基于家校協(xié)同的青少年拒學(xué)成因分析及干預(yù)

郭霞

[摘要] 拒學(xué)是指正值學(xué)齡期或正規(guī)成人教育期的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因拒絕上學(xué)，或者無(wú)法堅(jiān)持在學(xué)校完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象及行為。本文通過(guò)936名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際心理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，闡述拒學(xué)現(xiàn)象的成因及預(yù)防、應(yīng)對(duì)方式。

[關(guān)鍵詞] 家校協(xié)同;青少年拒學(xué);成因分析;干預(yù)

“厭學(xué)”是指一種消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)，而“拒學(xué)”是正值學(xué)齡期或正規(guī)成人教育期的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因拒絕上學(xué)，或者無(wú)法堅(jiān)持在學(xué)校完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象及行為。拒學(xué)有程度之分：起初，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸出現(xiàn)抵抗學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。之后，提起上學(xué)，孩子會(huì)有較大的情緒反應(yīng)（緊張、焦慮、恐懼等），甚至出現(xiàn)身體癥狀（惡心、腹痛、頭痛等）。最后，干脆不上學(xué)，發(fā)展下去會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至長(zhǎng)期躲在家里，不愿走出家門。

本次《影響兒童青少年心理健康問(wèn)題的家庭因素研究》調(diào)查，抽取本校學(xué)生936名，其中男生496名、女生440名;初一學(xué)生485名，初二學(xué)生451名。我將根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合學(xué)生團(tuán)輔及實(shí)際心理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，闡述拒學(xué)現(xiàn)象的成因及預(yù)防、應(yīng)對(duì)方式。

一、患有抑郁、焦慮精神心理疾病

在拒學(xué)孩子罹患的精神障礙中，最常見(jiàn)的有抑郁癥、焦慮癥、神經(jīng)癥等。這些疾病的發(fā)生多少有一些生物學(xué)遺傳因素的原因，伴隨著社會(huì)、家庭及個(gè)體心理因素。抑郁情緒人人都會(huì)出現(xiàn)，從抑郁情緒發(fā)展到抑郁癥，卻是一個(gè)比較掙扎的過(guò)程。在此過(guò)程中，很多時(shí)候家長(zhǎng)、青少年自己有意將癥狀掩飾，直到爆發(fā)出來(lái)去醫(yī)院后才被診斷出來(lái)。

此次問(wèn)卷中的一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)父母對(duì)你說(shuō)類似‘看看別人多么多么好，再看看你多么多么差的話語(yǔ)時(shí)，你會(huì)？”選擇“分析一下這些話，說(shuō)得不對(duì)就不改，說(shuō)得對(duì)就改”選項(xiàng)的493名學(xué)生，在以下兩題“過(guò)去的兩周，你覺(jué)得自己精力充沛嗎”和“你對(duì)你目前的生活狀態(tài)滿意嗎”中，選擇過(guò)半時(shí)間精力充沛的占84.18%，選擇感覺(jué)生活滿意的占96.95%（如圖1、圖2）。可見(jiàn)，有著較為堅(jiān)定和客觀自我評(píng)價(jià)的孩子，更能理性地看待對(duì)方的評(píng)價(jià)，有更明確的自我認(rèn)知，不易受外界的影響，把握當(dāng)下，擁有較好的抗挫折能力。

一些孩子患上抑郁癥后，一天中大部分時(shí)間情緒低落，注意力和精力大不如前，同時(shí)還有習(xí)慣性地自責(zé)，不滿意當(dāng)下，對(duì)未來(lái)感到悲觀絕望，甚至出現(xiàn)自傷自殘等情況，而這些往往和過(guò)于糟糕的自我認(rèn)知有很大的關(guān)系。國(guó)民心理健康調(diào)查（2021）中顯示，24.6%的青少年患抑郁癥;國(guó)家衛(wèi)健委（2021）指出：17.5%的青少年有心理障礙的時(shí)點(diǎn)患病率;南京腦科醫(yī)院（2021）發(fā)表在《柳葉刀·公共衛(wèi)生》的文章中指出，中國(guó)中學(xué)生的非自殺性自傷行為發(fā)生率有27.4%，其中13-17歲發(fā)生率最高。

