基于TPS的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，因此英語寫作教學(xué)應(yīng)是教師幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的有效途徑。文章以課例為依托，嘗試通過Think-Pair-Share（TPS）合作模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建英語寫作框架、完善寫作內(nèi)容、降低寫作難度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，有效地促進(jìn)學(xué)生間互助互學(xué)，從而使學(xué)生掌握英語寫作的有效方法，促進(jìn)其提升英語語言能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作;TPS;思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：彭瓊枝（1979—），女，廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而英語寫作作為英語語言能力的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語從輸入到輸出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前的小學(xué)中高年級(jí)英語寫作存在兩個(gè)主要問題：一是學(xué)生掌握的單詞、固定搭配比較少，其所寫的句子結(jié)構(gòu)比較混亂，無法用英語清晰地表達(dá)自己的想法;二是部分教師由于課時(shí)原因，忽視了寫作的過程性教學(xué)，課堂缺乏師生、生生間的有效互動(dòng)以及學(xué)生積極思考的過程?；诖?，筆者通過TPS合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在寫作前理清思路、搭建框架、構(gòu)建內(nèi)容，降低英語寫作難度，有效地促進(jìn)學(xué)生間互助互學(xué)，提高學(xué)生英語寫作的興趣與水平。

筆者以滬教牛津版（深圳用）英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 An outing的教學(xué)為例，采用“My outing”為主題，以讀促寫，通過TPS活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的英語寫作策略與方法，促進(jìn)其英語語言能力的提升。

一、TPS合作模式和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

TPS是Think-Pair-Share的縮寫，其最先由美國(guó)馬里蘭大學(xué)的Frank Lyman教授提出，以學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的三個(gè)階段——獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)合作、相互交流來命名[1]。這種課堂活動(dòng)形式給予學(xué)生足夠的問題思考時(shí)間，使學(xué)生通過合作獲取更多的信息，從而降低學(xué)生回答問題的難度，幫助更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，從而促進(jìn)班級(jí)整體英語語言能力的提升。

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖。它將語言思維變得可視化，具有簡(jiǎn)單清晰、圖文并茂的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖通常是由中心詞向外發(fā)散有關(guān)聯(lián)的分支，借助圖畫及線段將人的思維形象化和具體化，能在短時(shí)間內(nèi)讓人們對(duì)一個(gè)話題或者一個(gè)事物建立比較全面的認(rèn)識(shí)，幫助人們有邏輯地進(jìn)行語言表述[2]。

二、基于TPS的思維導(dǎo)圖寫作課例分析

課例文本材料是基于“An outing”單元主題進(jìn)行的文本再構(gòu)，教師以“My outing”為話題，以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)為主要語法點(diǎn)，講述與Sally和Ben等朋友一起去蓮花山公園的周末活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)并拓展與主題相關(guān)的詞匯、短語和句型等;最后通過“Who-What-When-Where-How”等問題建構(gòu)的思維導(dǎo)圖一步步幫助學(xué)生解讀文本，搭建寫作的框架。

（一）熱身導(dǎo)入

Step1：Greeting（問候）

教師通過日常問候，拉近與學(xué)生的距離。

Step2：Let's chant.（說唱）

教師通過說唱引出話題。

T：Hello，everybody. My name's .... I like candies. I say candies，you say yummy. Candies.

Ss：Yummy.

T：Candies.

Ss：Yummy.

...

T：I like outing. Do you like it？

Ss：Yes，I do.

T：Wow！ You like outing.Me too.Today let's talk about my outing.（板書標(biāo)題）

【分析】教師通過日常問候以及音樂說唱與學(xué)生互動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，在歡快的氛圍中順其自然地引入“My outing”話題。

（二）寫前活動(dòng)

Step1：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過“Wh”問題思考與話題相關(guān)的內(nèi)容。

Step2：Watch a video.（看視頻）

教師播放視頻，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答與“My outing”相關(guān)的時(shí)間、天氣、地點(diǎn)、人物和交通工具等內(nèi)容的問題，教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式逐個(gè)寫出關(guān)鍵信息。

Step3：Listen and answer.（聽錄音回答）

教師播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容回答“My outing”需要帶的物品，教師再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖拓展內(nèi)容（如圖1）。

T：Now let's tell me what do we bring for this outing？

S1：Biscuits，candies，water and milk.

T：Great.What else can we bring for outing？

S2：Juice.

...

Step4：Think-Pair-Share.（思考—合作—分享）

教師讓學(xué)生按照TPS合作模式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，猜想Ben、Sally和Sherry進(jìn)行了哪些活動(dòng)。學(xué)生先根據(jù)圖片提示進(jìn)行猜想，再與同伴開展討論，最后歸納想法并在全班分享。該活動(dòng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)其思考內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)寫作積累語言基礎(chǔ)。

T：Boys and girls， can you guess our activities？ What is Ben doing？ What is Sally doing？ What is Sherry doing？

Pair1：...

