張永菊

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重中之重，閱讀能力的高低影響著學生對英語的理解程度及未來的語言應(yīng)用能力，因此，初中英語閱讀必須突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)方法和途徑的創(chuàng)新。而分層思想是教育改革進程中的新型思想，它契合教育改革中以學生為本的目標，關(guān)注學生的個體能力和發(fā)展路徑，更加具有靈活性和創(chuàng)新性。因此教師應(yīng)當有效運用該思想，合理創(chuàng)設(shè)層次化教學活動，以提升學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0177-04

Research on the teaching strategies of English reading in junior high school under the idea of layered teaching

ZHANG Yongju （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China）

【Abstract】Reading teaching is the top priority of English teaching in junior high school. The level of reading ability affects students' understanding of English and their future language application ability. Therefore， English reading in junior high school must break through the tradition and realize the innovation of methods and approaches. The idea of stratification is a new idea in the process of educational reform. It is in line with the student-oriented goal of educational reform， focusing on students' individual abilities and development paths， and is more flexible and innovative. Therefore， teachers should effectively use this idea and reasonably create hierarchical teaching activities to improve students' reading level.

【Keywords】Stratified teaching; Junior high school English; Reading teaching

英語是初中階段的核心學科，無論知識難度還是知識點容量，相較于小學英語都有很大的提升。這也就對學生的整體能力提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生的課堂學習過程被動，過多的知識涌入思想，一部分學生能夠有效吸收，而另一部分學生卻連基礎(chǔ)知識掌握也存在一定的困難?；诖?，隨著教學觀念的不斷更新，改變課堂一刀切模式的訴求越來越明顯，繼而引入了“分層教學思想”。因此，當前初中英語教師更應(yīng)當從學生不同的能力水平出發(fā)，借助分層思想，探索合理的教育手段。

1.分層教學思想概述

分層教學，是指根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力，將學生合理地劃分為幾個層次的小組，每個小組中學生的學習能力水平相當，而不同小組之間的學習能力又有所區(qū)別，呈現(xiàn)為層次化的分布，教師結(jié)合學生的能力水平實施契合他們實際水平的教學活動。分層教學的起因，是源自學生知識和能力的差異，的確，學生是獨立的個體，他們的吸收和掌握能力不盡相同，由此，在學習同樣的知識維度上，必然會呈現(xiàn)這樣或那樣的差異。而如果忽視這種差異，對于能力弱的學生而言無疑是揠苗助長，而對于能力好的學生而言，知識又顯得過于淺顯，無法發(fā)揮他們真正的能力。同時，對于教師而言，忽視這種差異也讓教學難度和進度難以平衡，因此，在契合學生發(fā)展需求和個性能力的前提下，層次化教學思想的應(yīng)用是必然趨勢。

2.初中英語閱讀運用分層教學的意義

閱讀是初中英語的基礎(chǔ)模塊，也是初中英語教學的難點所在，相比于小學英語，初中更加注重閱讀的容量和深度，因此，對學生而言，初中階段的英語學習需要付出更多的時間，需要立足更扎實的基礎(chǔ)能力。而學生的能力是有區(qū)別的，在不同水平層次的閱讀能力前提下，將層次化思想運用到英語閱讀教學活動中，具有十分重要的意義：

首先，它能幫助學生建立良好的學習信心。層次化學習下，學生的學習不再是統(tǒng)一的要求和標準，而是結(jié)合學生能力層次建立合理的預(yù)達目標，這會讓每個層次的學生在一定的努力下都能有所進步或收獲，能極大地激發(fā)學生的自信心，讓他們相信自己只要努力也能有所進步，避免了傳統(tǒng)一刀切的惰性弊端，使學生更積極地學習。

其次，它能幫助學生構(gòu)筑個性化的學習方向。分層教學的核心立足點是學生的個體差異，學生在學習上表現(xiàn)出來的差異是個體能力的直觀體現(xiàn)，結(jié)合這些差異，利用層次化學習方式，學生將對自己的能力更加清晰，也能制定更加合理的學習目標和方向，實施個性化的提升。

最后，它能促使學生形成靈活的學習能力。閱讀本就是一個靈活的過程，不同的學生對閱讀內(nèi)容和思想的吸納程度不同，能夠獲得知識的方式也有所區(qū)別，一個合理的閱讀方式并非適應(yīng)所有學生，還是需要根據(jù)他們的個體能力來區(qū)分，在層次化學習方式下，這些個體能力都能受到關(guān)注和重視，繼而也就能幫助學生養(yǎng)成靈活的閱讀方法，提升學習能力。

