馬玉樹

摘 要：隨著新課改的深入，小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅對教師提出了新的要求，也對教學(xué)的各個(gè)方面均做出了改革與創(chuàng)新。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，若想取得理想的教學(xué)成效，教師應(yīng)從營造課堂氣氛的角度入手，結(jié)合學(xué)生的各個(gè)方面，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。使用多種教學(xué)形式，既能活躍課堂氣氛，也有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂氣氛;教學(xué)效率;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0133-04

Research on the creation of a good atmosphere in primary school Chinese teaching

MA Yushu（Zhuoping Primary School， Weixin Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the teaching of various subjects in primary schools has also undergone earth-shaking changes， not only putting forward new requirements for teachers， but also making reforms and innovations in all aspects of teaching. In the current primary school Chinese teaching， in order to achieve ideal teaching results， teachers should start from the perspective of creating a classroom atmosphere， combine all aspects of students， view teaching problems from a developmental perspective， and adjust teaching methods in a timely manner. Using a variety of teaching forms can not only activate the classroom atmosphere， but also help improve teaching efficiency， cultivate students' abilities in all aspects， and promote students' all-round development.

【Keywords】Primary school Chinese; Classroom teaching; Classroom atmosphere; Teaching efficiency; Strategy

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生有更多的渠道獲得知識，教師不可沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種以單向傳授形式開展的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)效率低下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，教師應(yīng)以提高學(xué)生的課堂參與度為基點(diǎn)，營造良好的課堂氣氛，并考慮學(xué)生自身的性格特征，為學(xué)生打造積極向上的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)更具實(shí)效性。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好課堂氣氛的要求

伴隨現(xiàn)代教育理念的推廣和發(fā)展，新的教學(xué)心態(tài)、思想等層出不窮。若想切實(shí)營造良好的課堂氣氛，首先要從師生角色方面入手。其中，以生為本是當(dāng)前打造和諧、平等、民主課堂環(huán)境的基本準(zhǔn)則，也是締造新型教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，推崇一切教學(xué)實(shí)踐都以學(xué)生的參與為前提，主要目的是使課堂教學(xué)更具人文色彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)或合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的參與程度與課堂氣氛密切相關(guān)，所以教師更要學(xué)會(huì)激勵(lì)、善待學(xué)生，建立自由的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生平等交流和探討，進(jìn)而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在尊重學(xué)生要求和教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師也要合理地深挖教學(xué)資源，吃透教材，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，有意識地鍛煉其相關(guān)的各種能力，為教學(xué)活動(dòng)帶來新的生機(jī)，使課堂氛圍更加活躍。

一個(gè)人的認(rèn)知習(xí)慣決定了其認(rèn)知行為，學(xué)生的認(rèn)知行為與日常環(huán)境息息相關(guān)，教師可針對這一情況對其作出積極的干預(yù)，但前提是需要建立在適合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上，這樣才能使學(xué)生明確自身在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)引導(dǎo)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)分析和總結(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括回答問題、課堂練習(xí)的積極性等。根據(jù)這些方面總結(jié)出學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣特點(diǎn)，從而明確學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)鍵問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的迷茫不再干擾到良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。這些問題往往存在個(gè)性化的特點(diǎn)，而且受限于學(xué)生的語言表達(dá)能力，會(huì)使學(xué)生不能很好地表述自身問題，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)這一層面考慮，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，除了課上的提問環(huán)節(jié)之外，也要在課下選擇合適的交流方式，了解學(xué)生的疑問，將解決此類問題作為切入點(diǎn)，優(yōu)化選擇課堂教學(xué)資源，為良好課堂氣氛的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要包括閱讀、寫作、口語表達(dá)等，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和參考性。尤其在文章教學(xué)中，對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，有利于提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)內(nèi)容更具樂趣，為教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供有力支持?？梢圆捎枚嘣虒W(xué)手段，或借助教材中的內(nèi)容，為學(xué)生推薦課外學(xué)習(xí)資源等，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且教材中的文章有很強(qiáng)的參考性，主要表現(xiàn)為詞語、句式、行文結(jié)構(gòu)等。教師應(yīng)注意學(xué)生自身存在的各種因素，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平較低，如果未能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析文章的諸多特征，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)此類內(nèi)容，在實(shí)際寫作中的應(yīng)用性也有待完善。所以，教師要選擇合理的教學(xué)途徑，在實(shí)際教學(xué)過程中，和學(xué)生共同分析文章中的細(xì)節(jié)，尤其是好的詞句、寫作手法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行積累，并在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些知識，有利于從根本上提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而保證教學(xué)效率的提升。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中影響良好課堂氣氛營造的因素