案例：欣欣（化名），已確診為抑郁癥，自殘自殺欲望強(qiáng)烈，服藥中，副作用明顯。一次，因吃下一板藥被送去洗胃;又一次，感覺(jué)太難受，拿起美工刀劃手腕，血痕共13道，后休學(xué)一年。

日積月累的抑郁情緒讓她很難受，直到她用刀劃破了自己的手。在咨詢中，她說(shuō)了一句話：“那時(shí)全身都好難受，但又不知道具體哪里難受，那些傷口的痛才能讓我感到有確切難受的點(diǎn)。”這句話也道出了很多抑郁癥患者之所以傷害自己的原因。當(dāng)心理痛苦數(shù)倍于身體痛苦而無(wú)法釋放、緩解時(shí)，身體的痛苦會(huì)替代心理的痛苦，就感覺(jué)不到那么痛了。

正視拒學(xué)孩子所面臨的精神醫(yī)學(xué)議題，是我們必須重視且亟須解決的一件事。像欣欣這種情況，當(dāng)時(shí)處于發(fā)作期，不適合心理咨詢，復(fù)學(xué)已不是最主要的議題，一定要去正規(guī)的精神醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診，按醫(yī)囑服藥，不能隨便停藥或減劑量，并定期復(fù)診，否則病情可能會(huì)反復(fù)，甚至加重。同時(shí)，耐心陪伴也很重要，傾聽(tīng)和理解他們究竟有多痛苦，讓孩子感到自己被無(wú)條件地接納和關(guān)注，不要著急去講道理，要與孩子一起面對(duì)病癥，想對(duì)策。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“想開(kāi)點(diǎn)就好了”“打起精神來(lái)”“誰(shuí)不辛苦、誰(shuí)不壓力大”等心靈雞湯式的安慰或訓(xùn)誡，這些不但無(wú)效，還可能有害。

所幸，欣欣及家人充分意識(shí)到抑郁癥治療的重要性，休學(xué)一年中，服藥、復(fù)診，配合心理治療，調(diào)整自我認(rèn)知，家人無(wú)條件地包容和支持，欣欣狀態(tài)慢慢好轉(zhuǎn)了。復(fù)學(xué)初期，欣欣在校依舊清醒時(shí)間很少，時(shí)常遺漏很多班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，新的班主任和同學(xué)熱情地接納了她。每次醒來(lái)，欣欣都會(huì)看到桌上貼著一張小紙條，上面貼心地告知接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容。在一次監(jiān)護(hù)性訪談中，欣欣對(duì)我說(shuō)：“真好，他們沒(méi)有讓我局促不安，我的難受、痛苦發(fā)作頻率降到差不多一周一次了！”當(dāng)我問(wèn)起現(xiàn)在的感受時(shí)，欣欣如此形容：“以前我就像被壓在海底，很難受，浮浮沉沉，無(wú)所依附，現(xiàn)在似乎回到了海面，雖然還是無(wú)所依附，但看得到天空，看得到遠(yuǎn)方！”現(xiàn)在，藥物和心理咨詢依舊進(jìn)行，學(xué)校及老師和家長(zhǎng)的聯(lián)盟越發(fā)鞏固，孩子越來(lái)越好，最近一個(gè)月，欣欣連昏昏欲睡的狀況都改善了，也開(kāi)朗了很多，甚至最近的幾次考試，都能一躍達(dá)到班級(jí)的前十名。

二、對(duì)學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、人際沖突的回避

這部分孩子多數(shù)情況下體會(huì)到的是學(xué)校、社會(huì)、父母的焦慮和期待，對(duì)考試有過(guò)高的目標(biāo)，有的在情緒表達(dá)和管理及人際溝通方面確實(shí)存在一些問(wèn)題，在日常學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有受到挫折，也許還能在一段時(shí)間內(nèi)維持表面的順利和平靜。一旦遇到比較大的挫折，就可能出現(xiàn)崩潰情緒，無(wú)法上學(xué)。

