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      “互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究

      2022-05-30 23:46:52黃海娟
      教育界·A 2022年18期
      關鍵詞:自主學習互聯網小學數學

      【摘要】數學作為小學階段非常重要的學科,對小學生邏輯思維能力和綜合素質的提高具有促進作用。隨著新課程標準的推行,數學學科傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足小學生個性化學習的需求。所以,在“互聯網+教育”背景下,為大力發(fā)展小學階段教學,提升教學品質,提高學生的學習效率,教師要落實素質教育,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

      【關鍵詞】“互聯網+教育”;小學數學;自主學習

      作者簡介:黃海娟(1979—),女,江蘇省南通市海門區(qū)海南小學。

      小學數學課堂中,教師要利用互聯網技術,不斷拓寬學生的知識面,強化學生的邏輯思維能力,以提高數學課堂教學效率和學生的自主學習能力。隨著信息技術改革的深入,數學教學模式推陳出新,對小學數學課堂教學有重大影響。教師要運用“互聯網+

      教育”思維,靈活運用科學的教學方法,培養(yǎng)學生良好的學習品質,從而提高學生的自主學習能力、探究能力。

      一、“互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習特征

      (一)自主性

      “互聯網+教育”背景下,教師從傳統(tǒng)的課本式教學中抽離出來,將原本以數學教材為核心的教學模式變成以學生為核心的教學模式,讓學生更加直觀、輕松、主動地去理解和接受數學知識。教師通過一系列課堂教學活動,引導學生在實踐和探索中主動思考、積極學習,激發(fā)學生對數學學科的學習興趣,從而提高學生的自主學習能力。

      以“軸對稱圖形”一課的教學為例,教師先向學生講解數學課本中軸對稱的概念,然后利用課本中的圖形與學生進行互動:“誰能告訴我,課本中哪些圖形是軸對稱圖形?”學生根據教師講解的軸對稱的定義,認真觀察,積極思考,并回答教師的問題[1]。

      為提高學生對軸對稱圖形的認知,提升學生的思維能力,教師應該在備課階段,在互聯網平臺大量查找軸對稱定義說明,不斷深入研究,總結經驗,以簡明扼要地表敘定義,讓學生更加直觀清晰地理解定義。定義講解只是軸對稱圖形教學的第一步,要想深入教學、深化教學效果,教師應該利用互聯網信息的廣泛性和豐富性,尋找符合軸對稱定義的圖形,根據圖形的形狀和顏色進行分類整理,在正式的課堂講解時,利用多媒體設備將整理的圖形投影到白板上,并以動畫的形式展示圖形的對稱性特征,讓學生可以更加直觀地了解軸對稱圖形的對稱特點,從而更加深刻地理解和掌握軸對稱圖形的知識。這樣學生能學到更多數學知識,也更有信心、有興趣去學習數學[2]。

      (二)探索性

      在小學數學教學中,為提高學生的自主學習能力,教師應積極開展各種有意義的數學自學活動,給出活動主題后,引導學生在互聯網信息平臺上查找相關資料,自主探索學習。然后,教師通過提問互答、學習總結等教學方式,讓學生明確自學活動的學習目標,積極表達學習觀點,利用大量網絡資源深入探索學習。

      “互聯網+教育”新型教學模式可以讓學生學到更豐富有趣的數學知識,拓展學生的數學思維空間,讓學生積極學習數學知識點,不斷利用互聯網技術了解和掌握更多自學技巧,充分滿足現代化教育模式下學生的個性化學習需求,從而讓學生發(fā)揮主觀能動性。

      以“儲罐體積計算”一課的教學為例,教師先明確教學任務和教學目標,然后引導學生對儲罐內部體積的計算公式進行自主學習,將學生分成三到五組,布置預習任務,讓學生通過各種學習途徑進行探索性學習。學生利用互聯網查找體積計算公式和運算原理,繪制儲罐內部空間圖并計算其體積,做到深入了解、透徹分析。教師讓學生自主獲取課外學習資料,與小組成員進行討論,能夠增強學生的團隊協作意識,提高學生的自主學習能力。

      (三)層次性

      自主學習是拓寬學生視野、增加其知識量的關鍵點。教師在引導學生自主探索數學課本知識時,要更關注教學方法是否科學、探索內容是否合理。所以,分層教學在培養(yǎng)學生自主學習能力中顯得尤為重要。學生的思維培養(yǎng)和學習都應該循序漸進、逐步深入。