小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包含眾多的教學(xué)內(nèi)容，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何將教材中涉及的知識要點(diǎn)悉數(shù)傳遞給學(xué)生，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是有一定難度的。而且目前的新課改提出的要求，也為教師提出了新的問題攻克方向，使教師對學(xué)生的培養(yǎng)朝著全面發(fā)展的方向進(jìn)行，從而在一定程度上加大了教師的教學(xué)難度。雖然新課改的實(shí)施為當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐帶來了變化的轉(zhuǎn)機(jī)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師的影響仍然巨大，對教師教學(xué)理念與方式的創(chuàng)新產(chǎn)生了諸多不利影響。

第一，是教學(xué)創(chuàng)新方面，教學(xué)任務(wù)比例對課堂教學(xué)而言是極為重要的層面。在教學(xué)過程中，教師不但要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，也要看到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，而且能力的培養(yǎng)要均衡、全面，這也是從學(xué)生主觀層面看待課堂氣氛創(chuàng)設(shè)的角度，關(guān)注這一要素也有利于維持教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡。而且教學(xué)內(nèi)容要契合教材、大綱，以及學(xué)生的實(shí)際需要，不能過于隨意，否則不僅會(huì)降低教學(xué)效率，也會(huì)在無形中增加教師教學(xué)的難度。

第二，是教學(xué)渠道方面，部分教師因受到嚴(yán)重的應(yīng)試教育影響，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績，從而忽視了學(xué)生的主體作用，也沒有對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行開發(fā)。如果在教學(xué)中只是一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)則會(huì)始終處于知識接收的一方，使學(xué)習(xí)活動(dòng)被動(dòng)化，不會(huì)與教師產(chǎn)生互動(dòng)。這種教學(xué)方式既會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對其主觀感受帶來不良影響。教師的確是知識的傳授方，但基于現(xiàn)代教學(xué)的角度考慮，學(xué)生才是課堂的主人，也是營造課堂氣氛的一方。因此，教師應(yīng)打破這一僵局，拉近師生間的距離，擺正教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使課堂氣氛更加優(yōu)良，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，以及課堂教學(xué)效果都獲得穩(wěn)步提升。

第三，是教師自身方面，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念和思想，會(huì)對其教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，所以若想解決當(dāng)前課堂中影響教學(xué)效率和氛圍營造的問題，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的相關(guān)思想和觀念，這也是維持教學(xué)實(shí)效性的重點(diǎn)要求。教師要樹立學(xué)習(xí)意識，對新教師來講，應(yīng)意識到先進(jìn)思想對教學(xué)產(chǎn)生的指導(dǎo)意義，養(yǎng)成主動(dòng)、終身學(xué)習(xí)的觀念，增加開展教學(xué)研究的頻率;而對老教師而言，則要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。要特別重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研讀，領(lǐng)悟到其核心理念與要求，并扎實(shí)、靈活地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，不斷豐富教師專業(yè)知識的積累，以及對新教材、新教學(xué)手段的感悟。最后要關(guān)注教學(xué)管理技能的提高，亟須具備更強(qiáng)的課堂掌控技巧，帶領(lǐng)學(xué)生更為積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到維持良好教學(xué)氛圍、保障教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.如何在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的課堂氣氛

活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，打造高效課堂，是新課改對當(dāng)前各科教學(xué)樹立的目標(biāo)。要求教師對目前教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面存在的問題都予以充分重視，深入探究產(chǎn)生的原因，并結(jié)合新課改進(jìn)行解決，對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，都要作出與目前教學(xué)形勢相適應(yīng)的調(diào)整和改變。

