高培芬

摘 要：在小學語文教學過程中，識字教學是非常關鍵的部分，直接決定了小學語文教學的整體成效。在這種情況下，小學語文教師應充分重視識字教學活動，并通過各類可行的方式切實提高識字教學的效果，為學生打好語文學科基礎。本文先闡述了小學識字教學的重要意義，在明確識字教學基本現(xiàn)狀的基礎上，從引入繪本教學元素、適當進行動作引導、融入漢字文化內(nèi)容、開設課堂游戲活動、開展識字競賽活動五個方面探討了小學識字教學的有效開展策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;繪本教學;漢字文化

【中圖分類號】G623.22? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0113-04

Help students learn words efficiently

GAO Peifen （Anhai Central Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of primary school Chinese teaching， literacy teaching is a very critical part， which directly determines the overall effect of primary school Chinese teaching. In this case， primary school Chinese teachers should pay full attention to literacy teaching activities， and improve the effect of literacy teaching through various feasible methods， so as to lay a solid foundation for Chinese subjects. This paper first expounds the important significance of literacy teaching in primary schools. On the basis of clarifying the basic status quo of literacy teaching， it discusses the effective development strategies of literacy teaching in primary schools from five aspects： introduction of picture book teaching elements， appropriate action guidance， integration of Chinese character cultural content， set up classroom games and carry out literacy competitions.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Picture book teaching; Chinese character culture

識字教學是小學語文學科的基礎部分，只有充分理解漢字的含義，才能較好地完成語文閱讀等活動，提高語文學科核心素養(yǎng)。因此對語文教師來說，應該在當前新課標背景下積極推動識字教學活動的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使師資教學活動變得更加有效。但是結(jié)合我國小學語文開展的識字教學現(xiàn)狀來看，有較多教師未充分明確識字教學的關鍵要點，導致識字教學未取得預期的效果。下面主要立足于這一點，談一談小學語文識字教學的基本現(xiàn)狀和有效性提升方式。

1.小學識字教學的重要意義

在小學語文教學過程中，做好識字教學工作非常重要，以下也從幾個方面展開全面闡述。第一，識字教學可以幫助學生打下較好的語文學科基礎。在語文學科教學過程中，識字教學本身就是非?；A的內(nèi)容，也是開展其他教學活動的前提。這也是小學語文學科在一年級教材中集中進行識字專項教學模塊劃分的原因。因此對語文教師來說，如果能夠做好識字教學活動，就可以較好地幫助學生打下語文學科基礎。第二，識字教學也可以培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。語文屬于人文學科，在學生生活中的滲透水平也比較高。因此很多學生都對語文學科內(nèi)容具有一定的好奇心，會積極參與到識字教學中。此時教師靈活使用教學方法，可以提高學生的學科素質(zhì)，培養(yǎng)他們對語文學科的興趣。第三，識字教學也可以實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。事實上，漢字本身就蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化要素。如果教師能夠在識字教學中進行相應的文化融入，就可以對學生產(chǎn)生文化熏陶，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

2.小學識字教學的開展現(xiàn)狀

在當前我國小學語文教學過程中，多數(shù)教師開始重視識字教學，并通過這項教學活動提高學生對漢字的掌握水平，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣。但是需要注意的是，很多小學語文教師開展的識字教學活動都沒有取得預期的效果，跟新課標的相關要求還有一定的差距。較多學生在識字教學中表現(xiàn)出了非常顯著的被動態(tài)勢，并且他們在掌握生詞方面也存在非常顯著的欠缺，自身的漢字知識儲備也跟學科教學要求存在較大的差距。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為小學語文教師在開展識字教學活動時受到傳統(tǒng)教學理念的約束，沒有靈活開展識字教學。即多數(shù)教師都過于重視拼音教學內(nèi)容，導致整個教學活動流于表面，同時課堂氛圍枯燥。這也使小學語文識字教學容易引發(fā)學生的心理抵觸，并且未能引導學生掌握漢字學習的有效方法，導致識字教學的綜合效率不高。不僅如此，很多教師在識字教學過程中還偏向于知識灌輸式教學模式，導致整個教學活動變得比較僵硬。這些情況都導致教師開展的識字教學活動無法取得較好的教學成效，應該在后續(xù)時間引起充分重視。對小學語文教師來說，可以考慮立足于漢字字理，引導學生感知漢字的構成規(guī)律與組合依據(jù)，使學生真正明確漢字的內(nèi)在含義，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上識字的過程。這樣，小學語文識字教學活動就可以得到較好的改善與優(yōu)化，切實提高識字教學活動的綜合成效。

