基于新工科建設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

姜彬彬 李恒波 呂天君

摘要：新工科是中國(guó)主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，是新時(shí)代工程教育改革的新方向，目的是培養(yǎng)面向國(guó)際、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。文章以南陽(yáng)理工學(xué)院的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革的需求出發(fā)，依據(jù)新工科的要求、教育部的雙語(yǔ)教學(xué)要求、示范軟件學(xué)院建設(shè)要求、卓越工程師項(xiàng)目建設(shè)要求，分析了目前課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：新工科;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理;雙語(yǔ)教學(xué)

中圖法分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on bilingual teaching mode of course “computer networkprinciples” based on construction of new engineering

JIANG Binbin， LI Hengbo，LV Tianjun

（School of Computer and Software， Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473004，China）

Abstract：New engineering is China's strategic action to actively respond to a new round of scientificand technological revolution and industrial transformation. It is a new direction of engineeringeducation reform in the new era. The purpose is to cultivate international-oriented talents withinnovative spirit and strong practical ability. Starting from the needs of the course reform of“computer network principles” in Nanyang Institute of Technology， this paper analyzes the currentsituation and requirements of course teaching according to the requirements of new engineering， thebilingual teaching requirements of the ministry of education， the construction requirements ofdemonstration software colleges， and the construction requirements of outstanding engineer projects. The existing problems are put forward， and suggestions are put forward for the course reform of“computer network principles”.

Key words： new engineering， computer network principles， bilingual teaching

目前，國(guó)家實(shí)施“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展，這對(duì)工程科技人才提出了更高的要求。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017年教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究和實(shí)踐的通知》。而隨后出臺(tái)的“復(fù)旦共識(shí)”“北京指南”“天大行動(dòng)”等則為新工科的建設(shè)指明了具體行動(dòng)路線，即培養(yǎng)創(chuàng)新、多元化卓越工程人才。因此，如何培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)復(fù)合型人才成了各個(gè)高校教學(xué)改革的重要方向，而專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)疑為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的工程創(chuàng)新人才提供了新思路和新方法[1]?；诖耍疚膶?duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程如何開(kāi)展基于新工科建設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探索和研究。

1概述

1.1新工科的歷史大背景

新工科是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革

的戰(zhàn)略行動(dòng)，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的核心內(nèi)容和主要抓手，也是新時(shí)代工程教育改革的新方向。其目標(biāo)是：到2020年，探索建成新工科建設(shè)模式，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;到2030年，建成中國(guó)特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展;到2050年，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，建成工程教育強(qiáng)國(guó)，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。其中，新工科行動(dòng)的第一條就是要推動(dòng)思想創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。

新工科專業(yè)主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等為基礎(chǔ)，用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，相較于傳統(tǒng)工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

由此可見(jiàn)，新工科是培養(yǎng)面向國(guó)際的、具有創(chuàng)新

精神的、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)模式

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”，該工程項(xiàng)目將以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，探索建立中國(guó)特色的人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[2]。2004年，中國(guó)開(kāi)始研討如何從教學(xué)管理和具體課程教學(xué)的角度推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，并于當(dāng)年成立了高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作協(xié)作組，制定了高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組章程。2011年7月1日，教育部和財(cái)政部印發(fā)了“本科教學(xué)工程”實(shí)施意見(jiàn)，正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，進(jìn)一步促進(jìn)了雙語(yǔ)教學(xué)示范課程項(xiàng)目建設(shè)。

雙語(yǔ)教學(xué)（ bilingual instruction）是指以兩種以上語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語(yǔ)言并不一定是學(xué)生的母語(yǔ)。其目標(biāo)是讓學(xué)生充分地、平衡地掌握兩種語(yǔ)言，或者促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語(yǔ)言?！半p語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為浸入型雙語(yǔ)教學(xué);（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本國(guó)語(yǔ)言，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，這種模式稱為保持型雙語(yǔ)教學(xué);（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)。

簡(jiǎn)而言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的要求是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。例如，加拿大奎北克省同時(shí)使用法語(yǔ)和英語(yǔ)，并以法語(yǔ)為其官方語(yǔ)言。

