從記與仿開始

邢秋韻

摘 要：英語寫作能力的培養(yǎng)，對于小學生而言既是重點也是難點。教師在小學各年級段培養(yǎng)學生的英語寫作能力，可以從記與仿開始，并結合具體的寫作任務，訓練學生的寫作能力。此后，教師再給出具體的評價，或是引導學生進行自主評價，又能進一步強化小學生英語寫作能力。文章遵循這一思路，對小學生英語寫作能力的培養(yǎng)方法進行探索。

關鍵詞：小學教育;英語寫作;能力構建

小學英語教師應當關注當代學生的英語寫作現(xiàn)狀，并從現(xiàn)狀出發(fā)探討有效的英語寫作能力培養(yǎng)方法。近年來，在小學英語教學中，經常會出現(xiàn)英語寫作訓練方面的任務，然而學生完成任務的表現(xiàn)卻不理想，這反映出學生的英語寫作能力不足，分析可知其原因如下。首先，部分教師的認知存在片面性，有些教師認為，增加英語寫作訓練時間，會浪費有限的上課時間，影響其他內容的教學。其次，部分教師將寫作與基礎識記任務割裂開來，忽視閱讀對寫作的積極影響。最后，部分教師忽略了寫作環(huán)境的構建工作，這樣最終導致學生的寫作能力無法有效提升。筆者認為，要解決這些問題，可以從記與仿開始。

一、記——寫作能力培養(yǎng)的基礎

在小學高年級英語寫作教學中，教材有一些技巧提示，教師可以指導學生從不同角度熟記這些提示，為其未來寫作能力的提高奠定堅實基礎，使其在面對不同的寫作任務時，都能夠游刃有余?！坝洝钡闹攸c如下。

其一是對詞塊的記憶，這是學生順利進行寫作的法寶。詞塊是學習者進行語言輸入和輸出的必需內容，其擁有不同的含義和結構，會以固定或者半固定的形態(tài)出現(xiàn)，其中比較常見的形式是短語和習慣用語，具有一定的搭配規(guī)律。教師利用詞塊教學，可以幫助學生積累素材，提高學生的寫作能力。例如在譯林版小學英語教材中，高年級各單元中有兩頁“Cartoon time”模塊的內容，這一部分內容主要圍繞卡通形象創(chuàng)編一些趣味故事，故事非常生動形象，涉及面較為廣泛，個人情況、日常生活、文體活動、環(huán)境保護、健康飲食、玩具、季節(jié)、動物、天氣、節(jié)日等話題中的詞塊知識，都可以從中提煉出來，讓學生進行識記，可以完善學生的語言架構。

其二是對插圖的記憶，這可以幫助學生順利構建一般性的寫作框架。小學高年級學生正處在從形象思維過渡到抽象思維的階段，教材中插圖的合理應用，能夠有效提高學生對語言學習與應用的興趣，在進行寫作訓練任務前，教師可引導學生識記插圖，并感知插圖的內涵，以強化學生的語言理解能力，并讓學生將此能力應用于具體的寫作任務中[1]。例如在教學譯林版五年級上冊第一單元“Story time”這一部分的知識時，教師可利用新媒體技術手段，將教材插圖中主人公的各種情緒形象地展示出來，使學生感受文章表達的不同情感，加深學生對文章的理解。在此過程中，教師可以引導學生先把詞匯或者短語擴寫成句子，再把句子擴展成作文，從而完成寫作任務。

其三是對語篇連接詞的記憶，這將讓學生的寫作能力體系變得更加完善。筆者對學生開展寫作情況調查分析后發(fā)現(xiàn)，很多學生只能用簡單語句表述內容和感情，連接詞使用不多或有錯誤。在英語寫作中，簡單句只能將基本的意思表達出來，如果想讓作文更有內涵，更具可讀性，就有必要在記憶連接詞的基礎上，在寫作中運用復合句和并列句等句型。對此，教師要加以重視，在教學中，引導學生多留意教材中的連接詞，讓學生的寫作表達更加生動。

二、仿——寫作能力構建的模板

在充分記憶之后，學生就要深入研讀課文，了解課文的結構特點和寫作特點，為寫作奠定基礎。在牛津譯林版小學英語教材中，“Story time”模塊能夠幫助學生構思文章內容與設計文章結構，提高學生的寫作能力。