（1）使用多媒體教學(xué)設(shè)備

雖然內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中的主要載體取決于教材，但教材中的內(nèi)容是有限的，學(xué)生自身的眼界和知識面也會(huì)自然受限。對于這種情況，教師可通過合理地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來完善，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體最大的優(yōu)勢便在于，一些難以直接用語言表達(dá)的內(nèi)容，可以使用媒體文件直觀地展示給學(xué)生，傳遞學(xué)生無法經(jīng)由閱讀領(lǐng)會(huì)到的文章內(nèi)涵，這些通過多媒體都可以實(shí)現(xiàn)，使知識呈現(xiàn)出延伸性，讓學(xué)生感知到文章的內(nèi)在思想。而且在靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備的過程中，學(xué)生也會(huì)對媒體文件中的圖片、音頻、視頻等產(chǎn)生興趣，會(huì)被其吸引，將自身的目光聚焦到媒體內(nèi)容上。只要教師加以正確的引導(dǎo)，便能深化學(xué)生對文章的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，營造出良好的課堂氣氛。

例如，在部編版二年級上冊第四單元第八節(jié)的《望廬山瀑布》中，本課的主要目標(biāo)除了掌握基本的生字詞以外，還要求學(xué)生了解與李白有關(guān)的文學(xué)常識，通過閱讀體會(huì)詩文中呈現(xiàn)出的壯麗景色，培養(yǎng)自然美的情趣，理解詩文的意思，并在感悟李白表達(dá)情感的同時(shí)，培養(yǎng)熱愛自然與生活的意識。本課是一首古詩文，多媒體的應(yīng)用顯得極為重要，因?yàn)楣旁娭袝?huì)涉及一定的意境，與作者的生活和寫作背景有關(guān)，倘若教師像傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是為學(xué)生作出簡要介紹，學(xué)生無法產(chǎn)生真切的感知。但對多媒體課件的使用，能加深學(xué)生對詩文的印象，深入其中包含的意境中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得到優(yōu)化。多媒體技術(shù)的形式多樣，在實(shí)際應(yīng)用過程中也會(huì)呈現(xiàn)出多元化，教師可按照學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同的多媒體技術(shù)。如在課堂導(dǎo)入階段，教師便有兩種選擇，一種是基于作者李白的角度，此時(shí)可詢問學(xué)生對李白的認(rèn)識，對李白有哪些了解，或者知道其寫過的其他古詩等，之后以演示文稿或視頻的形式，直接呈現(xiàn)與李白相關(guān)的資料，包括生平、歷史、小故事等，通過對作者的了解帶入接下來的學(xué)習(xí)中。另一種是基于標(biāo)題的角度，此時(shí)可像導(dǎo)游一樣，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻時(shí)，到廬山“游覽”一番、欣賞風(fēng)光。視頻內(nèi)容最好是紀(jì)錄片的形式，不僅為學(xué)生展示了廬山真實(shí)的一面，也有利用語言對其中細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的部分，而且?guī)в挟嬅娴慕庹f對學(xué)生更具吸引力。學(xué)生觀看完畢后，教師可讓學(xué)生自由說明對廬山的印象，從而自然導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)中。除了課堂導(dǎo)入外，在教學(xué)中期也可使用多媒體進(jìn)行輔助，用微課視頻突破重難點(diǎn)內(nèi)容。首先在詩文朗讀過程中，可用微課視頻為學(xué)生演示本詩正確的朗讀方式，教師需指導(dǎo)學(xué)生在觀看時(shí)關(guān)注視頻中朗讀者對字音、節(jié)奏、感情的把握，依照這幾種要素，在詩文中進(jìn)行標(biāo)注。根據(jù)需要進(jìn)行若干次的朗讀后，可進(jìn)入古詩理解的環(huán)節(jié)。這時(shí)可繼續(xù)采用微課技術(shù)，結(jié)合并考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)普遍存在的問題，利用多媒體軟件讓視頻暫停、快進(jìn)、后退的特點(diǎn)，對視頻內(nèi)容進(jìn)行控制。教師先進(jìn)行宏觀上的知識梳理，牢牢把握詩文中字詞細(xì)節(jié)的描寫和手法，使精讀更高效。再詢問學(xué)生對其仍存在理解問題之處，為其播放微課視頻。這種方式有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也減輕了教師的教學(xué)壓力，能將節(jié)約出的時(shí)間為更多的學(xué)生答疑解惑。基于這一觀點(diǎn)，教師在選擇或設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，也要注意到其內(nèi)容的整體性、全面性，一定要將其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容“武裝到牙齒”，便于為學(xué)生展示個(gè)性化內(nèi)容。如講解其中的名詞“香爐”時(shí)，要呈現(xiàn)地理位置、形狀等內(nèi)容，結(jié)合詩句內(nèi)容的上下文綜合分析。而講解其中的副詞如“疑”時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生懂得這一字如何用得精妙，怎樣起到對景色的壯麗、神奇等特征進(jìn)行襯托的作用等。無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用何種多媒體技術(shù)，都能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合多媒體文件了解詩文，從整體和細(xì)節(jié)上都作出分析，使教學(xué)活動(dòng)更具趣味性。