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是獲取學(xué)科知識(shí);其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)的能力。

1.3示范性軟件學(xué)院

2000年6月，相關(guān)部門發(fā)布《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》（國(guó)發(fā)〔2000〕18號(hào)），明確提出鼓勵(lì)資金、人才等資源投向軟件產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，力爭(zhēng)到2010年使我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)研究開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)能力達(dá)到或接近國(guó)際先進(jìn)水平，并要求教育部門根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)一步擴(kuò)大軟件人才培養(yǎng)規(guī)模，依托高等學(xué)校、科研院所建立一批軟件人才培養(yǎng)基地。由此，2001年，教育部出臺(tái)了“教育部關(guān)于試辦示范性軟件學(xué)院的通知”（教高〔2001〕3號(hào)）。

在示范性軟件建設(shè)項(xiàng)目中，雙語(yǔ)建設(shè)目標(biāo)為“擁有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才需要的、完備的、接近國(guó)際先進(jìn)水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、雙語(yǔ)教學(xué)條件和其他辦學(xué)條件?！敝饕獌?nèi)容包括“聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授和軟件專家授課，使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程達(dá)到課程總數(shù)的二分之一以上?！?020年，南陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院被評(píng)為“河南省特色化示范性軟件學(xué)院”。

1.4卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是指教育部為貫徹落實(shí)走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》，于2010年聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)共同在有關(guān)高校中組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，并于同年發(fā)布教高函〔2010〕8號(hào)文件，成立了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專家委員會(huì)。

2011年，南陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院成為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)單位（參見(jiàn)教高函〔2011〕17號(hào)文件）。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的核心是培養(yǎng)高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

2教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”是為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代高科技領(lǐng)域必不可少的一門知識(shí)和技術(shù)。本課程以開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型 OSI 為線索，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理、組成、協(xié)議和設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議以及層次設(shè)計(jì)原則的基本思想和方法，涉及內(nèi)容包括物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話層、表示層和應(yīng)用層，目的是使學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)能力。

2.2“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

南陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院現(xiàn)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程（分為移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)、云計(jì)算、智能軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、滲透與測(cè)試等專業(yè)方向）、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等4個(gè)本科專業(yè)，在校全日制學(xué)生達(dá)到3700余人。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”是南陽(yáng)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院的專業(yè)必修課程，總計(jì)54學(xué)時(shí)。其中，理論學(xué)時(shí)48，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)12，先修課程是“操作系統(tǒng)”，是全院各個(gè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的必修課程。

課程要求：根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容，要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，局域網(wǎng)和主流廣域網(wǎng)規(guī)范，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，并了解 IPv6、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)。

采用的教材是2013年電子工業(yè)出版社出版的謝希仁編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第六版）》，全書(shū)分成七章，包括概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層、應(yīng)用層和網(wǎng)絡(luò)安全。

考核方式：閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。側(cè)重考核學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注意平時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并加大平時(shí)考核比重?？荚嚦煽?jī)由“期末考試成績(jī)（70%）+平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）”構(gòu)成。

2.3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合新工科要求、雙語(yǔ)教學(xué)模式背景、示范性軟件學(xué)院課程要求、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的需求，以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀可知，目前南陽(yáng)理工學(xué)院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（1）與新工科的要求不符。新工科是培養(yǎng)面向國(guó)際的、具有創(chuàng)新精神的、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、信號(hào)處理、協(xié)議分析等內(nèi)容，理論性強(qiáng)又比較抽象，學(xué)生理解和掌握起來(lái)都比較困難，教學(xué)理念陳舊，方法單調(diào)，難以吸引學(xué)生興趣。新工科是面向國(guó)際的，要求學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增加，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且對(duì)授課教師而言也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)[3]。

