巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

摘要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷融入發(fā)展，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率獲得了極大的提升，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，使學(xué)生的語文綜合能力得到了有效地鍛煉。而小學(xué)語文老師在這時不應(yīng)該過分依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，而是科學(xué)地思考互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和不足之處，從而合理地規(guī)避技術(shù)應(yīng)用的不足之處，突出其應(yīng)用優(yōu)勢，真正有效地提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、引言

小學(xué)語文老師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行語文教育時，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分了解每個學(xué)生的認知能力，然后再科學(xué)地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因為只有這樣才能夠使該技術(shù)的應(yīng)用真正發(fā)揮成效。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動傳統(tǒng)語文教育的改革

在教育中巧妙地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就能夠為傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)帶來革命，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育的進一步升級優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文課堂包含老師、黑板、教室、學(xué)生等等，這是千百年來人們學(xué)習(xí)語文知識的主要渠道。但是隨著時代的發(fā)展傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式逐漸凸顯出巨大的弊端，傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式非常刻板，教學(xué)的組織形式非常被動，而應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就能夠有效地解決這一問題，互聯(lián)網(wǎng)是一種先進的媒介形式，能夠從時空上解決傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中存在的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用使知識的學(xué)習(xí)不再受到權(quán)威的壟斷，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識由被動接受到主動學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)資源也從完全封閉到向人們廣泛開放，人們能夠隨時獲取自己需要的資源來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，提升自己的認知能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+語文教育”的應(yīng)用更是極大地豐富了語文課程的教學(xué)資源，使語文教育不會受到時間和空間的限制，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)存在的師資能力差異較大也能夠?qū)⑵渲饾u填平，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的進化發(fā)展，改變了傳統(tǒng)語文教育成效低、不公平的情況，使語文課堂教學(xué)更加貼合當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文課堂上運用的現(xiàn)狀和問題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用讓傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，主要表現(xiàn)為三個方面。其一，互聯(lián)網(wǎng)中具有豐富教學(xué)資源，不僅能夠幫助老師提升備課的能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠讓課堂教學(xué)逐漸向課外延伸，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。而老師在此過程中能夠充分地運用互聯(lián)網(wǎng)資源提升自己的教學(xué)能力，合理地將課本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源進行巧妙地融合，而這意味著傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)成效會得到極大提升。其二，老師可以巧妙地運用音頻、視頻、圖片等等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，并且運用比賽的方式讓語文課堂變得有趣起來。其三，運用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行合理地評價，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己的優(yōu)勢和缺陷，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷提升自己的優(yōu)勢、補足自己的劣勢，從而提升學(xué)生的綜合能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠給傳統(tǒng)語文課堂帶來較大的益處，但是也存在一些弊端[1]。

（一）教學(xué)資源獲取時間成本過高

互聯(lián)網(wǎng)中具有豐富的教學(xué)資源為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了較大的幫助，但是這些資源的實際運用卻需要經(jīng)過一段時間的搜查和整合，因為只有這樣，這些資源才能夠得到有效的應(yīng)用，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。而年輕老師由于具備相應(yīng)的信息處理能力，所以在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找資料、整合資源工作上不需要消耗太多的時間，而對于一些不會使用信息技術(shù)的老教師來說，整合工作就需要耗費太多的時間[2]。再加上小學(xué)語文老師日常的工作安排是非常繁重的，不僅需要每天備課、上課，而且還需要組織學(xué)生參與相應(yīng)的課外活動、班級管理等等，所以老師的備課時間應(yīng)該注重效率。另外，在新課改政策下語文教材正在不斷地更新優(yōu)化，即使是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師也需要保證備課時間的充分，認真完成每一章節(jié)的課程，才能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。由此可知，老師備課時間緊張，教學(xué)資源獲取又需要耗費太多的時間，這導(dǎo)致了兩者之間的問題難以得到有效解決[3]。