3.分層教學思想下初中英語閱讀教學策略

學習的核心角色是學生，分層教學思想就是充分正視學習主體的角色，挖掘他們的真正能力，用契合他們水平的方式去教學和引導。而閱讀是一個長期堅持和積累的過程，極度考驗?zāi)芰λ绞欠衿鹾?，學生只有在與自己水平相符的環(huán)境下才能長久地堅持閱讀，因此初中英語教師在開展閱讀課程時應(yīng)當積極融入層次化教學思想，借助層次化的目標提升學生的整體閱讀能力。

（1）課堂任務(wù)分層，明確閱讀差異目標

課堂是學生提升閱讀能力的關(guān)鍵場所，而課堂教學卻由于傳統(tǒng)模式的影響，呈現(xiàn)“一刀切”的局面，教師以統(tǒng)一的任務(wù)和目標要求學生，學生也在追求同樣的目標而忽視了自己實際能力水平的限制，這就使能力強的學生輕松完成任務(wù)，但無法重點提升，而能力弱的學生完成困難，無法夯實基礎(chǔ)，教學差距越來越大。由此可見，課堂學習任務(wù)直接影響學生對知識的掌握程度。因此，在閱讀教學中，教師在安排課堂閱讀任務(wù)時，也需要考慮學生的學習能力差異，通過對課堂任務(wù)進行層次分化，明確不同層次學生閱讀目標的差異，使他們有更加清晰的目標去完成課堂閱讀，這樣就能幫助學生更好地抓住課堂時間，有效地層次化提升閱讀能力。

以人教版七年級上冊“Unit6 Do you like bananas？”教學為例，該篇以食物為主題，在引導學生學習各類表示食物詞匯的同時，強化“Do you like...”的句型，而對于課堂教學情況而言，學生并非全部掌握了基礎(chǔ)詞匯和句式，因此，在課堂教學時需要將學生分成不同的能力小組，層次化地實施教學。比如，A組學生基礎(chǔ)詞匯掌握牢靠，語感較強，能夠輕松開展閱讀;B組學生基礎(chǔ)詞匯較熟練，能夠進行通順的閱讀，并大致理解閱讀內(nèi)容;而C組學生基礎(chǔ)不扎實，閱讀存在較大困難。對于這三個層次的學生，在開展該單元“Reading the magazine”部分時，教師可以分別安排不同層次的任務(wù)，如A組學生自行閱讀，并以“How to eat well？”為主題寫出自己的見解;B組學生多遍閱讀，并且說出文章所表達的具體意思;C組學生圈出生詞，通過查閱的方式理解詞匯，找出文中多次出現(xiàn)的句型并記錄。這樣層次化的閱讀方式，能夠讓較好層次的學生獲得更多能力的拓展，而讓中層次的學生更加透徹地掌握文本，讓淺層次的學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握基礎(chǔ)詞匯和句式。繼而，學生在課堂上的閱讀不再是模式化的，而是結(jié)合他們的能力需求多元化的，這樣也讓學生明確了自己的閱讀目標，使閱讀水平穩(wěn)步向前邁進。

（2）個性引導分層，助力閱讀方法提升

陶行知先生曾指出，教的方法要根據(jù)學的方法。也就是說，無論教育從哪方面入手，教學什么種類的知識，都需要根據(jù)學習主體制定策略。而學生學習的方法是根據(jù)個體的能力來實現(xiàn)的，有的學生理解能力強，甚至一目十行，那么閱讀數(shù)量就可以成倍增長，而有的學生理解能力弱，對字詞句的把握不夠靈敏，那么閱讀就需要精而細，這樣才能幫助他們更好地吸收閱讀思想和文化。由此可見，學生的個體差異決定了學生閱讀的方式。因此，教師應(yīng)當結(jié)合學生的個體差異，在閱讀引導時注重層次化的實施，基于學生獨特的個性能力，幫助他們建立契合自己能力的閱讀方法，從而確保閱讀能力的提升。