（2）使用小組合作模式

為了使課堂氛圍更加活躍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可借助小組合作模式。這是一種提高教學(xué)效率的有效途徑，使學(xué)生通過相互合作，將教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，有利于讓學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作精神都得到充分培養(yǎng)。教師在使用該模式時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮，根據(jù)教材中文章的難易程度，選擇最佳的使用時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得更多知識，使小組合作發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值。

例如，在部編版二年級下冊第五單元第十七節(jié)《要是你在野外迷了路》中，本課重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過正確、流利地朗讀文章，掌握辨別方向的方法，進(jìn)而體會(huì)到自然的情趣和奧秘，養(yǎng)成留意觀察周圍細(xì)節(jié)與事物，探索科學(xué)知識的意識。對文章進(jìn)行詳細(xì)分析后可知，本課有較多的生字詞，教師可讓學(xué)生借助字典工具，以小組合作的方式共同掌握基礎(chǔ)知識。在此之前要對學(xué)生進(jìn)行分組，主要參考依據(jù)是學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在較大差異性，教師在分組時(shí)不僅要看到差異性的影響，也要使每組學(xué)生的分布情況科學(xué)合理，劃分標(biāo)準(zhǔn)可主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等，或者考慮到分組的目的，如培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)能力，或完善某類學(xué)生的性格，或運(yùn)用“以強(qiáng)帶弱”的形式讓學(xué)生產(chǎn)生互相幫助的氣氛，使組員得到優(yōu)勢互補(bǔ)。分組的人數(shù)以全部人數(shù)為基準(zhǔn)，每組人數(shù)要平均，盡量不超過六人，以免發(fā)生責(zé)任沖突等問題。每組可以選出一名“組長”，讓責(zé)任感較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，用來督促其他組員各司其職，帶動(dòng)小組整體的運(yùn)轉(zhuǎn)，做好人員協(xié)調(diào)等工作。而且每組學(xué)生的平均能力要維持在同一水準(zhǔn)，有助于使班級整體產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際操作上，如果一開始便使用小組合作模式，在做好上述工作后，要將小組活動(dòng)基于任務(wù)的角度不斷安排探究任務(wù)。可以將任務(wù)集中發(fā)放給各個(gè)小組，使小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在最后進(jìn)行報(bào)告總結(jié)?；騿为?dú)將任務(wù)模塊化，同時(shí)發(fā)放一些具有統(tǒng)一特征的任務(wù)，在各組匯報(bào)后再繼續(xù)發(fā)放其他任務(wù)，以這種方式助推教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。以后者為例，教師可在教學(xué)導(dǎo)入后先安排基礎(chǔ)任務(wù)：自由朗讀，咬準(zhǔn)字音，最后以開火車讀的方式，以小組全體為單位朗讀。模塊化任務(wù)的處理一定要把握好時(shí)間，時(shí)間太久會(huì)影響后續(xù)的任務(wù)，時(shí)間太短又無法及時(shí)完成任務(wù)，以朗讀內(nèi)容來看可控制在7分鐘前后，當(dāng)學(xué)生完成字音標(biāo)注后便可提問。本文的重難點(diǎn)集中在第二段至第五段，在接下來的精讀環(huán)節(jié)中，要為學(xué)生布置基于知識要點(diǎn)的任務(wù)，可以是具體的某些引導(dǎo)性、啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生把握好全文內(nèi)容，也可以讓每組通過合作自行抓住要點(diǎn)，作出知識點(diǎn)的總結(jié)。針對任何一種類型的任務(wù)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生使用信息整理工具，對每組學(xué)生經(jīng)過閱讀獲得的信息內(nèi)容進(jìn)行歸納，使知識點(diǎn)按部就班地呈現(xiàn)出來?？梢钥闯?，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終遵循了以生為本的理念，課堂氣氛良好，使學(xué)生感受到了自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（3）引入生活化元素