（二）課堂容量超越小學(xué)生學(xué)習(xí)需要

許多小學(xué)語文老師在實際的教學(xué)中雖然已經(jīng)學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行相應(yīng)的教學(xué)，但是教學(xué)行為大多數(shù)就是向?qū)W生播放幻燈片。這造成這一現(xiàn)狀的主要原因是小學(xué)語文老師沒有充分了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實際需求以及小學(xué)生的身心發(fā)展特征，所以更加注重對教學(xué)內(nèi)容的擴充，而這樣做不僅會導(dǎo)致老師的備課時間大大增加，為了豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文老師需要花費大量的時間搜索適合小學(xué)生的教學(xué)資源，從而大大降低了小學(xué)語文老師的工作效率，而且還會降低學(xué)生在課堂上參與實踐活動的機會，學(xué)生沒有時間和空間去獨立思考，進行實踐等等活動，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自覺性，而學(xué)生在此過程中雖然能夠了解許多語文知識，但是卻難以真正地理解[4]。

（三）小學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)有待深入

經(jīng)過我國教育部門研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生對精美語段的積累比較少，經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字的情況。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)能夠反映出小學(xué)生對語文教學(xué)文本的學(xué)習(xí)不深入。換句話說就是小學(xué)語文老師在讓學(xué)生欣賞一篇優(yōu)美的文章語句時，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的想象力，然后老師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將該語句以視頻、圖片的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在觀看之后能夠不由自主地說真好看。雖然小學(xué)語文老師在這時運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，更好地吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生在此過程中并沒有將所有的注意力都聚焦在文章語句上，沒有關(guān)注語句本身，深入思考語句其中的內(nèi)涵，所以小學(xué)語文老師在此過程中應(yīng)該多讓學(xué)生進行聽說讀寫等活動，讓學(xué)生能夠深入地進行語文教學(xué)文本的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)[5]。

四、巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）化繁為簡巧備課

這里的“化繁為簡”的意思是小學(xué)語文老師在充分掌握教學(xué)資源、深入了解學(xué)生的基本情況后，根據(jù)新課標(biāo)的要求為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，促進學(xué)生語文綜合能力的提升[6]。

（二）合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)語文課堂實施教學(xué)計劃的關(guān)鍵所在，只有為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能夠促進小學(xué)生健康成長，幫助小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，不會受到社會上不良風(fēng)氣的影響，形成錯誤的行為準(zhǔn)則。其實小學(xué)生與成人具有較大的差異，這一差異不僅凸顯在知識儲備上，而且還表現(xiàn)在認知能力上。因此，大多數(shù)小學(xué)語文老師都認為語文課堂的教學(xué)應(yīng)該達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是這一想法是錯誤的，每個學(xué)生由于身長環(huán)境存在較大的差異，所以小學(xué)語文老師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，首先應(yīng)該充分了解學(xué)生的認知能力，然后在查閱相應(yīng)的資料，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生更好地成長。而教學(xué)目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，這是因為如果教學(xué)目標(biāo)超過了學(xué)生的實際認知能力范圍內(nèi)或是超出了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，那么不僅需要學(xué)生掌握過多的知識，感覺學(xué)習(xí)知識非常吃力，而且還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，不利于學(xué)生形成正確的認知能力。而小學(xué)語文老師在此過程中也需要花費大量的時間來備課，大大降低了語文課堂的教學(xué)成效。如果小學(xué)語文老師能夠為學(xué)生制定合適和教學(xué)目標(biāo)，那么老師就能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)上查找與教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)資源，刪除一些沒用的教學(xué)課件，在這時小學(xué)語文老師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用才是最有效的[7]。

