班級(jí)合作型管理的實(shí)踐探索

秦俊怡

[摘要] 學(xué)生自主管理要激發(fā)學(xué)生的主體地位，達(dá)成自我教育的目的。筆者立足于校本，從班級(jí)合作型小組管理模式的理念、實(shí)施、成效等方面展開分析，探索提升學(xué)生自主管理能力的有效途徑，以構(gòu)建實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞] 自主管理;合作型小組;班級(jí)管理

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！傲⑹裁吹隆涫裁慈恕笔俏覀兘逃ぷ髡邞?yīng)深入思考的根本問題。為增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)校的學(xué)生管理質(zhì)量，經(jīng)多方調(diào)查研究后，我校制定班級(jí)合作型小組管理制度并推進(jìn)實(shí)施，以全面落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。筆者身兼年級(jí)組長和學(xué)科組長，作為主要成員全程參與班級(jí)合作型小組管理模式的實(shí)踐，探索學(xué)生自主管理的有效途徑。

一、班級(jí)合作型小組管理的理念

班級(jí)合作型小組管理借鑒“合作學(xué)習(xí)”的理念，是在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組為單位，以自主與合作管理為形式的新型班級(jí)管理模式。它構(gòu)建教師育人和學(xué)生擔(dān)責(zé)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生積極參與班級(jí)管理工作，促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開展。班級(jí)合作型小組管理與傳統(tǒng)的班級(jí)管理有較大不同，把班主任不容易管理的“隱蔽角落”交由小組來管理，更能凸顯學(xué)生的主體地位，也能提升學(xué)生的自主管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、班級(jí)合作型小組管理的實(shí)施

我校是九年一貫制學(xué)校，位于廣州市老城區(qū)越秀區(qū)，學(xué)生大多來自普通家庭。學(xué)生普遍存在以下問題：首先，自我管理能力不強(qiáng)。其次，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。若要有效解決上述問題，需讓小組合作管理成為班級(jí)管理工作中的常態(tài)，學(xué)生變他律為自律，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理。有見及此，由學(xué)校德育行政引領(lǐng)，年級(jí)組長牽頭組織全體班主任對(duì)如何開展合作型小組管理進(jìn)行多次集中研討。通過研討，班主任對(duì)開展合作型小組管理從不太理解到積極配合，從概念模糊到思路清晰，從信心不足到干勁滿滿，有效推動(dòng)了班級(jí)合作型小組管理的實(shí)施。

（一）明確原則，有的放矢

1.自主管理，有效引導(dǎo)

合作型小組管理是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過小組合作的方式自主開展班級(jí)管理工作。班主任需要全方位關(guān)注學(xué)生參與管理的積極性和主動(dòng)性，有效發(fā)揮引導(dǎo)作用;學(xué)生則需在自主管理的過程中充分發(fā)揮主體作用。

2.相互協(xié)作，促成合力

“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！卑嗉?jí)合作型小組管理模式既離不開小組成員之間的互幫互助，也缺不了各小組對(duì)班級(jí)的合力貢獻(xiàn)，真正體現(xiàn)了個(gè)人與小組、小組與班級(jí)的有機(jī)結(jié)合。

3.立足校本，注重實(shí)效

推行班級(jí)合作型小組管理，必須依據(jù)學(xué)情校況采用行之有效、便于操作的管理策略和方法，切忌流于形式。只有開展切合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，才能助力提升班級(jí)和學(xué)校管理工作的質(zhì)量。

（二）制定策略，推進(jìn)實(shí)施

1.組建合作小組

（1）人員分配。在建組之前，班主任先對(duì)班上每一名學(xué)生各方面的詳細(xì)情況進(jìn)行調(diào)研，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，小組規(guī)?？刂圃?—8人，每組設(shè)組長1名，將不同性別、性格、成績、智力水平、思維能力、興趣特長的學(xué)生合理搭配為組員，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享。如在一次以合作小組為單位的校級(jí)閱讀知識(shí)競賽中，筆者曾對(duì)某些小組做賽前指導(dǎo)，根據(jù)組內(nèi)成員不同的特點(diǎn)和特長分派各自的任務(wù)。知識(shí)面廣的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，建立題庫;信息技術(shù)熟練的學(xué)生負(fù)責(zé)整合題目，制作模擬競賽的課件;沉著冷靜且反應(yīng)迅速的學(xué)生負(fù)責(zé)訓(xùn)練和參加比賽。全體小組成員充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積極參與，密切合作，相互配合，在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異。

