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      淺談小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用途徑

      2022-05-30 23:13:02劉羅會(huì)
      求知導(dǎo)刊 2022年16期
      關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)小學(xué)語文

      摘? 要:在小學(xué)階段,部分學(xué)生認(rèn)知水平較低,在獲取語文知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難等情況,這使語文教學(xué)受到一定阻礙。為進(jìn)一步改善語文課堂環(huán)境,提高小學(xué)語文教學(xué)效率,文章提出在語文課堂中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式的途徑,即通過有針對(duì)性、有趣、有深度的問題,集中學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)難度,增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的目的。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

      作者簡(jiǎn)介:劉羅會(huì)(1982—),女,甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣城關(guān)九年制學(xué)校。

      語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語言能力、口語表達(dá)能力具有重要影響。因此,學(xué)好語文對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。問題導(dǎo)學(xué)模式以“問題”為核心,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究,能夠幫助學(xué)生有序分析語文知識(shí),逐步構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。教師可基于問題導(dǎo)學(xué)模式,創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

      一、問題導(dǎo)學(xué)相關(guān)概念

      新課改背景下,教師需要在學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)則要求教師以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考課堂上的有效問題,并在問題探究的過程中內(nèi)化學(xué)科知識(shí),獨(dú)立、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,問題導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究目標(biāo)的重要渠道,其讓教師回歸教學(xué)本身,使學(xué)生成為課堂主人翁。

      在問題導(dǎo)學(xué)模式中,小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的合理性[1]。首先,教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,用問題啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。需要注意的是,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),教師提出的問題數(shù)量不宜過多,問題內(nèi)容應(yīng)與語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相符合,從而使學(xué)生能夠在問題帶動(dòng)下,深入思考文本知識(shí),高效獲取語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次,在呈現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生思考,避免影響學(xué)生思維發(fā)展。最后,在選取問題時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ),科學(xué)設(shè)計(jì)提問,保證提問內(nèi)容的針對(duì)性。

      二、小學(xué)語文應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的重要意義

      (一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)的掌握,忽視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),多運(yùn)用灌輸式的機(jī)械教學(xué)手段。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)科成績(jī)的壓力下會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥乏味的,繼而產(chǎn)生排斥、厭煩心理,逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。而在基于問題導(dǎo)學(xué)模式的小學(xué)語文課堂中,教師會(huì)用探究式、啟發(fā)式及趣味性較強(qiáng)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)語文,形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在問題的影響下,往往會(huì)產(chǎn)生一定的求知欲、好奇心理,形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,為教師傳授語文知識(shí)提供助力。因此,教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)模式,將其靈活滲透在語文課堂中,用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,助力新課程改革背景下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

      (二)有利于突出學(xué)生主體地位

      問題導(dǎo)學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于其能在語文課堂中凸顯學(xué)生的主體地位,貫徹落實(shí)以學(xué)生為核心的基本教育觀念。問題導(dǎo)學(xué)案可分別應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中,使學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí),主動(dòng)參與各階段的教學(xué)活動(dòng),借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí),充分發(fā)揮其在語文課堂上的主觀能動(dòng)性。再者,問題導(dǎo)學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流討論、合作學(xué)習(xí)的空間,有助于學(xué)生多角度思考問題,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

      (三)有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

      有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主內(nèi)化語文知識(shí),并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn),從而形成良好的語文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件,在語文教育活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨且必要的任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生自主性的強(qiáng)調(diào)可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,享受語文學(xué)習(xí)的過程,感受語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。由此可見,在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式,能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升[3]。

      三、問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

      問題導(dǎo)學(xué)與小學(xué)語文課堂的融合具有一定的必要性,教師在課堂提問、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案的過程中需保證導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。但觀察現(xiàn)階段小學(xué)語文教育實(shí)踐可知,部分教師無法透徹地把握小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),對(duì)問題缺乏必要的思考與探究,設(shè)計(jì)的問題不夠合理,提問內(nèi)容過于寬泛、針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生根據(jù)問題獲取的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較少,未能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生有利的影響。再者,教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí),不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還應(yīng)考慮小學(xué)生認(rèn)知、性格特征,從而設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力的問題。但部分教師在問題導(dǎo)學(xué)模式中,對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不到位,最終導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)效果不佳。