以七年級上冊“Unit9 My favorite subject is science.”教學為例，該篇以學科為主題，探討了不同學科及其特點，相信每個學生對學科的喜好及喜好原因都是不同的，那么教師就可以結(jié)合這個主題，在教學“Reading the letter”環(huán)節(jié)，通過個性化的引導，激發(fā)學生不同的閱讀方法。比如，對于A組學生，教師引導他們進行精讀，逐句地分析英語表達的方式，還可以拓展有關(guān)歷史、語文等學科的閱讀文本，拓展自己的閱讀面;對于B組學生，則引導他們進行多次閱讀，理出于梅喜愛Chinese的原因，并詳細地分析該篇信件的格式、內(nèi)容;對于C組學生，則引導他們重點關(guān)注單元核心單詞和句式的用法，整理出描述學科的相關(guān)句子，并進行一定的摘抄。這樣關(guān)注點不同的閱讀方法，適合不同層次學生的掌握能力，對較好層次的學生有能力拓展和提升作用，讓他們在掌握閱讀精良的閱讀方法的前提下拓寬學習視野，實現(xiàn)其他方面的能力。而中層次和低層次都更著眼于信件本身，探求契合自身水平的閱讀方法，著眼于夯實基礎(chǔ)。通過層次化的引導，學生能掌握不同層次的閱讀方法，使他們更有效地開展閱讀，也助力他們閱讀能力的日益精進。

（3）情境創(chuàng)設(shè)分層，實現(xiàn)合理閱讀深度

情境是開展英語閱讀授課時非常常用的一種課堂形式，它將閱讀內(nèi)容與實際場景相聯(lián)系，構(gòu)筑了更加立體的文化體驗過程，能讓學生更好地理解英語內(nèi)涵和思想，更充分地吸收英語語言的運用方法。而對于情境創(chuàng)設(shè)而言，并非所有學生都適合同樣的情境，不同層次的學生表現(xiàn)力及領(lǐng)悟力必然不同，由此，所呈現(xiàn)的情境能力也有所差異，而尋找到合適的情境，才能讓學生更加輕松地領(lǐng)悟知識，更快速地吸收知識，所以，在閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)同樣需要層次化實施，根據(jù)學生不同的能力層次，安排不同的情境形式，幫助他們在情境中更好地體驗，以實現(xiàn)不同層次合理的閱讀深度。

以七年級下冊“Unit8 Is there a post office near here？”教學為例，該篇注重“where”的用法和實體理解，引導學生學會表達和確定位置。對于低層次的學生而言，閱讀辨認方位可能較為困難，他們還不大理解句子所表達的含義，由此，教師可以創(chuàng)設(shè)演示情境，通過多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容和圖片共同呈現(xiàn)，并在讀到表示方位或者位置的句子或詞時，用高亮方式對比顯示，這樣就能加深文字和圖片的契合度，促進他們理解。而對于中層次的學生，可以創(chuàng)設(shè)對話情境，通過一問一答的形式，將閱讀內(nèi)容中所涉及的位置信息全部呈現(xiàn)，學生在閱讀時也就能更清晰地掌握這些詞匯和用法。對于高層次的學生，創(chuàng)設(shè)模擬情境，學生不僅需要展示閱讀文本中的內(nèi)容，還需要拓展延伸，融入自己家庭、學?；蛘邎D書館等真實的位置信息，增強他們的靈活運用能力。情境創(chuàng)設(shè)的層次化并非將課堂割裂，而是通過不同層次的情境，實現(xiàn)每個層次學生的閱讀形式創(chuàng)新，同時還可以讓其他層次的學生看到每個層次所呈現(xiàn)的對閱讀內(nèi)容的理解差異，繼而促使他們從多角度去理解，增強閱讀的深度。

（4）探究活動分層，提升合作閱讀能力

英語是一門語言類學科，其中蘊含著的不僅是英語單詞、句式的運用，還包括深層次的文化和思想，是一種深厚的文化載體。在廣泛的英語閱讀活動中，學生能夠透過閱讀感受西方與我國文化的區(qū)別，領(lǐng)略到不同的文化內(nèi)涵，從而拓寬視野，開闊認知。而探究英語知識的內(nèi)涵是一個綜合性的過程，不僅需要學生具有較強的理解能力，同時還需要學生擁有足夠?qū)挼囊曇埃軌虬l(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的能力去解決問題。而現(xiàn)實教學中，并非所有的學生都具有這樣的能力，此時就凸顯出了層次化探究的重要性。探究活動分層并非讓不同層次的學生完成不同的目標，而是讓各個層次的學生合作共同完成探究目標，而在合作過程中學生展現(xiàn)出不同層次的能力，以層次化能力的配合實現(xiàn)合作閱讀能力的提升。