（2）職責(zé)分工。選用有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)、能樹立模范榜樣的學(xué)生為組長，把班長的權(quán)力下放到組長。組長負(fù)責(zé)小組層面的整體管理，對(duì)組員的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等進(jìn)行記錄跟蹤、考核評(píng)價(jià)、匯報(bào)反饋;組員負(fù)責(zé)個(gè)人層面的自我管理，配合組長進(jìn)行自我約束、改正和提升。

2.打造小組文化

（1）建立制度。文化建設(shè)是產(chǎn)生凝聚力的關(guān)鍵。在建設(shè)小組文化的過程中，班主任鼓勵(lì)和支持各小組創(chuàng)建組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌等，確定小組奮斗目標(biāo)，以激發(fā)小組成員進(jìn)取心，增強(qiáng)小組凝聚力，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。筆者曾組織某班的“優(yōu)秀組規(guī)評(píng)比”活動(dòng)，指導(dǎo)各小組參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項(xiàng)德育制度自行制定組規(guī)。待各小組組規(guī)制定完成后，筆者聯(lián)合班主任在班級(jí)范圍內(nèi)開展組規(guī)巡展，要求每小組各派一名代表分享制定組規(guī)的過程和思路。最后，全班學(xué)生投票選出優(yōu)秀組規(guī)，以供參考、修正。實(shí)踐證明，對(duì)于自己訂立的制度，學(xué)生能夠更加自覺遵守并堅(jiān)持執(zhí)行。

（2）布置環(huán)境。布置教室環(huán)境需要合作型小組共同的努力和支持。筆者觀察到某些班級(jí)的教室設(shè)置了各小組的展示角。有的小組擅長書法，經(jīng)常用他們的作品來抒發(fā)愛國愛校之情;有的小組喜歡漫畫，繪制了一些形象健康的卡通人物來裝飾教室;有的小組愛好插花，為美化教室環(huán)境做出了貢獻(xiàn)。優(yōu)美的教室環(huán)境是小組文化的充分體現(xiàn)，也讓班級(jí)文化變得豐富多彩。

（3）培訓(xùn)組長。班干部隊(duì)伍的素質(zhì)在一定程度上影響著班級(jí)的發(fā)展，因此應(yīng)加大對(duì)組長的培訓(xùn)力度，使其能引領(lǐng)小組實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。我校選派有豐富德育管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，開展全方位的組長培訓(xùn)課程。導(dǎo)師向組長闡明建立合作型小組的理念和意義，明確小組的分工和組長的職責(zé)，使組長清晰了解“為什么做”“要做什么”和“該怎么做”，重點(diǎn)進(jìn)行耐心、責(zé)任心、包容心的教育，提高組長細(xì)化管理能力和協(xié)調(diào)組織能力。

3.創(chuàng)立評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能準(zhǔn)確把握學(xué)生自主管理的情況。堅(jiān)持生本原則，關(guān)注個(gè)體差異，精準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)，能加快學(xué)生自主管理習(xí)慣的養(yǎng)成，充分發(fā)揮合作型小組的效能。

（1）定主體。在班級(jí)合作型小組管理的評(píng)價(jià)體系中，每個(gè)學(xué)生都具備雙重身份，既要對(duì)他人做出客觀的評(píng)價(jià)，也要接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體。

（2）定內(nèi)容。對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要體現(xiàn)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，又要兼顧非智力因素，力求達(dá)到具體、細(xì)致、全面。

（3）定標(biāo)準(zhǔn)。采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，先定量后定性。依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)制定“廣州市真光學(xué)?！橇炕u(píng)比表”，對(duì)小組及成員進(jìn)行考評(píng)（見表1）。其中，儀表星、禮貌星、友愛星、誠信星、守紀(jì)星5個(gè)項(xiàng)目由小組間互評(píng);全勤星由考勤員考評(píng);勤學(xué)星由學(xué)習(xí)委員考評(píng);運(yùn)動(dòng)星由體育委員考評(píng);愛衛(wèi)星、環(huán)保星由勞動(dòng)委員考評(píng)。另附設(shè)“加減分項(xiàng)”進(jìn)行額外考評(píng)，鼓勵(lì)小組成員積極表現(xiàn)，多做貢獻(xiàn)，為組爭光。班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督和審查各項(xiàng)目的考評(píng)。