（2）與示范性軟件學(xué)院的要求不符。在示范性軟件建設(shè)中，雙語(yǔ)建設(shè)目標(biāo)為“擁有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才需要的、完備的、接近國(guó)際先進(jìn)水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、雙語(yǔ)教學(xué)條件和其他辦學(xué)條件。”主要內(nèi)容包括“聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授和軟件專家授課，使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程達(dá)到課程總數(shù)的二分之一以上?！痹撜n程是示范性軟件學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)必修課程，因此要?jiǎng)?chuàng)造條件，達(dá)到要求。

（3）與“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目有差距。雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種以上語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語(yǔ)言并不一定是學(xué)生的母語(yǔ)。其目標(biāo)是讓學(xué)生充分地、平衡地掌握兩種語(yǔ)言，或者促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語(yǔ)言。目前，第二種語(yǔ)言教學(xué)在師資和實(shí)際的教學(xué)效果方面都不甚理想[4]。

（4）目前，國(guó)外與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程相關(guān)的教材并不少，如荷蘭塔嫩鮑姆等著編寫的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，美國(guó)詹姆斯·F ·庫(kù)羅斯等編寫的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：自頂向下方法》等。這些教材都很經(jīng)典，但是內(nèi)容比較多，又是純英文教材，所以難度比較高，不適合只有32個(gè)理論課時(shí)的教學(xué)。因此，我們只能拋棄這些經(jīng)典教材，選擇使用清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)》教材。這本教材的優(yōu)點(diǎn)是中英文對(duì)照，學(xué)生容易看懂;但缺點(diǎn)是內(nèi)容太過(guò)籠統(tǒng)，不夠深入，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往還要增加部分內(nèi)容。

（5）教學(xué)方法落后。在教學(xué)方法上，目前主要以幻燈片為教學(xué)媒體，以教師為教學(xué)中心的填鴨式教學(xué)。這種沉悶的教學(xué)氣氛，不利于教師和學(xué)生之間的溝通，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生往往剛開(kāi)始還有興趣聽(tīng)講，此后隨著內(nèi)容的深入、難度的增加，慢慢跟不上教師的節(jié)奏，到最后完全聽(tīng)不懂或者不聽(tīng)講。

3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

3.1創(chuàng)建良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

如何自然、融洽地將英語(yǔ)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的首要問(wèn)題。首先，教材選用方面，不一定必須使用英文教材，完全可以選擇經(jīng)典的中文教材，如謝希仁編寫的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，這類教材內(nèi)容全面、難度適中，適合32課時(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自學(xué)。其次，將英語(yǔ)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。例如，使用英文幻燈片、重點(diǎn)英文詞匯匯總、課后英文文獻(xiàn)閱讀等。在英文幻燈片的制作上，可采用循序漸進(jìn)的方式，逐漸增加英文的比例。例如，剛開(kāi)始可以在章、節(jié)的題目處加入英文，然后逐漸滲透到幻燈片等內(nèi)容里，這可以給學(xué)生提供一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程。在重點(diǎn)英文詞匯匯總方面，可以讓學(xué)生在每節(jié)課整理幾個(gè)專業(yè)英文詞匯，然后查閱字典或者其他工具來(lái)加深記憶[5]。另外，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生查找一些相關(guān)英文文獻(xiàn)，定期組織討論。例如，討論關(guān)于 IPv6的一些新研究等。

3.2改革教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，首先要明確改革方向：采取各種有效手段幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于學(xué)習(xí)成果如何定義，要有清晰的認(rèn)識(shí)，即不是短暫的了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)用于實(shí)際的能力。因此，可以在以下方面進(jìn)行改革。

（1）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，制定側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)方案，讓他們獲得有區(qū)別的學(xué)習(xí)成果。例如，如果是軟件工程相關(guān)方向的學(xué)生，加重網(wǎng)絡(luò)層及以上各層的內(nèi)容的比例，著重介紹 Socket 編程，即側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)編程能力的培養(yǎng)[6];而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)方向的學(xué)生，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)的搭建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的分析、網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的分析等相關(guān)內(nèi)容的講解。