      教師在數學教學過程中,要注重教學方法的層次性。教師要鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言、表達自己內心的想法,在充分了解學生的學習情況后,利用互聯網技術探索教學方法,幫助學生解決各種學習問題,使學生能更加輕松愉悅地學習數學[3]。

      以“多邊形的面積計算”一課的教學為例,教師為學生布置課前自學任務,先讓學生根據課本內容了解多邊形的組成,將多邊形分割成熟悉的三角形、正方形、長方形等圖形,然后讓學生動手將每個小圖形進行翻轉、移動,從而合并成各種形狀的多邊形。學生在計算多邊形的面積時,通過計算每個小圖形的面積,然后將其相加,得到多邊形的面積。教師利用多媒體設備,以動畫形式展示多邊形分割、合并的過程,方便學生理解知識和計算面積,從而促使學生在邏輯思考、公式運算中提高自主學習能力。

      二、“互聯網+教育”背景下小學數學課堂學生自主學習能力培養(yǎng)策略

      (一)運用互聯網技術,促使學生自主學習

      教師采用“互聯網+教育”模式,將傳統(tǒng)教學課堂變成智慧課堂,改變原本教師在課堂上授課,學生在下面聽講的教學模式,將互聯網技術運用于數學學科教學中,讓學生掌握數學基礎知識,增強學生的自主學習意識。

      1.運用互聯網積累教學素材

      小學數學教學中圖形學習部分非常重要,能夠鍛煉學生的邏輯思維和想象力。在“互聯網+教育”模式下,教師要充分發(fā)揮互聯網技術的優(yōu)勢,收集網絡資源。教師通過信息平臺查找符合教學內容的圖形素材,并在數學課堂上投影展示出來,也可以上傳到家長交流群和學校官網上,對教學內容按照教學時間和知識點細化分類,供學生和家長自行下載查看。

      2.促使學生自主探究

      收集優(yōu)質的教學素材是運用互聯網教學的第一步,教師靈活運用互聯網制作動畫,讓學生認真觀察圖形翻轉、移動軌跡,并自主研究、發(fā)現運動規(guī)律。教師提問學生:“大家有沒有發(fā)現哪些物體是圍繞一個中心軸規(guī)律地旋轉的?”學生帶著問題進行探索、思考,不斷嘗試想象和尋找,最終找到了符合運轉規(guī)律的物體,即風扇、車輪等。

      3.積極營造輕松的自學氛圍

      在小學數學教學中,教學氛圍非常重要。由于學生的自控力和專注力較差,再加上數學知識具有一定的抽象性,導致很多學生難以理解和掌握知識。因此,教師應該先通過科學的教學方法激發(fā)學生的學習興趣,然后再講解專業(yè)知識,讓學生在教師的循循善誘下,主動學習數學知識,認真聽取教師的課堂教學內容,緊跟教師的講課節(jié)奏,為學生營造一個輕松的自學氛圍。

      4.篩選教學資源

      教師在收集教學資源時更多是利用關鍵詞聯想搜索,尋找最為直接準確的相關資料。教師應先對網絡資源進行篩選分類,然后再傳授給學生[4]。教師積極探索的過程也是提高教學技能的過程。同時,“互聯網+教育”背景下,教師要利用圖片、音視頻等教學素材讓學生深入學習,不斷思考和總結,針對不同學生對數學知識的掌握程度對學生進行強化提升訓練,實行分層教學,以提高學生的自主學習能力。

      (二)采用情境教學法,解決學生的問題

      “互聯網+教育”模式是新課程標準下的新型教學模式,教師應該將其充分融入小學數學教學中,運用多媒體進行情境教學,為學生營造更加生動有趣的學習氛圍,從而滿足學生的個性化學習需求。教師要將實際生活場景融入課堂,讓學生從被動接受課本知識到積極主動地探索數學知識,從而掌握更加高效的自學方法。

      1.利用多媒體創(chuàng)設情境

      教師要在數學教學中靈活運用互聯網技術,將數學課本中的內容轉化成圖片、音視頻等形式,促使學生在學習中形成探索意識,養(yǎng)成主動學習的習慣。

      以“旋轉圖形”一課的教學為例,教師可以將旋轉的定義投影到屏幕上,梳理其基本原理。然后,教師播放一段游樂場娛樂設施的介紹短片,并提問學生:“假設現在大家都在游樂場中,請問,游樂場中哪些娛樂設施是旋轉運動的?”學生根據教師提出的問題,再次認真觀看游樂場視頻,從中尋找旋轉運動的設施,回答教師:“旋轉木馬、摩天輪等?!睂W生拿起畫筆,在白紙上繪制設施的運動軌跡。教師采用情境教學方法,讓學生的注意力更加集中,讓課堂更加有趣,從而激發(fā)學生的學習興趣,增強學生主動學習的意識。