3.小學識字教學有效性策略

小學識字教學是語文學科的重要部分，應該在后續(xù)教學活動開展過程中引起充分重視。對于小學語文教師來說，需結(jié)合學科教學的實踐場景展開深入剖析，推動識字教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化，最終使小學識字教學環(huán)節(jié)的成效可以得到顯著提升。

（1）引入繪本教學元素，提高識字教學趣味性

小學語文教師在開展識字教學活動的時候，可以適當引入繪本教學元素，提高識字教學的趣味性。這主要是因為學生對漢字雖具有一定的興趣，但在學習過程中也會遭遇較多阻礙，容易挫傷他們的學習積極性。在這種情況下，引入繪本教學元素就可以較好地優(yōu)化識字教學的課堂氛圍，使學生對漢字產(chǎn)生興趣。事實上，漢字本身就有非常顯著的形狀特點，繪本圖片可以使學生對漢字產(chǎn)生圖像記憶，使用一種趣味性方式提高學生的識字學習質(zhì)量。但對教師來說，在使用繪本教學元素的時候，也要先對班上學生的興趣愛好進行調(diào)研，還要明確繪本材料的質(zhì)量，使繪本教學模式可以在識字教學過程中發(fā)揮預期的價值。這也要求教師可以結(jié)合課堂識字教學的內(nèi)容選擇最合適的繪本資料，保證繪本內(nèi)容支撐課堂識字教學活動得到較好的創(chuàng)新。在引入繪本教學元素的時候，教師還要觀察學生對繪本的興趣情況，明確繪本是否能激發(fā)學生的識字積極性。如果學生對繪本的興趣不高，教師還要深入調(diào)查原因，并在后續(xù)教學中進行相應的調(diào)整與改善，使繪本資源可以充分發(fā)揮相應價值。

比如，在部編版小學語文一年級《日月水火》的教學過程中，教師可以引入一些關于生活環(huán)境的繪本材料，帶領學生一起學習“日、月、水、火、山、石、天、禾”等漢字。教師在選擇繪本材料的時候，應該考察繪本材料的內(nèi)容，保證繪本圖片與漢字之間有較高的關聯(lián)性。特別是這些漢字都是由象形文字轉(zhuǎn)化而來的，因此通過對應圖片的展示，可以加深學生對漢字形狀和結(jié)構的認知水平，最終也能較好地提高識字教學的效果。教師在學生觀看繪本圖片的時候，也可以進行引導教學，提高學生對圖片與漢字關聯(lián)性的認知，更好地掌握漢字的結(jié)構。在使用這些繪本資源的基礎上，教師可以讓學生嘗試自己轉(zhuǎn)化一些象形文字。教師可以選擇學生常見的物體，如刀、風、毛等，通過結(jié)合繪本中關于象形文字的轉(zhuǎn)化過程，引導學生根據(jù)繪本內(nèi)容繪制這些物體與文字之間的象形轉(zhuǎn)化歷程。通過這種方式，學生的識字興趣就可以得到顯著提升，也能充分發(fā)揮繪本資源的作用。除此之外，教師在本次課堂教學中還要觀察學生使用繪本的興趣，還要和那些興趣明顯不高的學生進行交談，明確具體原因，并基于此對課堂識字教學進行相應的改進，提高學生的識字興趣。

（2）適當進行動作引導，降低學生識字的難度

在小學語文識字教學過程中，教師可以考慮使用動作引導的方式，對學生學習漢字的過程進行引導，顯著降低學生識字的難度。事實上，學生本身就處于身心發(fā)展的初級階段，同時在課堂環(huán)境中也很難集中注意力。特別是一二年級的學生，在課堂教學中還表現(xiàn)出了活潑好動的特點。對教師來說，開展識字教學活動時很容易遭遇學生注意力渙散、小動作頻繁等問題，直接影響識字教學的效果。在這個時候，教師可以考慮使用動作引導的方式，在識字教學過程中加入一些契合漢字形狀或者內(nèi)容的動作，使學生通過這些動作感知漢字。這樣，教師可以充分利用學生活潑好動的特點，同時也能優(yōu)化課堂教學環(huán)境，提高識字教學的綜合成效。在這個過程中，教師可以考慮在課堂中開設一些創(chuàng)編舞蹈動作，并通過多項動作引導形成一個小型舞臺劇，提高學生在識字教學中的綜合體驗。為了提高動作引導的成效，教師也要在這個過程中做好教學引導工作，使學生可以將注意力放在識字教學知識上，避免動作引導活動過于熱情而導致學生忽視了識字內(nèi)容。

