王雪蓮

摘 要：本文結(jié)合產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、測量技術(shù)基本常識與技能訓練的課程標準，以學情為基礎(chǔ)，以企業(yè)用人需求為導向，闡述測量技術(shù)課程教學改革思路，提出任務(wù)驅(qū)動、企業(yè)專家進入課堂、思政融入、角色扮演、五步訓練法等教學方法，以期激發(fā)學生的學習興趣，使測量技術(shù)課程的教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技能人才。

關(guān)鍵詞：測量技術(shù) 教學改革 校企合作 思政融入

一、測量技術(shù)課程的內(nèi)容及地位

測量技術(shù)是產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制專業(yè)的一門核心課程。測量技術(shù)課程在該專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。它以機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，同時為學生后續(xù)學習機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、典型零件測量等課程打基礎(chǔ)，是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程。

該課程主要是讓學生系統(tǒng)地學習各種量具的使用方法、讀數(shù)原理、保養(yǎng)常識以及各類零件的檢測方法。通過對測量技術(shù)課程的學習，學生應(yīng)能夠有效提高測量技術(shù)水平，掌握不同測量工具的使用方法、不同零件不同項目的測量方法，并能依據(jù)測量結(jié)果，判斷產(chǎn)品是否合格，測量技術(shù)課程是產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制專業(yè)不可或缺的核心課程。

二、目前測量技術(shù)課程教學中存在的問題

（一）教材內(nèi)容分散，一體化程度不高

測量技術(shù)課程選用的教材分為三大部分：測量技術(shù)基本知識、常用量具量儀的選用及維護、分類測量課題。分兩個學期完成。目前測量技術(shù)課程內(nèi)容較分散，前兩部分以理論教學的形式進行，學生在學習過程中往往注意力不集中、學習興趣不高，導致學習效果較差。在第二學期進行分類測量課題技能訓練時，大部分學生對前兩部分學習的理論知識有所遺忘，這就造成學生理論知識與技能訓練脫節(jié)，一體化程度不高。

（二）學生學習興趣不濃，職業(yè)素養(yǎng)水平不高

測量技術(shù)課程的教學對象是產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制專業(yè)中級工階段二年級的學生，他們年齡大部分在17～19歲之間。筆者通過開展問卷調(diào)查及與學生座談得知，學生雖然有一定的學習基礎(chǔ)，已經(jīng)學習了機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)等課程，但普遍注意力不集中，對理論教學不感興趣，喜歡動手操作;在學習過程中喜歡直觀教學，喜歡通過手機、電腦學習，喜歡討論、合作;在操作過程中安全意識、責任意識不強，比較缺乏任勞任怨的勞動精神及精益求精的工匠精神。

（三）課程教學內(nèi)容與企業(yè)所需存在差距

職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才要經(jīng)受工作崗位的實際考驗，但目前測量技術(shù)課程的教學未與企業(yè)需求進行銜接，一是分類測量的測量件，普遍是來源于學校車間的實習件，并不是來源于企業(yè)的加工件，測量件與企業(yè)實際脫鉤;二是在測量過程中往往存在測量誤差，教師處理測量誤差的經(jīng)驗不足，課堂教學沒有企業(yè)專家參與指導;三是對測量結(jié)果合格性的判斷，是依據(jù)教材上的理論辦法，與企業(yè)所用方法有所差別，且未建立測量件尺寸的專家?guī)臁＿@就勢必造成課程的教學無法滿足企業(yè)的需求。在調(diào)研過程中，企業(yè)普遍反映，剛畢業(yè)的學生所學的技能與企業(yè)的要求有一段差距，無法滿足工作需求，往往要經(jīng)過一段時間的培訓后，才能上崗。同時，學生缺乏主人翁的意識，缺乏團隊合作精神、勞動精神及工匠精神，職業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高。

三、教學改革策略

（一）教材調(diào)整，建立一體化課程體系

在進行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合對測量技術(shù)課程學情的分析，筆者所在學校邀請企業(yè)專家與本校骨干教師共同對教材內(nèi)容進行調(diào)整，在分類測量課題中提取七個典型的工作任務(wù)：軸類零件測量、套類零件測量、平面類零件測量、螺紋類零件測量、直齒圓柱齒輪零件測量、樣板類零件測量、曲面類零件測量。將測量技術(shù)基本知識、常用量具量儀的選用及維護這兩部分的內(nèi)容分階段分層次地融入這七個典型工作任務(wù)中。如軸類零件測量，根據(jù)測量的內(nèi)容，把它分為四個微任務(wù)：直徑的測量，長度的測量，同軸度、端面跳動、徑向跳動的測量，錐度的測量。將量具的選用方法，外徑千分尺、游標卡尺、百分表、正弦規(guī)的使用方法分別融入四個微任務(wù)中。

微任務(wù)1：直徑的測量，包含直徑的測量方法及量具的選用;外徑千分尺的使用方法與讀數(shù)原理;正確使用外徑千分尺對軸類零件直徑進行測量。

微任務(wù)2：長度的測量，包含長度的測量方法及量具的選用;游標卡尺的使用方法與讀數(shù)原理;正確使用游標卡尺對軸類零件長度進行測量。

微任務(wù)3：同軸度、端面跳動、徑向跳動的測量，包含同軸度、斷面跳動、徑向跳動的測量方法;百分表的使用與讀數(shù);正確使用百分表對軸類零件同軸度、端面跳動、徑向跳動進行測量。

微任務(wù)4：錐度的測量，包含錐度的測量方法;正弦規(guī)的使用方法;正確使用正弦規(guī)對軸類零件進行錐度測量。

通過對教材的調(diào)整，把教材前兩部分的知識點融入分類測量課題的技能訓練中，學生即學即用，不易遺忘。這樣在教學過程中就不存在前面提到的所學與技能訓練脫節(jié)現(xiàn)象了。