問(wèn)卷中的一道題：“上中學(xué)后，你的最大挫折是？”存在成績(jī)不理想及人際關(guān)系困擾的情況占57.06%（如圖3），在青少年時(shí)期，承受的挫折超一半來(lái)自此。青春期的孩子對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同已經(jīng)從父母的肯定慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橥g人的認(rèn)同，即父母說(shuō)我好還不夠，同學(xué)和朋友說(shuō)我好，在同齡人中表現(xiàn)好，才是真的好。

孩子情緒的承載能力就像一艘小船，各方面的壓力、焦慮、競(jìng)爭(zhēng)，就像一顆顆裝進(jìn)小船的石頭。如果水面沒(méi)什么風(fēng)浪，那么這艘裝滿情緒石頭的小船即便搖搖晃晃，還不至于翻船。但如果來(lái)一個(gè)風(fēng)浪，原本就岌岌可危的船身可能就會(huì)崩塌。拒學(xué)情緒最容易出現(xiàn)的時(shí)間，如開(kāi)學(xué)、周一，或者大型考試期間，而寒暑假要少很多。

案例：琳琳（化名），9月開(kāi)學(xué)后，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)肚子痛，心煩的情況。兩周后，只要一聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)話、老師講課的聲音就頭痛，煩躁，斷斷續(xù)續(xù)請(qǐng)假。沒(méi)多久，泛化到在家聽(tīng)見(jiàn)較大聲音也會(huì)感到頭痛。一次，在父母強(qiáng)制要求來(lái)校時(shí)，琳琳出現(xiàn)嘔吐的情況。

在心理咨詢室，琳琳一改在教室里的萎靡不振，話語(yǔ)清晰，條理分明，數(shù)次很肯定地表示自己無(wú)法上學(xué)。期間還問(wèn)我可否通過(guò)藥物治療或電擊療法去解決頭痛等身體問(wèn)題。直到談到學(xué)業(yè)及同學(xué)關(guān)系，琳琳低下頭開(kāi)始玩面前桌上的沙漏，語(yǔ)速才慢了下來(lái)。

琳琳曾經(jīng)是學(xué)霸，小學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，也是班長(zhǎng)。媽媽從小對(duì)她非常嚴(yán)厲，如果考到第2名就會(huì)問(wèn)：為什么不是第1名？孩子完全內(nèi)化了媽媽的高要求，立下考入清華、北大的志向，最低也得是“985”大學(xué)。沒(méi)想到進(jìn)入初中后，遇到了大批和自己一樣優(yōu)秀的同學(xué)，她不再是老師眼中的天之驕子，心理的落差可想而知。同學(xué)關(guān)系也不容樂(lè)觀，上一學(xué)期還和唯一的伙伴正式絕交了。失落、郁悶、自責(zé)、憤怒、無(wú)奈、羞愧，所有的情緒如海嘯般襲來(lái)，加上父母缺乏理解和支持，對(duì)琳琳來(lái)說(shuō)更是雪上加霜。她無(wú)法繼續(xù)上學(xué)，也出現(xiàn)了情感隔離等防御機(jī)制。

在不斷推進(jìn)的咨詢中，琳琳的父母不再像之前急于問(wèn)怎樣才能讓孩子回去上學(xué)，而愿意先去關(guān)注她的苦悶，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。孩子的問(wèn)題由來(lái)已久，幾年來(lái)不斷累積，直到現(xiàn)在才爆發(fā)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題不現(xiàn)實(shí)，一提到返校，孩子就出現(xiàn)軀體癥狀。琳琳父母和老師定期溝通孩子的情況，與學(xué)校協(xié)商休學(xué)與請(qǐng)假事宜。他們也很快學(xué)到了回應(yīng)孩子情緒的恰當(dāng)方式：傾聽(tīng)、陪伴和理解，而非一味地講道理。不久，我們發(fā)現(xiàn)，孩子“厭學(xué)?！眳s不“厭學(xué)習(xí)”，孩子父母則盡力創(chuàng)建出安靜適宜的環(huán)境，讓孩子在家上網(wǎng)課，保持正常的作息、良好的家庭互動(dòng)。我也建議孩子在一些具體的人際交往技巧上多向父母請(qǐng)教，畢竟他們才是她最親近