（三）合理設(shè)計教學(xué)活動

為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的合理設(shè)計，小學(xué)語文老師首先應(yīng)該充分了解學(xué)校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實際運用情況，然后在考慮實際教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合發(fā)展，但是考慮到當(dāng)前小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)工具的運用，對教學(xué)活動的實施影響最大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用主要有以下三種，分別是教學(xué)課件、投影儀、平板教學(xué)技術(shù)這三種。而小學(xué)語文老師在進行教學(xué)活動設(shè)計的過程中需要考慮到人為因素和技術(shù)的實際使用情況，如果小學(xué)語文老師不能熟練地使用教學(xué)工具，教學(xué)工具的實際運轉(zhuǎn)情況也不成熟，那么老師就應(yīng)該立即選擇更換成其他的教學(xué)工具，因為如果老師在實際的教學(xué)過程中不能熟練地使用相應(yīng)的教學(xué)工具，或是教學(xué)工具的運行比較困難，從而導(dǎo)致教學(xué)活動失敗，那么不僅會影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且還使學(xué)生認為老師的教學(xué)能力比較差。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該多進行幾個備選，例如小學(xué)語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，可以設(shè)計兩個教學(xué)活動進行自由地選擇，第一可以運用投影儀上傳詞匯的圖片，第二為學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生自己練習(xí)詞匯的書寫方式。如果第一種選擇出現(xiàn)了設(shè)備運行不暢的情況，那么老師應(yīng)該立即啟用第二種方式，從而保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成[8]。

其次，小學(xué)語文老師應(yīng)該將多媒體課件的使用當(dāng)作一種教學(xué)的輔助手段，而不是主要的教學(xué)方式，不能讓多媒體課件的使用情況影響到教學(xué)流程的實施。但是現(xiàn)實生活中大多數(shù)老師在設(shè)計教學(xué)活動制定多媒體課件時，將課件的內(nèi)容制作得非常詳細，生怕漏掉任何一個知識點，但是在這一教學(xué)形式下會使學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，不能與其他學(xué)生和老師進行充分的互動。為了有效地改變這一情況，小學(xué)語文老師應(yīng)該遵循化繁為簡的原則將教學(xué)課件的制作去粗取精，這樣就能夠留給學(xué)生更多的空間去思考，與其他學(xué)生或老師進行有效的互動，從而促進教學(xué)成效的提升[9]。

最后，小學(xué)語文老師應(yīng)該將難懂的語文知識點變成學(xué)生容易理解的，然后在考慮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用情況，使該技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地提升教學(xué)成效。例如，板書是語文課堂教學(xué)中最有效的教學(xué)方式，老師進行板書的過程中可以向?qū)W生展示出哪些是重難點語文知識，讓學(xué)生形成善于總結(jié)歸納的好習(xí)慣，不僅如此老師親身板書的過程還能夠幫助學(xué)生提升自己的詞匯書寫能力。當(dāng)前雖然老師應(yīng)該運用多媒體課件代替了板書，但是往往課件的準(zhǔn)備工作許多耗費大量的時間，課件的實際播放也存在許多問題，這就是將簡單的事情復(fù)雜化了，大大降低了教學(xué)的效率。

（四）化賓為主巧互動

學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主導(dǎo)者，小學(xué)語文老師在此過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的地位，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進行有效的互動。在學(xué)生化賓為主的過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該學(xué)會怎樣巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生提升自己的語文素養(yǎng)[10]。

（五）巧妙將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿“聽說讀寫背”各個環(huán)節(jié)

不論小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用哪種教學(xué)模式，聽說讀寫背都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。因此，小學(xué)語文老師在實際的教學(xué)中應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將聽說讀寫背這些教育環(huán)節(jié)變得更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)生詞時，小學(xué)語文老師可以將生詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的游戲活動相結(jié)合。又如在學(xué)習(xí)朗誦經(jīng)典詩句時，小學(xué)語文老師可以讓學(xué)生運用釘釘軟件中的錄音打分功能，讓學(xué)生模仿朗誦，并且及時地知道自己朗誦的分數(shù)，這樣學(xué)生就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，促進高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)建[11]。

（六）給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做道減法

雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語文老師在此過程中不應(yīng)該盲目地追求互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用的方豐富性，而讓該技術(shù)的應(yīng)用霸占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，制約了學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而是應(yīng)該合理地降低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)做減法，留給學(xué)生更多的是時間和空間讓學(xué)生自由地進行語文實踐活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[12]。

五、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸趨于成熟，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的大勢所趨。而在改革變化的過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，清醒地認識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和不足之處，積極地化賓為主、化繁為簡，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地進行語文實踐活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：張維軍? ?甘肅省臨洮縣康家集學(xué)區(qū)西溝小學(xué)