展示了幾張有關(guān)太空的圖片，并簡要地介紹了一些基本的太空知識，之后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對太空的了解，以自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較特別，想要理解他們的真實想法并不容易。教師不應(yīng)該直接否定這些幼兒的作品，而應(yīng)該發(fā)揮自己對幼兒的引導(dǎo)作用。如，一名幼兒在紙上描繪了一個奇形怪狀的物體，為了明確他的創(chuàng)作意圖，教師與他進(jìn)行了溝通：“小朋友，你畫的這個物體是外星人嗎？”幼兒說：“不是的，這是一艘太空飛船，是由外星人建造的?！贝藭r，教師告訴他：“你的想法很好。你能不能試著為這艘飛船涂上一些鮮艷的顏色，以更好地表現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)特點呢？”于是，這名幼兒按照教師的建議，優(yōu)化了自己的作品內(nèi)容。在游戲結(jié)束后，幼兒描繪出了太空中各種各樣的景象，這些作品體現(xiàn)了他們的奇思妙想。教師要善于將這些想法作為切入點，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)自己的作品中所表現(xiàn)的內(nèi)容，同時要給予幼兒肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心。在交流的過程中，幼兒可以更好地認(rèn)識自己的作品，根據(jù)他人提出的意見，完善作品內(nèi)容;在獲得他人的認(rèn)可之后，可以獲得成就感，體會到創(chuàng)作的樂趣。這有利于調(diào)動幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、口語表達(dá)的積極性，提升幼兒的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和繪畫水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，也有利于發(fā)揮“說畫”游戲的作用，取得良好的游戲

效果。

結(jié)語

幼兒教師積極開展“說畫”游戲，對培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、表達(dá)能力、想象力有著十分重要的作用。為了達(dá)到預(yù)期的“說畫”游戲的效果，在幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作和口語表達(dá)時，教師應(yīng)該采取合適的方式方法，結(jié)合幼兒的實際情況，及時對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張燕.小班幼兒玩圖說畫游戲的實踐研究[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：21.