比如，在部編版小學語文一年級《小青蛙》的教學過程中，教師可以結(jié)合小青蛙的生活習性和動作特點，編排一些簡單的舞蹈動作，讓學生在課堂環(huán)境中跟隨這些舞蹈動作學習小青蛙的相關漢字知識。教師可以構建小青蛙吃害蟲的課堂教學情境，并挑選幾個學生模仿小青蛙的動作，在田間捕食害蟲。教師應該在課堂環(huán)境中擺放一些田間河流的立繪圖片，營造小青蛙在田間捕食害蟲的場景。本文需要學習的生字有青、清、晴、情、請、睛等，教師可以針對這些字設計專項動作。“清”字為三點水和青蛙的“青”相結(jié)合，因此教師可以設計青蛙撥水游泳的動作，讓學生從這些動作中感知“清”字的結(jié)構?！扒纭睘槿蘸颓嗤艿摹扒唷毕嘟Y(jié)合，教師可以讓學生模仿青蛙看太陽的動作，在理解“晴”的含義的基礎上也能更好地掌握其結(jié)構。通過這種方式，識字教學課堂氛圍可以得到較好的優(yōu)化，也可以切實提高學生的注意力，更好更快地掌握所要學習的漢字。

（3）融入漢字文化內(nèi)容，加強識字教學的連貫性

漢字本身就承載了我國傳統(tǒng)文化要素，因此小學語文教師在開展識字教學活動的時候，可以較好地融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在完成識字教學任務與目標的同時，較好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。事實上，我國語文學科新課標本身就要求教師做好語文文化藝術的傳播，培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。因此對小學語文教師來說，應該在識字教學活動中積極融入漢字文化內(nèi)容，針對學生群體進行文化熏陶，使識字教學活動具有較高的連貫性，更容易達成預期的教學效果。在具體融入傳統(tǒng)文化元素的時候，教師應該立足于學生的身心發(fā)展特點進行深入分析，還要切實提高傳統(tǒng)文化的故事性，在識字教學過程中提高學生對傳統(tǒng)文化的認知水平。這也要求教師在引入傳統(tǒng)文化要素時，多站在學生的角度思考問題，保證課堂識字教學內(nèi)容設計的完備性與連貫性，切實提高識字教學的綜合成效。

比如，在部編版小學語文一年級《金木水火土》的教學過程中，教師可以積極引入漢字文化要素，加強學生對漢字內(nèi)涵文化的認識。在具體引入傳統(tǒng)文化的時候，教師可以從倉頡造字開始，向?qū)W生講述一些關于漢字的神話故事，提高學生對漢字文化的認知水平。接下來，教師可以引入《說文解字》等古代著作，配合現(xiàn)代漢字解讀內(nèi)容展開識字教學，帶領學生了解古代時期的漢字文化，以及漢字文化在多年發(fā)展過程中的傳承變化。在具體講解的時候，教師可以通過漢字“一”進行文化熏陶?！耙弧边@個漢字在現(xiàn)代釋義中是比較簡單的，但在古代代表的含義卻是非常豐富的，不僅指代數(shù)字，也是民族計數(shù)的開始，在《老子》的“道生一，一生二”等言論中也可以得到較好的展現(xiàn)。因此教師在課堂教學中也可以引入這些元素，使識字教學活動變得更加豐富，提高識字教學活動的連貫性。通過這些文化熏陶，可以較好地提高學生對漢字文化的認知，并形成濃厚的學科興趣和民族自豪感。

（4）開設課堂游戲活動，優(yōu)化識字教學的氛圍

愛玩游戲是學生的天性，教師在開展識字教學活動時也可以積極引入游戲教學法，在課堂環(huán)境中開展一些游戲活動。在設計游戲活動的時候，教師應緊扣識字教學的內(nèi)容，實現(xiàn)漢字元素在游戲中的延伸。這也要求教師可以對課堂識字教學任務進行全面深入的剖析，并基于此設計課堂游戲環(huán)節(jié)，優(yōu)化識字教學的整體氛圍。在具體開展游戲活動的時候，教師應該充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們自由進行游戲。但在學生遇到困難的時候，教師也可以積極介入其中，引導游戲正常進行。與此同時，教師還要記錄好每個學生在游戲過程中的具體表現(xiàn)，并完成游戲教學法實踐應用的總結(jié)，給后續(xù)開展游戲教學法提供較好的參考與借鑒。除此之外，教師也可以考慮直接參與到游戲中，拉近自己跟學生之間的距離，使基于游戲活動的識字教學能夠取得更好的效果。在這個過程中，教師要注意適當?shù)厝趸矸?，使游戲過程變得更加和諧，以取得預期的成效。