（二）校企合作，改變教學模式

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)輸送合格的高技能人才，必須進行校企深度融合的教學改革。一是從企業(yè)收集一體化課題任務(wù)，保證教學內(nèi)容貼近企業(yè)實際。二是將企業(yè)專家引入課堂，在整個課堂教學實施過程中，企業(yè)專家與指導教師共同入駐教學課堂，引導學生思考，點評學生的操作方法，示范量具量儀的操作。特別是在教學難點講解中，通過學生討論、教師指導、企業(yè)專家點評，將企業(yè)的經(jīng)驗帶入課堂，實現(xiàn)難點突破。三是建立樣件專家?guī)?，在每次測量任務(wù)完成后，將學生的測量結(jié)果與企業(yè)專家的測量結(jié)果做對比，使測量的結(jié)果更具說服力。對于不合格的測量數(shù)據(jù)，要求重新進行測量，通過多次測量，潛移默化地培養(yǎng)學生的測量技術(shù)和精益求精的工匠精神。四是根據(jù)教學內(nèi)容安排學生的企業(yè)跟崗實習，這樣既可以讓學生了解企業(yè)的規(guī)章制度及管理要求，又可以有針對性地進行專項技能訓練，磨煉學生的耐心及意志力，實現(xiàn)貼合企業(yè)實際的人才培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)時可以即時上崗，與企業(yè)需求無縫對接。

（三）思政融入，提高職業(yè)素養(yǎng)

課程思政是時代發(fā)展的要求，而時代需要綿延不斷的工匠精神。企業(yè)普遍反映，學生在實習過程中缺乏勞動精神、團隊協(xié)作精神及工匠精神。為了實施人才培養(yǎng)方案，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課的教學中融入課程思政迫在眉睫。因此，在測量技術(shù)課程教學改革中，要在多個環(huán)節(jié)進行課程思政。一是在課前及課中第一環(huán)節(jié)，為學生講述工匠精神小故事及勞動模范小故事，讓學生了解這些工匠是如何在工作中精益求精、追求卓越、默默奉獻的。通過真實的小故事激勵學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神及愛國情懷。二是在課中采取組長責任制，要求學生分組討論、學習、合作操作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。三是當測量結(jié)果不準確時，要求學生進行二次測量，在潛移默化中培養(yǎng)學生的認真態(tài)度、嚴謹作風以及精益求精的工匠精神。

（四）多種教學方法并用，激發(fā)學生的學習興趣，加強技能訓練

為激發(fā)學生的學習興趣，促使其提高職業(yè)素養(yǎng)，在課前、課中、課后的教學中教師應(yīng)采用多種教學方法進行教學。在課前教學中，主要采用線上自主學習法。教師利用學習通發(fā)布任務(wù)，學生觀看速課及視頻，閱讀工匠精神小故事，并在學習后進行課前小測，培養(yǎng)自主學習能力。課中教學分為六環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是采用故事感染法，進行安全及思政教育。第二環(huán)節(jié)是發(fā)放任務(wù)，制定測量方案，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，小組討論、教師指導、專家點評，進行量具的選擇。通過任務(wù)驅(qū)動，學生進入角色，明確工作任務(wù)，學生展開討論，帶著任務(wù)查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學生的自主學習能力及團隊協(xié)作意識。第三環(huán)節(jié)是試測量，主要練習量具的使用方法與讀數(shù)。首先，在企業(yè)專家及教師的指導下，各組代表根據(jù)確定的測量方案進行試測量。其次，教師對學生試測量中存在的問題進行總結(jié)，企業(yè)專家示范正確的操作。最后，學生再輪流進行操作練習并測試，教師和企業(yè)專家巡回指導。通過學生學、組內(nèi)試、教師點評及專家示范、評后練、練后測五步訓練法，充分調(diào)動學生的積極主動性，使其積極參與學習的每一個環(huán)節(jié)，強化技能訓練。第四環(huán)節(jié)是完成測量任務(wù)，采用角色扮演法。小組按測量員—監(jiān)督員—記錄員的順序輪流開始測量，并在測量后，根據(jù)零件編號，比對企業(yè)專家的測量標準自檢測量結(jié)果是否準確，如不準確，需重新測量。在這個環(huán)節(jié)中，學生能以不同的角色參與整個測量過程，以游戲的方式開展學習，更能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的操作技能。當測量結(jié)果不準確時，則需進行二次測量。第五個環(huán)節(jié)是采用報告法出具測量報告，并按車間7S管理要求整理好車間，對工量具進行保養(yǎng)維護。通過此環(huán)節(jié)能規(guī)范學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。第六個環(huán)節(jié)是小結(jié)與評價。采用總結(jié)自述法，各組進行總結(jié)，并對測量進行過程性及結(jié)果性評價。這個環(huán)節(jié)能讓學生肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時對課程知識點、操作技能有更好的理解與掌握，為今后的學習及職業(yè)生涯做好鋪墊。在課后教學中，采用線上完成作業(yè)法，教師通過學習通發(fā)布作業(yè)，學生在完成作業(yè)過程中鞏固所學知識，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

四、小結(jié)

隨著時代的發(fā)展，企業(yè)的人才需求也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學改革迫在眉睫。在測量技術(shù)課程的教學中，建立一體化課程體系，深化校企合作，進行思政融入，多種教學方法并用，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)及社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

參考文獻：

[1] 楊文志.機械工程測試技術(shù)“課程思政”教學改革探索[J].科教論壇，2019（7）.

[2] 楊玉蘭.互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革淺析[J].機械制造與研究，2011（4）.

（作者單位：龍巖技師學院）