      2.生活情境教學

      生活情境教學是以實際生活場景和日常生活素材為教學資源,引導學生在周邊環(huán)境中觀察和深度思考,讓學生以數學的眼光發(fā)現生活中的一些數學問題,并積極運用所學的數學知識解決生活難題的教學方式。教師在生活情境教學中起到關鍵的引導作用。就拿生活中學生上學一事舉例,教師和學生一起創(chuàng)設生活情境,探討數學中的“相遇問題”:假設小明家距離學校8公里,小紅家距離學校10公里,小明坐公交,小紅打車,兩人同時從家里出發(fā)去學校,公交車保持2km/h的速度前進,出租車保持3km/h的速度前進,請問小紅和小明誰先到學校,兩人至少要多久可以相遇。教師通過創(chuàng)設生活情境讓學生更容易理解問題,然后向學生講解時間、速度還有距離之間的關系,引導學生主動分析生活中遇到的數學問題,讓學生探索解決思路,并計算所用時間,進行對比,規(guī)劃最優(yōu)路線,將理論和實際生活相結合,這樣能取得良好的教學效果。

      (三)優(yōu)化課后作業(yè),提供自主復習環(huán)境

      在小學階段的數學教學中,數學作業(yè)是幫助學生鞏固和拓展數學知識的重要途徑,不僅可以讓學生檢查對課堂知識的掌握程度,還能提高學生的學習效率。傳統(tǒng)數學教學中,課堂練習和課后作業(yè)基本上是以課本習題為主,課后作業(yè)較機械化和形式化。

      “互聯網+教育”模式下,教師可以和學生及家長進行互動,充分利用“一起作業(yè)”APP設計作業(yè),優(yōu)化學生的課堂作業(yè)練習形式,引導學生不斷反思錯誤題型,做到隨時學、隨時練,改變原先單一的練習模式,盡可能體現互聯網信息技術的教學價值。教師要充分發(fā)揮互聯網平臺資源豐富、操作便捷、應答及時等優(yōu)勢,改革課堂作業(yè)形式,豐富、拓展作業(yè)練習內容,提高學生的自學能力。教師運用“一起作業(yè)”平臺,創(chuàng)新作業(yè)形式,不僅能增強課堂作業(yè)的趣味性,還能讓學生主動學習、自主復習,在實踐探索中發(fā)現自身的不足,鞏固數學知識。教師還可以建立物質或口頭表揚等獎勵機制,以提高學生學習數學的積極性,讓學生主動寫作業(yè),提高學生的自主學習能力。

      例如“小數乘法”一課中,教學目標要求學生掌握小數倍數計算和運算法則。教師可以在“一起作業(yè)”平臺上布置相關計算題,然后要求學生根據課本中的運算法則自主計算,并上傳計算結果。教師收集學生完成的作業(yè)后,認真批閱和進行備注,并著重關注常見錯題,改變題目中的條件,然后在數學課堂上利用多媒體設備投影到白板上,將提前制作好的運算動畫播放給學生觀看,要求學生根據動畫內容現場進行運算,并在“一起作業(yè)”平臺上糾正錯題。教師不斷優(yōu)化課堂作業(yè)內容和教學形式,能鍛煉學生的邏輯思維能力,增強學生的自主學習意識,減輕家長輔導學生作業(yè)的壓力,提升數學學科教學質量,為學生提供一個更加高效的自主復習環(huán)境。

      結語

      “互聯網+教育”模式的應用是新時代發(fā)展的必然趨勢。教師要積極創(chuàng)新、勇于突破,努力朝著現代化教育方向前進,促進小學階段數學學科教學形式、教學方法發(fā)展。數學教師要緊跟社會發(fā)展步伐,順應時代發(fā)展潮流,不斷提高教學水平,靈活運用互聯網技術,將其充分融入小學數學教學中,幫助學生拓寬學習思路,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。

      【參考文獻】

      [1]高傳民.基于核心素養(yǎng)小學數學課堂學生自主學習能力探究[J].當代家庭教育,2021(20):79-80.

      [2]劉瑩.小學高年級數學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[D].重慶:西南大學,2020.

      [3]王曉琳.小學數學課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)探析[J].學園,2020,13(26):19-20.

      [4]劉華.基于核心素養(yǎng)的小學數學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的探究[J].科普童話,2020(10):5.

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