沈金花

勞動與技術課程是跨學科的學習領域，具有內(nèi)在的綜合性特征。在勞動與技術課程教學中開展小課題研究，是指學生從所學的勞動與技術書本知識與技能中，或者從生活實際勞動經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，分析問題，尋找解決問題的方法。培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生敢于探索、勇于創(chuàng)造的精神，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的探究性學習能力。

探究是人們尋求信息和理解的一般過程，是一種以不同方式解決問題的方法。在勞動與技術課程教學中開展小課題探究性學習，能夠幫助學生內(nèi)化科學概念、獲得研究能力和技能、提高對研究理解的多樣化個人經(jīng)歷。探究過程包括提出問題、提出假設和疑問、制定計劃、收集事實和證據(jù)、測試和評估、表達和交流。探究性學習是指學生在教師的幫助和指導下，發(fā)現(xiàn)與勞動與技術課程相關的社會生活和自然界各種現(xiàn)象中的問題，以個人或集體合作的形式進行探究，通過親身體驗主動獲取知識、應用知識和解決問題。開展勞技小課題研究，提升學生探究性學習能力，主要分為四步：確定選題范圍，制定研究計劃，實施研究計劃和評價研究成果。

一、確定合適的勞技小課題選題范圍

勞動與技術課程是一門綜合性很強的課程，囊括了語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、生物、化學、音樂、體育、藝術等多種學科知識。比如制作中國結這一內(nèi)容，它可以與語文學科聯(lián)系起來，中國結與中國的傳統(tǒng)文化教育相結合;比如制作筆筒這一內(nèi)容，它可以與美術學科聯(lián)系起來，在做好的筆筒上面進行藝術加工，使它更美觀;甚至有些勞動與技術的課程可以與多門其他課程相關聯(lián)，比如制作汽車模型這一內(nèi)容，它既可以與數(shù)學學科關聯(lián)，也可以與科學、物理等學科聯(lián)系起來。探究性學習能力的培養(yǎng)是學生自覺探索和不斷鍛煉主觀能動性的過程，興趣是學生主動學習事物或探究性活動的心理動力，勞動與技術課程的綜合性特點決定了勞技小課題的選題范圍是十分廣泛的，學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的勞技小課題。

小學階段的勞動與技術的教材一般分為八個單元，低年級主要以勞動教育為主，中高年級主要以勞動技術為主，每個單元的內(nèi)容基本屬于不同的類別，每冊書都是薄薄的一本，每個單元在實際教學的時候大概用一到兩個課時，中高年級基本以制作手工作品為主。因此，學生如果遇到自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，學生學習一到兩個課時的時間其實是根本無法滿足探索欲望的。這時，教師必須注重學生興趣的開發(fā)和利用，學生可以選擇以教材為依托的主題和自己感興趣的內(nèi)容進行深入研究，比如制作絲網(wǎng)花這一課，教材只安排了一課時，教學一種絲網(wǎng)花的制作，學生在課堂上只學會了做一種花，那么如果學生對此非常感興趣，就可以以“絲網(wǎng)花”作為自主學習探究的勞技小課題，以個人或者小組為單位，去自主探索制作很多的絲網(wǎng)花作品，甚至是與絲網(wǎng)有關的其他手工作品。

除了利用勞動與技術教材選定勞技小課題，還可以用學生生活勞動實際中遇到的問題作為勞技小課題，比如種植類的問題，木工類的問題，都可以作為勞技小課題的研究對象;也可以是在其他學科中遇到的問題作為勞技小課題。比如，在數(shù)學學科中，蘇教版數(shù)學教材上出現(xiàn)的“動手做”內(nèi)容，也可以作為勞技小課題選題的對象，比如自己動手制作數(shù)學學具，做一個圓規(guī)、一個量角器等等。但在選題的時候要注意小課題著眼于“小”，關注的是學生實際學習生活中的某個細節(jié)，選擇的勞技小課題要具有即時性、可操作性的特點。教師也要把選擇的權利交給學生，讓學生有自主確定勞技小課題的權利，然后教師再對學生選擇的勞技小課題進行篩選，提出修改意見。

二、制定可行的勞技小課題研究計劃

首先，學生要確定勞技小課題的研究目標。通過這個勞技小課題的研究，你想要得到些什么？比如有學生選擇了“絲網(wǎng)花”這個勞技小課題，那么目標就可以是讓絲網(wǎng)花做得更美觀、更牢固，以及學習更多品種的絲網(wǎng)花制作方法。教師可以放手讓學生自己去制定目標，學生想通過探究性學習獲得的內(nèi)容就是勞技小課題的研究目標，明確了目標，可以讓學生的探究更有方向性和目的性。探究性學習是新課程倡導的一種學習理念、方法、模式，指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識。探究性學習需要方式與方法，因此在選定勞技小課題后，制定可行的研究計劃十分重要。