教師可以指導學生進行仿寫。小學生具有較強的模仿能力，而讀后仿寫又是英語寫作的重要途徑與核心訓練形式，因此該方法有很強的可操作性。以牛津譯林版小學英語教材6B中的“The lion and the mouse”的“Story time”部分為例，教師可要求學生在寫作之前完成品讀課文的任務，明確文章開頭部分交代故事的幾大要素，即Who、Where、How等。接著，學生則要明確故事發(fā)展的過程，明白在各個段落內，要有故事要素作為紐帶，以清楚地說明故事的起因、發(fā)展與結果[2]。學生在把握上述總體情況后，還要對文章呈現(xiàn)的細節(jié)進行深入研究，如對話描寫等，明白細節(jié)描寫的作用，從而提升寫作能力。

教師還可以指導學生進行改寫。這是學生閱讀寫作的更高層次要求，在教師的指導之下，學生可進行各種各樣的嘗試。一是轉變原作品的敘述人稱，從不同角度表述同一內容。如學生在讀到教材中“Holiday fun”部分的“Story time”相關內容時，可注意到該內容是用對話的形式呈現(xiàn)人物的假期情況的，此時學生可嘗試用第三人稱重新介紹人物的假期活動。這種依托于文本內容又稍作變化的寫作形式很適合學生，因為有了核心寫作素材，所以進行再創(chuàng)作時并不會顯得過于困難，能在潛移默化中提高學生的寫作能力。二是改變原作品的篇幅，將原本比較具體的內容進行縮減，或者將原本比較概括的內容進行擴寫等。如在小學六年級教材“Good habits”的“Story time”中有這樣一段話：“Liu Tao is a good boy too. He listens to his teachers at school...”這段話涉及人物在家與在校兩方面的好習慣，但是對于在校習慣，這里只介紹了很少一部分，對此教師可以鼓勵學生想象Liu Tao還可能有哪些好習慣，并嘗試用寫作的方式表達出來。學生可主動搜索已經學習過的語言信息，再結合前面強調的記憶點進行寫作，如“He keeps quiet in class.He makes friends with his classmates.”“He helps his teachers.He never throws rubbish on the floor.”等句子皆可以引入寫作文本。學生如果能養(yǎng)成好的模仿閱讀文本的習慣，能進行恰當?shù)闹\篇布局，選用合適的連接詞，并能配以對應的開頭與結尾，就可以組成一篇可圈可點的完整作文。事實證明，這種改寫形式，并不會使學生感到太難，能讓學生獲得實打實的進步。

三、試——寫作能力培養(yǎng)的平臺

在充分的記憶和有效的仿寫之后，教師在培養(yǎng)小學生英語寫作能力時應將重點放在“試”上，即通過不同形式，讓學生增加寫作的機會，接觸寫作的技巧。此時可考慮以下三點內容。

其一是增加學生的書寫類文化體驗。增加學生此類體驗，是達到理想教學狀態(tài)、實現(xiàn)最終教學目的重要途徑之一。增加書寫類文化體驗能夠幫助學生加深記憶，并有效關聯(lián)記和仿的知識點，使口語與書面語有機聯(lián)系起來。除此以外，恰當?shù)奈幕w驗形式，還能夠幫助學生在訓練過程中消除疲勞，進行充分的自我調節(jié)，可選擇的書寫類文化體驗活動有手抄報創(chuàng)作、寫作比賽、綜合能力競賽等。例如在教學涉及環(huán)境保護類的文章時，教師可要求學生設計一張與環(huán)境保護有關的宣傳海報，在海報中配上與內容高度相關的精美圖片，再寫上基于范文的環(huán)保宣言。環(huán)保宣言中還可以額外添加一些互聯(lián)網(wǎng)中的內容，如“Take part in green action to protect beautiful home.”“Grow a tree，plant a flower，the world will be better.”等，這種文化體驗活動是學生寫作能力培養(yǎng)的基本平臺。

其二是在學生寫作訓練過程中，教師要有效激發(fā)其想象力?，F(xiàn)在小學生英語作文千篇一律，雖然創(chuàng)作的內容基本能做到沒有錯誤，但卻了無新意。這是由于學生受到語言習慣的限制，想象力不足，造成其不能在寫作中展示自己在漢語狀態(tài)下天馬行空的想法，這不利于改善學生英語寫作質量和培養(yǎng)學生的英語寫作能力。因此，教師需要運用多種有效策略，如思維導圖等，激發(fā)學生的想象力。例如，教師可以設計一個中心詞，要求學生收集和此中心詞有關的材料，并把自己讀到的或記憶的詞匯，進行充分連接和融合。另外教師也可以要求學生圍繞中心詞，發(fā)散自身思維，深入挖掘中心詞所包含的深層次含義，進而用更豐富的想象力充實文章內容，如遇到“In the zoo”這一寫作話題時，教師即可要求學生寫出自己所熟知的動物，然后用多個詞語概括該動物的基本特點，在完成基本的中心詞拓展后，再運用情景教學法等手段，讓學生對動物園之中的各種情況進行即興表演，以深度激發(fā)學生的想象力，并讓學生從更深、更復雜的角度進行寫作，使學生的作文充滿新意。