比如，在部編版小學語文一年級《口耳目》的教學過程中，教師可以在課堂環(huán)境中開展“指鼻子”游戲，帶領學生快速認識身體器官。結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以適當?shù)貙W生所要指的器官進行拓展，加上手和腳，使學生可以通過游戲更好地學習“口、耳、目、手、足”等漢字。在游戲開始之前，教師先面向班上學生講解游戲規(guī)則，也可以挑選一個學生配合教師做游戲，使每個學生都可以清晰認識這些游戲規(guī)則，保證游戲可以正常進行。接下來，教師可以讓班上的學生分為三到五人一組，開始“指鼻子”游戲。為了保證游戲的開展效果，教師可以讓學生將“口、耳、目、手、足”等漢字寫在小紙條上，并在游戲中將這些小紙條放在對應的器官上，使學生在參與游戲的過程中更好地掌握這些漢字知識。教師則在游戲過程中進行組間巡視，解決學生在游戲過程中遇到的各類困難，使每一組的學生都可以充分感受到游戲的快樂，并在游戲過程中學會這些漢字。在游戲結(jié)束的時候，教師還要帶領學生一起進行游戲總結(jié)，回顧游戲中出現(xiàn)的各個漢字，強化學生對這些識字教學知識點的掌握水平。

（5）開展識字競賽活動，延續(xù)學生的學習熱情

教師在開展小學語文識字教學活動的時候，也可以考慮在課堂上直接開設一些識字競賽活動，切實提高學生的學習熱情。大部分學生都有一定的勝負心，也喜歡表現(xiàn)自己。因此教師在引入識字競賽活動以后，學生的參與熱情就會表現(xiàn)得非常高。在這種情況下，學生可以在識字競賽活動中具有較高的體驗度，也能在參與競賽的時候潛移默化地學習各類識字知識。在具體設計識字競賽活動的時候，教師應注意提高競賽活動的趣味性，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，多引入一些他們感興趣的內(nèi)容，還要適當降低競賽的難度。在具體開展識字競賽活動的時候，教師應該維持好競賽的秩序與環(huán)境，使每個學生都可以和諧地參與識字競賽活動，使競賽活動發(fā)揮較好的作用。在競賽活動結(jié)束以后，教師還要對優(yōu)勝組進行表揚，充分發(fā)揮榮譽激勵的作用，使學生在識字學習方面變得更加積極。在此之后，教師還要帶領全班學生對競賽活動中出現(xiàn)的漢字進行回顧，實現(xiàn)漢字知識的快速回顧，提高學生對漢字的掌握水平。

比如，在部編版小學語文一年級《春夏秋冬》的教學過程中，教師可以在課堂環(huán)境中開展“識季節(jié)、學漢字”的競賽活動。整個競賽活動主要分為三個階段。第一階段，帶領學生在競賽游戲中認清春夏秋冬的季節(jié)區(qū)別。在游戲過程中，對班上學生進行分組，并提前制作代表春夏秋冬四個季節(jié)的卡片（卡片數(shù)量應該維持在二十張以上），然后由小組成員按照春夏秋冬快速分類，看哪個小組可以在最短時間內(nèi)分好。第二階段，帶領學生在競賽游戲中學習關于春夏秋冬的漢字。在游戲中，教師分別展示關于春夏秋冬的漢字或者詞組，接著學生憑借記憶開始分組默寫這些詞組，看哪個小組可以又快又準地默寫這些漢字。第三階段，開展關于春夏秋冬的漢字競賽。在學生掌握春夏秋冬相關漢字以后，教師可以開展分組競賽，在一定時間內(nèi)寫出春夏秋冬的相關漢字?？梢韵纫?guī)定春夏秋冬的其中一個主題，然后讓學生根據(jù)自己剛才所學習的漢字以及以前掌握的漢字知識，寫出關于主題的漢字，看哪個小組寫的漢字最多。通過這種方式，可以較好地調(diào)動學生的游戲熱情，也可以幫助學生梳理以前學到的漢字知識，取得較好的識字教學成效。

4.結(jié)語

綜合來看，小學語文識字教學活動在整個學科教學過程中具有較高的地位，應該在后續(xù)時間引起充分重視。作為一名小學語文教師，應該在識字教學過程中全面融入字理教學的相關內(nèi)容，還要豐富課堂教學元素，改變識字教學的整體格局。在這個過程中，小學語文教師可以積極引入多元化教學方法，具體有繪本教學法、游戲教學法、文化熏陶法等，使識字教學氛圍變得更加優(yōu)良。與此同時，小學語文教師還要在識字教學過程中做好自身跟學生群體的互動溝通，使學生可以更好地參與到教學活動中，最終切實提高小學語文識字教學的綜合效果。

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