的人。

在整個(gè)咨詢過(guò)程中，我并沒(méi)有將主要精力放在“怎樣才能讓她返校”的問(wèn)題上，而是循序漸進(jìn)地接近和探尋她拒學(xué)行為背后的原因，給予安撫，建立“情緒溫度計(jì)”，幫助他們建立彼此理解和安慰的支持性家庭環(huán)境。目前，孩子在家休息，泛化的軀體癥狀明顯改善，也能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，等到孩子穩(wěn)定后，若繼續(xù)咨詢，我想可以更多關(guān)注孩子的優(yōu)勢(shì)資源，幫助她看到未來(lái)的更多可能性，以及思考如何應(yīng)對(duì)返校后可能遇到的挑戰(zhàn)。

三、缺乏支持的家庭環(huán)境及不良互動(dòng)模式

缺乏支持的家庭親子關(guān)系往往充滿了沖突，相互之間缺乏信任，父母的情緒不穩(wěn)定，對(duì)孩子的期待也比較高。有時(shí)，夫妻關(guān)系常常也是荊棘密布，爭(zhēng)吵和冷戰(zhàn)頻發(fā)，還會(huì)連累到孩子，家庭平時(shí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題和表達(dá)情緒的方式可能也比較極端化。

近些年，手機(jī)問(wèn)題在家庭系統(tǒng)中影響程度日趨增多，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中自變量X（關(guān)于手機(jī)管理，你父母會(huì)）和因變量Y（當(dāng)你與父母發(fā)生沖突時(shí)，你可能會(huì)）兩題做交叉分析（如圖4），可以看出，在父母管控不了手機(jī)的情況下，孩子與父母的沖突中，顯性及隱性對(duì)抗比例大得多。

案例：童童（化名）父母前來(lái)咨詢，說(shuō)到孩子平時(shí)愛(ài)用手機(jī)聊天，作業(yè)拖拉，最近成績(jī)下降，完全不服管教。沒(méi)收手機(jī)后，只要媽媽一靠近童童，他就把筆一扔，蒙頭大睡。最近又開(kāi)始賴床，不肯上學(xué)?！霸趺磿?huì)這么叛逆?。∥夜芎⒆舆€管錯(cuò)了嗎？”童童媽媽?xiě)n心忡忡。

在孩子父母口中，童童是一個(gè)幼稚、固執(zhí)己見(jiàn)、任性無(wú)比的孩子，從五六年級(jí)開(kāi)始，手機(jī)不離手，每次交流總以爭(zhēng)吵、廝打收尾。咨詢中我了解到，童童從小是外公帶大的，父母工作繁忙，在孩子10歲以前，父母的陪伴少之又少。童童進(jìn)入初中后，媽媽特意調(diào)整工作，回來(lái)照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)，但一切和想象中完全不一樣。最近一次發(fā)生沖突時(shí)，媽媽再一次控制不住打了孩子，孩子還用手抓傷自己。媽媽越想越氣，越氣越委屈。

可是，童童在我面前表現(xiàn)出完全不一樣的狀態(tài)：謙遜、同理心很強(qiáng)，作為副班長(zhǎng)，也有很強(qiáng)的工作能力。只有在談起與媽媽的互動(dòng)時(shí)，童童不假思索地說(shuō)：“真希望她別回來(lái)！我早就習(xí)慣和外公一起的生活了。”六年級(jí)到初一，對(duì)童童而言，新的學(xué)校氛圍、新的家庭模式，都是需要好好適應(yīng)的一道坎?！皨寢尩钠馓貏e暴躁，以前沒(méi)管過(guò)我，現(xiàn)在每次都罵我、打我，道理我都懂，學(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，身體又不好（肥胖，有糖尿病），為什么還要被她煩??？”

生活中有四種很糟糕的親子溝通方式：輕蔑、忽視、攻擊和指責(zé)、生硬地講道理。輕蔑最具殺傷力，指父母在孩子困擾時(shí)，采取鄙視、貶低能力的方式去刺激，包括語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情和肢體動(dòng)作等;忽視指對(duì)孩子的情緒視而不見(jiàn)，根本不當(dāng)回事;攻擊和指責(zé)是指父母?？床坏胶⒆拥膬?yōu)點(diǎn)，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行人格攻擊，類似“你怎么那么笨”“豬都比你聰明”等;生硬地講道理則是隔離了情緒，喜歡講一些用處不大的空道理。