每周末班長統(tǒng)計(jì)各小組的小組平均分和小組成員個(gè)人平均分，匯總到班主任處，班主任整理后上交年級(jí)組長。學(xué)校在每月第一個(gè)星期的升旗儀式上對(duì)上月表現(xiàn)優(yōu)異的“十星小組”全體成員進(jìn)行表揚(yáng)和頒獎(jiǎng);年級(jí)組在每月第一次級(jí)會(huì)對(duì)上月表現(xiàn)突出的“十星少年”個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和頒獎(jiǎng)。班主任及時(shí)對(duì)落后的小組和個(gè)人進(jìn)行教育和引導(dǎo)，協(xié)助其制定追趕目標(biāo)，鼓勵(lì)其迎頭趕上。

（三）形成規(guī)范，彰顯成效

自實(shí)施班級(jí)合作型小組管理后，學(xué)生的言行更規(guī)范，班級(jí)的管理線條更清晰，管理方法更有效。2021學(xué)年第一學(xué)期我校中學(xué)部獲得“十星小組”和“十星少年”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表2）表明，班級(jí)合作型小組管理模式在提升班級(jí)管理和學(xué)生自主管理的質(zhì)量上取得了顯著的成效，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

為深入了解學(xué)生對(duì)班級(jí)合作型小組管理模式的感受和看法，筆者通過問卷星小程序設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，向?qū)W生發(fā)放，收回698份有效問卷。調(diào)查結(jié)果反映出自實(shí)施班級(jí)合作型小組管理后，學(xué)生之間產(chǎn)生了更多的溝通、交流、互助和合作，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

三、班級(jí)合作型小組管理的思考

班級(jí)合作型小組管理實(shí)施一段時(shí)間后，仍有少數(shù)學(xué)生行為習(xí)慣不佳，對(duì)這部分學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長而又艱巨的過程，我們還需找出班級(jí)合作型小組管理工作的不足，針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。在此，筆者提出幾點(diǎn)思考：

（一）拒絕歧視，努力建設(shè)團(tuán)隊(duì)精神

在實(shí)施班級(jí)合作型小組管理的過程中，有個(gè)別學(xué)生由于自身能力不足或態(tài)度不端正的原因，拖了小組的后腿;也有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣我行我素，不主動(dòng)參與小組活動(dòng)。這些學(xué)生難免會(huì)受到其他小組成員的歧視。要解決上述問題，班主任可設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生在活動(dòng)中受到大家的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，使其融入集體，努力提升自我，學(xué)會(huì)與他人合作，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、榮譽(yù)感和集體主義精神。

（二）不搞形式，扎實(shí)開展有效培訓(xùn)

除了年級(jí)組每月固定舉行一次組長培訓(xùn)外，很多班級(jí)還利用班會(huì)課或自習(xí)課的時(shí)間，組織組長召開總結(jié)交流會(huì)，旨在提升組長的管理能力。但其中有不少會(huì)議是“吐槽會(huì)”“批判會(huì)”，只提出問題或指責(zé)某個(gè)同學(xué)，沒有形成解決問題的策略和方案。有些甚至變成例行公事，寥寥數(shù)語后草率結(jié)束。班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變這種低效甚至無效的培訓(xùn)方式，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提煉有效的管理方法，用于指導(dǎo)組長的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的規(guī)劃性和實(shí)效性。時(shí)機(jī)合適時(shí)還可以培訓(xùn)副組長，讓他們分擔(dān)和細(xì)化組長的管理工作，進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)合作型小組管理架構(gòu)。

（三）改變包辦，推動(dòng)全員齊抓共管

現(xiàn)行的班級(jí)合作型小組管理模式主要由班主任和年級(jí)組長負(fù)責(zé)開展，其他科任教師較少參與。筆者建議，可向全體教師具體闡明建立合作型小組的理念和意義，詳細(xì)指引如何實(shí)施合作型小組的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)宣傳班級(jí)合作型小組管理模式的作用和成效，號(hào)召其他科任教師配合班主任參與管理，實(shí)施齊抓共管，助力“行政—級(jí)組長—班主任—科任老師”全員德育體系的構(gòu)建。

學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)、生活態(tài)度、道德品行并非與生俱來，而是通過行動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)出來的，我們還需改變把班級(jí)管理停留在處理事務(wù)性繁雜工作的習(xí)慣上，真正靜下心來思考研究，把班級(jí)合作型小組管理工作變得更科學(xué)化、系統(tǒng)化。

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