以八年級上冊“Unit7 Will people have robots？”教學為例，該篇是具有科學暢想的教學內(nèi)容，“What will the future be like？”是每個學生都想探索的問題。在閱讀模塊“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”中，教師可以利用分層化的探究活動，激活所有學生的閱讀動力，引導他們參與合作，共同提升。比如，教師可以“Different robot”為主題，組織學生探究現(xiàn)在的機器人，暢想未來的機器人。而在合作探究中，C組學生負責搜集相關(guān)的機器人資料，B組學生進行教材文本的分析，而A組學生結(jié)合搜集的材料和文本中的暢想，構(gòu)思并寫出整個小組對主題的見解。這樣的方式讓每個層次的學生都積極地參與進來，使他們更好地融入探究活動中，同時他們還能看到更高層級的學生如何運用語言，如何開展分析，這有助于閱讀能力的提升。在合作探究中，學生往往是相互交流和探討的，這也進一步促使不同層次的學生相互融合，相互促進，使低層次的學生更好地理解文章，而高層次的學生又更加具有開創(chuàng)性和突破性，從而在合作層面不斷提升閱讀能力。

（5）作業(yè)設(shè)計分層，夯實遞進閱讀基礎(chǔ)

閱讀作業(yè)設(shè)計是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學關(guān)鍵的延伸和拓展部分。有效的閱讀作業(yè)能讓學生更深入地理解課堂所學知識，并且拓展學生的閱讀能力，夯實閱讀基礎(chǔ)。對學生而言，作業(yè)是他們領(lǐng)悟所學知識最關(guān)鍵的渠道。而如果作業(yè)的設(shè)計高于或低于學生的真實水平，則將使作業(yè)成為無效的負擔，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，閱讀作業(yè)設(shè)計也應(yīng)當層次化實施，結(jié)合學生的不同能力和水平，這樣才能讓學生真正在課后作業(yè)上獲得能力的延展，獲得知識的鞏固。因此，教師需要重視閱讀作業(yè)的層次化設(shè)計，讓學生在課堂知識吸收的同時，更好地進行課后鞏固，以實現(xiàn)不同層次閱讀基礎(chǔ)的逐步提升，從而完善遞進式的閱讀能力。

以八年級上冊“Unit4 What's the best movie theater？”教學為例，其中的閱讀環(huán)節(jié)“What's Got Talent？”中，對talent shows有著具體的描述。那么閱讀完成后，學生能夠知道有哪些talent shows嗎？學生又是怎樣看待這樣的shows的呢？此時教師在設(shè)計課后閱讀作業(yè)時，也需要從層次化的角度去考慮。比如，設(shè)計以下三種閱讀作業(yè)：①以What do you think about “Talent shows”？為題，寫一篇觀后感;②思考：你有什么或者想擁有什么talent？為什么？③精細化閱讀，分析文中所持的觀點。A組學生可以完成第①-③項中的一項或多項，而B組學生可以選擇第②項或第③項，C組學生則認真完成第③項即可。這樣既能讓學生在充分自主的前提下選擇合適的作業(yè)進行鞏固，同時也能讓每個層次的學生都有進步的空間，作業(yè)要求既不過高也不過低，如此才能實現(xiàn)學生層次化的遞進。而在這樣的層次化作業(yè)設(shè)計下，每個層次的學生都有所進步，促使他們實現(xiàn)了閱讀能力的階梯式層層遞進，逐步向更高的層級邁進。

4.結(jié)語

閱讀是英語教學的核心環(huán)節(jié)，而閱讀能力的高低取決于學生個體的能力，在分層教學思想下，初中英語閱讀教學更加注重學生能力的差異，教師能夠用個性化的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，這是遵循學生發(fā)展特點的重要途徑。分層教學不僅能夯實基礎(chǔ)層面的知識，更能給高階層面的學生帶來突破和提升，因此，初中英語教師應(yīng)當合理利用層次化的教學理念，通過契合學生能力需求的方法開展閱讀指導，幫助學生建立良好的閱讀思維和能力。

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