      四、小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用策略

      (一)設(shè)計(jì)問題情境,營(yíng)造問題氛圍

      在現(xiàn)代語文教育中,教師可利用的教學(xué)工具、教學(xué)資源較多。因此,教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí),可利用豐富的教學(xué)素材,為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境,在語文課堂上營(yíng)造良好的問題氛圍,從而使學(xué)生跟隨問題,探索語文知識(shí),學(xué)習(xí)語文寫作、閱讀、口語表達(dá)技巧,獲取對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]。

      具體來說,教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題情境,給予學(xué)生思考的空間,學(xué)生在問題帶動(dòng)下往往會(huì)嘗試思考問題,并在問題中感知相應(yīng)課程的文本主題,了解相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外,教師可利用圖片、視頻、音頻等素材,加深問題情境的立體化程度,使問題內(nèi)容更有趣、新穎,吸引學(xué)生注意力。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),高效率完成預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入活動(dòng)中教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),從而奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)課堂的展開。

      比如在《珍珠鳥》這一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可先用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與珍珠鳥相關(guān)的圖片與視頻,請(qǐng)學(xué)生說一說自己對(duì)珍珠鳥的看法,然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察珍珠鳥,思考“如果你要向別人介紹珍珠鳥,你會(huì)怎樣介紹?”“它們是一種什么樣的小鳥呢?”等問題。學(xué)生回答問題后,教師再請(qǐng)學(xué)生思考:“猜一猜,作者會(huì)從哪些角度向我們介紹珍珠鳥呢?”然后教師組織學(xué)生朗讀課文并畫出課文的生字詞,圈出課文中作者對(duì)珍珠鳥的描寫部分,并概括文章大意。在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后,教師以游戲?yàn)檩d體,設(shè)計(jì)“問題大闖關(guān)”游戲,用問題競(jìng)賽的方式,吸引學(xué)生的注意力,營(yíng)造趣味、自由的問題氛圍,改善課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。在游戲中,教師出示課本上描寫珍珠鳥的生字詞,請(qǐng)學(xué)生回答:“這些字有哪些特點(diǎn)?”“作者筆下的珍珠鳥是什么樣子的,他用了哪些描寫手法?”通過教師設(shè)計(jì)的問題游戲,學(xué)生積極參與課堂,并在思考問題的過程中深入了解課文,最終教學(xué)效率得到有效提高。

      (二)多角度提煉問題,確保問題針對(duì)性

      教師在整體分析某一課程的語文教學(xué)內(nèi)容后,還應(yīng)結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,多角度提煉導(dǎo)學(xué)問題,關(guān)注問題與教學(xué)內(nèi)容的契合度,保證問題的針對(duì)性[5]。

      一方面,教師可圍繞教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)不同層次的問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生探究課文主題,思考課文內(nèi)容,深入了解課文中的思想態(tài)度、語文技巧,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。這有利于提高語文教學(xué)效率,增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的育人效果。另一方面,教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,用多視角的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生在思維探究中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題的“精”而非“多”。學(xué)生在銜接性、針對(duì)性較強(qiáng)的問題導(dǎo)學(xué)中,可以專注于語文知識(shí)的學(xué)習(xí),增加自身的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