語文知識離不開現(xiàn)實(shí)生活，其來自生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)并非單純地利用教材知識對學(xué)生進(jìn)行傳授，所以教師也要適當(dāng)?shù)貙①N近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中有所滲透，以引發(fā)對知識產(chǎn)生的探索之心，使教學(xué)氣氛更加融洽，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。教師應(yīng)對教材內(nèi)容和課外知識進(jìn)行有效整合，這樣才能讓學(xué)生以開放的環(huán)境與心態(tài)學(xué)習(xí)知識，在拓展自身視野的同時(shí)，強(qiáng)化對本課知識內(nèi)容的理解，鞏固自身的知識框架。

例如，在部編版二年級上冊第二單元第二節(jié)《樹之歌》中，本課主要內(nèi)容是介紹樹木的識字兒歌，雖然篇幅短小，但對學(xué)生而言通俗易懂，為學(xué)生展示了不同角度觀察十一種樹木的特點(diǎn)。二年級是單獨(dú)出現(xiàn)識字單元的最后一年，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)程度的識字經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，更要關(guān)注漢字規(guī)律，讓學(xué)生以歸類的方式進(jìn)行識字，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化方法學(xué)習(xí)。教材中的插圖與文中的樹木相對應(yīng)，本身便具有一定的生活化元素，但內(nèi)容有限，教師可考慮實(shí)際為學(xué)生展示與本文涉及的樹木有關(guān)的樹葉標(biāo)本，或繼續(xù)借助多媒體，用演示文稿為學(xué)生展示生活中這些樹木實(shí)際的模樣。這些木字旁的字都是形聲字，其中的形旁可以擴(kuò)展出更多的生字，教師可為學(xué)生展示更多樹的種類，如樟樹、橡樹、棕櫚樹等，達(dá)到擴(kuò)展知識內(nèi)容的目的。而在講解識字方法時(shí)，也可以引入生活化元素，如講解“杉”字時(shí)，其右側(cè)的三撇意為毛狀花紋，學(xué)生觀察杉樹的葉子，恰好是針葉形狀且類似毛的樣子。通過教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的思維更加活化，讓學(xué)生得以在相對開放的環(huán)境中展開對字詞的聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生對字詞的記憶，從而形成學(xué)生個(gè)性化的智慧，使教學(xué)效率得到保證。

4.結(jié)語

綜上所述，要想活躍課堂氣氛，保證教學(xué)效率，教師不能只將目光局限于外部因素，還要從多個(gè)角度和層面進(jìn)行分析，除了教學(xué)內(nèi)容外還有教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)節(jié)等，將師生問題也考慮進(jìn)去，使多方因素互相協(xié)調(diào)。對傳統(tǒng)教學(xué)模式去粗取精，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和科技，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，使課堂的構(gòu)建符合教學(xué)客觀規(guī)律，讓學(xué)生得以在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)并健康成長。

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