Pair2：...

Step5：Read and retell.（復(fù)述文本）

學(xué)生根據(jù)下面的提示復(fù)述文本，在加深對(duì)句型結(jié)構(gòu)理解的同時(shí)，把握寫作的整體脈絡(luò)。

Today is_____. It's_____?._____are on an outing.We_____by?_____.

We bring_____. Now I_____. Ben_____. Sally_____.

We are all_____. I like_____.

Step6：Watch a video.（看視頻）

【分析】教師在呈現(xiàn)“My outing”內(nèi)容前，先通過頭腦風(fēng)暴發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考并提出相關(guān)的問題。此時(shí)，教師沒有直接給出答案，而是通過看視頻、聽錄音、TPS活動(dòng)幫助學(xué)生釋疑。學(xué)生在這個(gè)過程中充分地參與到課堂中，自身的聽、說能力得到提高，推測(cè)能力與思維能力也得到發(fā)展。TPS合作模式的開展，使學(xué)生在回答問題前有足夠的時(shí)間思考并與同伴交流，讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，為其后續(xù)突破寫作難點(diǎn)做好鋪墊。思維導(dǎo)圖在各環(huán)節(jié)的運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)、拓展相關(guān)主題詞匯、羅列寫作短語，還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語寫作的格式、技巧與內(nèi)容。

（三）寫中活動(dòng)

Step1：Group work.（小組合作）

教師讓學(xué)生分組。各小組根據(jù)板書的思維導(dǎo)圖的八個(gè)方面，完善思維導(dǎo)圖（如圖2）。

T：Now let's make the mind map with your group members.

Group1：...

Group2：...

Step2：Writing（學(xué)生根據(jù)小組思維導(dǎo)圖開始寫作）

【分析】為了降低寫作難度，根據(jù)主題“My outing”的八大要素，教師組織學(xué)生每8人組成一個(gè)小組來制作思維導(dǎo)圖。各小組組員先協(xié)商確定外出地點(diǎn)和各自的任務(wù)，通過簡(jiǎn)單繪畫，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考、討論、合作與分享。教師巡視整個(gè)討論現(xiàn)場(chǎng)，確保各組有足夠時(shí)間完成任務(wù)，對(duì)于速度慢、分歧較大的小組及時(shí)給予幫助。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在組內(nèi)輪流分享成果，同時(shí)也要關(guān)注組內(nèi)其他成員的發(fā)言，以確保在小組匯報(bào)時(shí)邏輯清晰、流暢自然。教師借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的語言輸出更加形象與直觀，從而發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加全面和深刻地思考相關(guān)主題。

（四）寫后活動(dòng)

Step：Revise and share.（修改與分享）

【分析】在日常的寫作課中，部分教師過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，而忽視了反思環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)完成寫作的學(xué)生先自我修改，接著與同伴交換互改，最后與全班同學(xué)分享后由教師點(diǎn)評(píng)修改。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生對(duì)問題的思考會(huì)更加全面且深刻，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于TPS思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)需注意的問題

（一）合理分配小組合作任務(wù)

在英語寫作課上實(shí)施TPS合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些具有挑戰(zhàn)性的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平安排好學(xué)習(xí)小組，而不是讓他們隨意組合，避免小組成員因能力不足而無法完成相關(guān)任務(wù)。對(duì)于三人以上的小組，教師最好確定一個(gè)協(xié)調(diào)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要根據(jù)任務(wù)難易程度合理分配組員的任務(wù)。比如在本節(jié)課中，學(xué)生先按照自愿選擇和組長(zhǎng)分配相結(jié)合的原則確定每個(gè)成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容，每個(gè)成員在完成自己的任務(wù)后在小組內(nèi)分享，其他成員可以適當(dāng)做補(bǔ)充，以達(dá)到完善任務(wù)的目的，促進(jìn)成員間的共同進(jìn)步。當(dāng)在活動(dòng)中需要討論的話題比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師可以將學(xué)生隨意組合，也可以讓學(xué)生自主選擇同伴。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍和擴(kuò)大學(xué)生的交際面，教師也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查與討論，看誰收集的點(diǎn)子最多。在小組進(jìn)行全班分享時(shí)，為檢驗(yàn)成員是否積極參與，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生，讓小組成員在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)還能夠復(fù)述同伴的觀點(diǎn)，以此使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和語言表達(dá)能力。