在這個(gè)案例中，正值青春期的童童，學(xué)業(yè)、身體都遭遇了不小的挫折，卻遇上了情緒不穩(wěn)定的媽媽，從小缺乏必要的親子依戀，童童媽媽非但不能安慰和緩解孩子的情緒，反而通過(guò)指責(zé)、貶低、生硬地講道理等方式，成為孩子焦慮情緒的“增幅器”。有時(shí)，童童好不容易鼓起勇氣面對(duì)，結(jié)果媽媽又因?yàn)槟呈露榫w崩潰，這些情緒反過(guò)來(lái)又影響童童，使他再次崩潰。

因此，面對(duì)童童媽媽時(shí)，我鄭重地表示：“要幫助孩子，你得先關(guān)愛(ài)自己，處理好自己的情緒。”童童媽媽需要提高自己對(duì)自身情緒和想法的覺(jué)察能力，學(xué)會(huì)過(guò)濾外在或內(nèi)發(fā)的焦慮，通過(guò)合理的方式去宣泄、消化。由于童童媽媽和童童聚少離多，當(dāng)下最重要的不是學(xué)業(yè)的管控，而是親子關(guān)系的重構(gòu)，成為孩子的“情緒緩沖墊”。幾天后，童童媽媽告知我，她參加了“不打孩子俱樂(lè)部”，為了和孩子建立更多的情感鏈接，在學(xué)業(yè)上先少管控，讓孩子根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，生活上則去發(fā)掘孩子更多的優(yōu)點(diǎn)。我也衷心希望童童媽媽能通過(guò)調(diào)整、學(xué)習(xí)，重新找到和童童良好溝通的橋梁，拒學(xué)也就不會(huì)成為雙方情緒爆發(fā)的渠道了。

四、在復(fù)雜多變的拒學(xué)成因中選擇有效的干預(yù)方法

在孩子拒學(xué)現(xiàn)象中，各種原因往往交錯(cuò)出現(xiàn)，成因復(fù)雜，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校、孩子個(gè)體多個(gè)層面，這些因素既相對(duì)獨(dú)立又彼此相關(guān)?，F(xiàn)今，還有一種不可忽視的現(xiàn)象：孩子面對(duì)挫折和不確定時(shí)，第一反應(yīng)要么逃避，要么找一種途徑去發(fā)泄自己的情緒，或者獲得麻痹性的平靜，而電子游戲往往是第一選擇。曾經(jīng)有家長(zhǎng)把有“網(wǎng)癮”的兒子帶到我面前，控訴游戲害了孩子，但實(shí)際上，游戲只是在孩子的拒學(xué)行為中起到了推波助瀾的作用，實(shí)際情況是，那些不知學(xué)習(xí)意義、面臨各方面的壓力和焦慮、缺乏興趣愛(ài)好的孩子更容易中招，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲世界是一個(gè)可以讓他們忘掉現(xiàn)實(shí)煩惱的避難所，他們還可以從中獲得現(xiàn)實(shí)世界中得不到的價(jià)值認(rèn)可。我們不能只想著去壓制孩子對(duì)游戲的喜愛(ài)，而要去了解到底是現(xiàn)實(shí)世界中哪些東西的缺失使得他們沉浸于游戲世界。因此，要擺脫拒學(xué)的困擾，我們也需要在多個(gè)層面同時(shí)做工作，而非只想著“修好”孩子。

在日常生活學(xué)習(xí)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)逆境的能力。父母是孩子人生道路上最有影響力的人生榜樣，他們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)的處理方式，也自然成為孩子模仿的對(duì)象，所以，父母自己需要做好示范。同時(shí)，在孩子所處的周邊系統(tǒng)中，我們要不斷鼓勵(lì)孩子，并與之一起去尋找更多應(yīng)對(duì)拒學(xué)問(wèn)題的方法。

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