其三是在學生寫作訓練過程中，要進一步激發(fā)其寫作興趣。因為英語寫作難度較大，部分學生會在寫作過程中遇到或大或小的阻礙，導致他們產生畏懼心理或失去興趣。為了突破這一瓶頸，英語教師可以在學生英語寫作的過程中，運用恰當?shù)姆绞剑瑤椭鷮W生更好地完成各項具體任務。例如在進行以“My family”為主題的寫作訓練中，教師便可以要求學生熟記基礎、結合范文進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作過程中適當增加學生交流互動的機會，使學生在溝通交流中自主克服心理障礙，產生強烈的寫作興趣，這樣，無論是列出基本框架，還是聯(lián)系已經學過的詞匯和內容，或是進行更進一步的作品潤色等，學生都能極為順暢地開展。

總而言之，寫作能力培養(yǎng)最終要在寫作過程中見到成效[3]，對于這一環(huán)節(jié)的設計，教師要付出更多的努力。

四、評——寫作能力的鞏固

小學高年級學生在系統(tǒng)性的英語寫作訓練中，會將自己在記憶詞匯、閱讀文章、文章仿寫等環(huán)節(jié)中得到的靈感、能力等，通過具體的作品展現(xiàn)出來，但這并不意味著教學的完結。一些經典的教學案例顯示，只有在恰當、科學的評價的支持下，學生已經形成的寫作能力才能進一步鞏固，此時教師才可以放心地開展下一回合的教學工作。因此，小學高年級英語教師需要在豐富評價工具和鞏固寫作能力方面付出更多的努力?？v觀以往的教學評價流程可以發(fā)現(xiàn)，主流做法是教師批改，教師對詞匯、語法或者拼寫錯誤進行圈點，再要求學生訂正、重寫等。教師運用這種評價方式，雖然已經非常努力，但是學生依然會在寫作中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，長此以往，學生也會對寫作產生怠惰心理，認為自己只不過是又完成了一次教師布置的任務而已，因而喪失寫作的興趣。義務教育階段的英語課程標準要求，評價需要反映以人為本的教育理念，應將學生的主體地位凸顯出來。為了達到這樣的效果，教師需要主動探索更具實用性的寫作評價方式，有效拓展多元評價方式，通過評價幫助學生建立英語書面表達的自信心，提升學生的寫作能力。例如在教學譯林版小學英語六年級上冊“Then and now”這一部分內容時，基于該單元的“Checkout time”模塊，教師可要求學生完成一篇名為“I've grown up”的作文，創(chuàng)作之前學生經過基礎學習，可以了解所需要使用的詞匯與句式，接下來可以利用思維導圖，明確寫作時需要強調的年齡、外貌、能力、愛好等具體內容，進而完成寫作。而在此之后，為了強化寫作效果，教師需要開展評價活動，發(fā)揮學生的自我評價和同伴評價的作用，如在Aspects of my changes、Spelling、Punctuation、Grammar等方面，學生可根據(jù)教師提供的評價量表，進行自評與互評，尋找寫作中的成功之處與不足之處，并與同學交流互動。

此外，當完成一次作文任務后，學生在教師的啟發(fā)下，對作文進行評價與改正，可能存在方法不正確、評價不客觀、內容不全面等問題。這時教師應當幫助學生找出不足，并幫助其及時改正。例如學生在完成題目為“My holiday”的小作文的過程中，會出現(xiàn)不能正確使用過去式等問題，且自我評價時不易發(fā)現(xiàn)。針對這一問題，教師要先讓學生找到自己所使用的全部動詞，然后思考過去時態(tài)的使用情況，這樣的引導能彌補學生自我評價不到位、不全面的問題，能促進學生寫作能力的提升。

結語

寫作是小學英語教學中的一大難點，由于學生平時的生活中缺少良好的語言基礎與語言環(huán)境，使得小學生對英語的應用能力和表達能力不強，英語寫作能力難以得到提升。本文提出的在充分記憶與閱讀之后，通過不斷嘗試培養(yǎng)學生寫作能力的路徑，是比較恰當?shù)乃悸?，其后，教師還可以運用合適的評價方式，對學生的寫作過程進行多元評價，以進一步提升學生的英語寫作能力。

[參考文獻]

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