（二）把握好讀寫時(shí)間分配

在小學(xué)英語寫作課前，教師可以整合或改編相關(guān)主題的文本，也可以引導(dǎo)學(xué)生分組收集相關(guān)資料來豐富寫作素材與內(nèi)容，從而達(dá)到以讀促寫的目的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分教師容易把寫作課上成閱讀課，把大量時(shí)間用于閱讀與拓展，導(dǎo)致留給學(xué)生寫作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本末倒置，只能把重要的寫作環(huán)節(jié)當(dāng)作課后作業(yè)布置給學(xué)生。課例略去了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣和感受的擴(kuò)展部分，為小組創(chuàng)作、個(gè)人寫作與同伴互改教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展留足了時(shí)間。只有教師少說，學(xué)生多做，才能“寫”得充分。如何平衡讀寫時(shí)間是一線教師在實(shí)踐中要關(guān)注的問題。

（三）重視學(xué)生的寫作修改

好的文章不是寫出來的，而是改出來的。一篇文章要經(jīng)過反復(fù)的思考與打磨，才能越來越完善?！队⒄Z寫作新思維》提出的過程性寫作的核心是“通過寫作學(xué)寫作”，學(xué)生在這個(gè)過程中要經(jīng)過三稿才能將其作文打磨成型[3]。而部分教師在平時(shí)的教學(xué)中由于趕進(jìn)度，或者是把大量時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)過關(guān)，如聽默課文上，忽視了寫作教學(xué)。部分教師在布置一篇作文后，只簡(jiǎn)單地給予指點(diǎn)或提要求，或是在學(xué)生完成第一稿后就直接批改，給出等級(jí)或評(píng)語后就不再要求學(xué)生進(jìn)行修改與完善;還有些教師會(huì)把作文批改當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，學(xué)生修改老師指出的語法等錯(cuò)誤就算完成作文。

由于課時(shí)安排的原因，在課堂上反復(fù)細(xì)致地打磨作文的時(shí)間是有限的，教師可靈活設(shè)計(jì)寫作批改環(huán)節(jié)。如教師讓學(xué)生在完成初稿后進(jìn)行自查，進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容，接著與同伴互評(píng)互改，討論如何改進(jìn)描述，從而優(yōu)化語言。學(xué)生完成修改后，可在班級(jí)或同伴中進(jìn)行分享，這時(shí)候同學(xué)或者教師可以關(guān)注其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，對(duì)其文章提出修改建議，讓學(xué)生利用課后時(shí)間修改。學(xué)生根據(jù)教師批改時(shí)提出的要求做最后修改，教師把學(xué)生的最終作品貼出來，或利用課前5分鐘進(jìn)行好文章分享，讓全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)，從而完成“教—學(xué)—評(píng)”全過程。我們可以把這個(gè)修改過程分解到其他課的課前或課后5—10分鐘進(jìn)行，利用學(xué)生間的互評(píng)互享提升學(xué)生的寫作能力。

（四）關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)知策略二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用不是一蹴而就的，教師不能盲目地追求構(gòu)圖新穎，而應(yīng)把它作為英語學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮其在各個(gè)年級(jí)的作用。比如，小學(xué)一至二年級(jí)可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語音、主題詞匯教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯歸類和發(fā)散思維。隨著學(xué)習(xí)能力的提升，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行句型學(xué)習(xí)，根據(jù)主要句型架構(gòu)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行造句和擴(kuò)句，為后續(xù)寫作做鋪墊，并在學(xué)完一個(gè)單元后嘗試從語音、詞匯、句型和語法角度進(jìn)行歸納總結(jié)。在充分掌握思維導(dǎo)圖在詞匯和句型學(xué)習(xí)中的運(yùn)用后，小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生可用此工具進(jìn)行語篇解讀和寫作。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖工具分析詞、句和篇章，最后創(chuàng)作自己的作品，循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力。在以讀促寫教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖解構(gòu)語篇，以各個(gè)分支開拓學(xué)生的思維，在合作中豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聚焦主題，做到言之有理，心中有數(shù)。為了提高學(xué)生的寫作熱情，教學(xué)話題的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也要重視學(xué)生思維的發(fā)展。在本節(jié)課中，教師緊緊圍繞“My outing”這個(gè)話題，以與朋友外出活動(dòng)的真實(shí)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生在有層次地說、看、聽、思、賞、寫等師生互動(dòng)與生生互動(dòng)活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)和完善語言，進(jìn)行一系列的思考與創(chuàng)作，以此促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展[4]。

結(jié)語

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新自己的觀念，立足于課堂。教師在寫作課前可以根據(jù)相關(guān)主題選擇或改編優(yōu)秀的閱讀素材，也可以布置學(xué)生小組收集資源，通過閱讀豐富語言，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容、脈絡(luò)和框架進(jìn)行提煉和思考，合理運(yùn)用Think-Pair-Share模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生間互評(píng)互改、互相學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情。教師通過以讀促寫的活動(dòng)，讓學(xué)生在積累中提高語言能力，探究寫作策略，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的提升。

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