（2）給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者借助超星等智慧平臺(tái)，將視頻、動(dòng)畫、練習(xí)題等多樣化的課程資源發(fā)布在這些平臺(tái)上，使學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，借助智慧平臺(tái)還可以在課前發(fā)布簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù);在課堂中進(jìn)行討論、搶答，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課后進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如，在講“TCP 協(xié)議的可靠傳輸”時(shí)，可先發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解“什么是可靠傳輸”;在課堂中則可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可靠傳輸?shù)姆桨福⑦M(jìn)行討論，逐漸引導(dǎo)他們找出其中的問(wèn)題，從而引出 TCP 可靠傳輸?shù)脑?在課后發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解為什么只有 TCP 協(xié)議是可靠的。

（3）給學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新工科的重點(diǎn)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的、多元化的卓越工程人才，因此學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)非常重要。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在講 CSMA/CD 協(xié)議前，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣播信道，并要求避免數(shù)據(jù)傳輸沖突。

3.3改革實(shí)踐教學(xué)

由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K是單獨(dú)設(shè)置的，且其被放到理論課結(jié)束后進(jìn)行，而且使用教材里不包括實(shí)驗(yàn)。這在進(jìn)行協(xié)議的理論教學(xué)時(shí)，往往就是純粹的講解，沒(méi)有任何演示可言。為了更好地將實(shí)踐操作融入理論教學(xué)中，可以使用模擬仿真軟件進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在模擬器中模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解對(duì)應(yīng)的概念、協(xié)議、技術(shù)原理等[7]。當(dāng)然，也可以設(shè)置一些綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K（主要是應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理實(shí)驗(yàn)、RIP 實(shí)驗(yàn)、防火墻實(shí)驗(yàn)、TCP/UDP 編程實(shí)驗(yàn)等），重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成果、取得了多少學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)的結(jié)果要直接反應(yīng)到日后的教學(xué)中，因此是不可忽視的環(huán)節(jié)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程的評(píng)價(jià)方式采用“期末考試成績(jī)+過(guò)程性考核成績(jī)”，過(guò)程性考核主要由實(shí)驗(yàn)和作業(yè)組成，而英語(yǔ)能力的測(cè)試就體現(xiàn)到了英文試卷中。這樣的考核方式比較死板、單一，缺乏多元性。增加教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)。多元性包括：內(nèi)容多元、形式多元和人員多元。其中，內(nèi)容多元主要是指不僅考察基本知識(shí)，還要考察相關(guān)技能;形式多元?jiǎng)t是指測(cè)試的方式可以是隨堂測(cè)試、課堂演講、書(shū)面報(bào)告、實(shí)際操作等;人員多元要求參與評(píng)價(jià)的人員除了是教師，還可以是小組其他成員，甚至可以是學(xué)生本人。

4結(jié)語(yǔ)

本文從南陽(yáng)理工學(xué)院的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革的需求出發(fā)，依據(jù)新工科的要求、教育部的雙語(yǔ)教學(xué)要求、示范軟件學(xué)院建設(shè)要求、卓越工程師項(xiàng)目建設(shè)要求，分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程改革提出了建議，這些建議滿足“新工科”“示范性軟件學(xué)院”“卓越工程師”建設(shè)要求，有利于專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)出面向國(guó)際的、具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)實(shí)用的工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鈺，馬艷麗，米靜，等.新工科背景下“通信原理”課程混合教學(xué)模式探討[ J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（1）：165?166.

[2]崔翠梅，朱錫芳.面向新工科建設(shè)的研究型雙語(yǔ)教學(xué)模式探索與研究—以“通信原理”課程為例[ J].信息技術(shù)與信息化，2017（8）：89?90+92.

[3]戴偉敏.新工科理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革探析[J].軟件，2019，40（4）：179?181.

[4]劉悅，孫潤(rùn)元，荊山.網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：85?88.

[5]陳磊，崔平.生成性學(xué)習(xí)資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論班），2021，33（16）：241?243.

[6]王順曄.計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索[ J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（6）：102?104.

[7]姜文紅.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教改探索[ J].教育教學(xué)論壇，2015（10）：81?82.

作者簡(jiǎn)介：

姜彬彬（1982—），碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。