      以小學(xué)語文教材中《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的教學(xué)為例,教師可將本節(jié)課設(shè)計(jì)為“自學(xué)課”,通過設(shè)計(jì)不同層次的問題,讓學(xué)生跟隨問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師板書呈現(xiàn)“精彩極了”“糟糕透了”這兩句話,并提出疑問:“聽到這兩種評(píng)價(jià),你的心情怎么樣?會(huì)想些什么呢?”接著請(qǐng)學(xué)生自主閱讀,思考上述問題,嘗試在課文中尋找答案。在學(xué)生初讀課文后,教師講解謹(jǐn)慎、分歧等生字詞,再次提出問題:“課文是按照什么順序描寫的呢?”“你對(duì)課文有哪些認(rèn)識(shí)?”學(xué)生思考問題,再次閱讀課文,熟悉課文內(nèi)容。之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,說一說自己對(duì)課文的理解。這樣,學(xué)生能由淺入深地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,體會(huì)課文中的情感態(tài)度,從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

      (三)堅(jiān)持問題引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)互學(xué)

      問題導(dǎo)學(xué)模式的本質(zhì)是讓教師歸還課堂主動(dòng)權(quán),喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)新知識(shí),避免學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上自學(xué)、互學(xué),防止學(xué)生同質(zhì)化地接受語文知識(shí)。具體來說,教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教材,設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案,用學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常明確的導(dǎo)學(xué)案,啟發(fā)學(xué)生多角度思考。這有助于拓展學(xué)生的視野及其思維的深度、廣度,滲透語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。此外,教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力,因此學(xué)生的口語表達(dá)、思維認(rèn)知是語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生互學(xué)時(shí),需要以問題為核心,為學(xué)生提供合作探究的空間。

      比如《小英雄雨來》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì),掌握課文的中心內(nèi)容。在教學(xué)本文時(shí),教師可結(jié)合課文,設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案,用問題導(dǎo)學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。首先,教師可以組織學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文、讀通課文,讓學(xué)生邊讀邊思考,并在不懂的地方做標(biāo)記。其次,教師可以請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文,與同伴討論課文中關(guān)于主人公雨來的幾件事,并嘗試給各個(gè)自然段寫上標(biāo)題,分享自己感受比較深的地方。最后,教師可提問學(xué)生:“在小英雄雨來的身上,你學(xué)到了什么?”“你認(rèn)為他身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)?”“如果要用一句話總結(jié)全文,你認(rèn)為哪句話比較合適?”這樣,教師結(jié)合課文提出一系列問題,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),能使學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí),提高學(xué)生表達(dá)交流的能力。

      (四)以實(shí)踐為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)

      問題導(dǎo)學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)問題對(duì)學(xué)生思考行為的驅(qū)動(dòng)作用,還強(qiáng)調(diào)問題本身對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)功能。教師在靈活運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí),應(yīng)使用更具體的問題推動(dòng)實(shí)踐,助力語文教育工作,使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)語文技能。一方面,教師應(yīng)篩選語文課堂上的導(dǎo)學(xué)問題,用符合教學(xué)需求、學(xué)生能力培養(yǎng)需求的問題,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心;另一方面,教師要利用高質(zhì)量的問題,促使學(xué)生掌握、理解課文中的相關(guān)概念,并可以得到具體的收獲,形成相應(yīng)的語文技能,以此確保學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)[7]。

      以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例,教師需要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維活動(dòng),豐富學(xué)生對(duì)語文課本的情感體驗(yàn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和自讀、自悟能力。教師應(yīng)關(guān)注問題與課文內(nèi)容的適配性,結(jié)合插圖、影視資料,設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生品讀課文語言、思考課文中語言精髓的問題,如“為什么錢塘江大潮被稱為‘天下奇觀?”“作者在描寫錢塘江時(shí)采用了哪些寫作手法?”這些問題能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,尋找課文的語言規(guī)律,積累優(yōu)美語句,為學(xué)生賞析課文語言、學(xué)習(xí)語文修辭手法創(chuàng)造有利條件。此外,學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下,可以品味、尋找、總結(jié)《觀潮》這篇課文的語言特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

      結(jié)語

      綜上所述,問題導(dǎo)學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。為充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,使問題貼合學(xué)生實(shí)際生活,從而使學(xué)生更好地融入課堂,高效率完成語文學(xué)習(xí)任務(wù),有效內(nèi)化語文知識(shí),提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

      [參考文獻(xiàn)]

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