其次，學生要確定勞技小課題的研究方式。實踐是勞動技術課程的核心，是學生不斷豐富知識、開闊視野、提高能力的重要環(huán)節(jié)。只有學生參與到探究過程中，才能深刻體驗成功、體驗失望、體驗合作、體驗問題，才能提升學生探究性學習的能力。勞技小課題的實踐研究可以是個人形式的探究，也可以是小組合作式的探究。小組合作探究一般2到6人為一組，小組成員之間有著共同的目標，在自主探究過程中，可以分工合作，互相討論，遇到問題可以互相幫助，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識。因此，在探究方式上更提倡以小組合作的模式進行勞技小課題的研究。

最后，學生要確定勞技小課題的研究時間。學生一般周一到周五白天需要上課，那么勞技小課題的研究時間需要安排在課后和周末時間。以個人形式的勞技小課題的實踐研究在時間安排上會比較自由，但是以小組合作形式的勞技小課題探究在時間安排上要考慮到組員們的時間，所以在時間的安排上會比較局限。因此，為了確保學生們的勞技小課題順利開展，勞技教師也應該在課堂上留一些時間給學生做勞技小課題的研究。利用課堂上的時間進行勞技小課題的研究，教師可以適時地關注學生們的研究進度，鼓勵學生充分利用已有知識，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，教師要善于觀察學生，鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生獨立思考，賦予學生學習的主動性，充分發(fā)展學生的個性。教師要及時捕捉學生在學習過程中的努力和成果，用微笑、贊許的眼神等進行確認，以鼓勵學生積極探究。

三、實施勞技小課題的具體步驟

搜集整理資料是實施勞技小課題的第一步，也是學生自主學習，拓展知識的重要途徑。課本是學生獲得知識的一個來源，但不是唯一來源。開展勞技小課題探究，課本上的知識是遠遠不夠的，需要學生在課本之外收集更多的資料。收集與勞技小課題相關資料的主要途徑有三種，一種課外書籍中收集，學生可以到書店或者是圖書館查閱相關資料，然后準備一個筆記本，把有用的內(nèi)容摘錄下來，以便后面的探究;第二種是到網(wǎng)絡中收集，在網(wǎng)上查找資料是最容易、最便捷的途徑，收集到的資料可以是圖片、文字，也可以是視頻，可以專門準備一個優(yōu)盤，把查找到的資料下載下來保存好;第三種方法是到生活中尋找，可以尋求身邊的老師、同學和家長等人的幫助，以調(diào)查、問卷等形式收集有用的信息。在查閱資料的過程中，學生會對資料進行篩選，對收集到的資料進行分析和研究，無形中培養(yǎng)了學生自主探究的習慣。

動手實踐是實施勞技小課題的第二步。動手實踐的過程是學生親身經(jīng)歷、體驗的過程，在實踐的過程中進行探究，從而達到研究的目的。比如勞技教材中有一節(jié)課是制作相框，課本上是用硬紙板制作相框，有學生以制作相框為勞技小課題，目的是探究更多制作相框的方法以及用不同的材質制作更精美的相框。學生利用收集到的資料，照著書本、視頻進行制作，甚至也有學生自主創(chuàng)新制作了獨一無二的相框。在這樣一個實踐的過程中，對于學生來說，可能是成功的喜悅，也可能是失敗的經(jīng)歷。但相信在不斷的實踐中，每個學生都會或多或少地經(jīng)歷研究的成敗，進而為培養(yǎng)學生探究性學習能力打下堅實的基礎。

撰寫報告是實施勞技小課題的第三步。撰寫報告是以文字的形式記錄研究的目的、過程、成果以及存在的問題與困惑。撰寫報告也為接下來的成果交流做準備。撰寫報告的過程是一個回顧反思的過程，可以提升學生歸納總結、發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如有學生以編織中國結為勞技小課題，在他撰寫的報告中，他表明了研究的目的是編織出更多更美麗的中國結，他也收集了許多不同中國結的編織方法，有文字資料，也有視頻資料，在實踐操作的過程中，他失敗過，也成功過，但他覺得最大的收獲就是他有了這么一次自主探究、自主學習的過程，在這個過程中，他學會了搜集資料，學會了與小組成員分工合作，提升了探究性學習的能力，以后可以去自主探究更多的知識。

四、評價勞技小課題的研究成果

評價的內(nèi)容要全面。大多數(shù)的勞動與技術課程主要是以做出作品為主，往往教師的評價更注重學生的成果。其實，這樣的評價是片面的，也是不利于學生成長的。勞技小課題的探究需要幾天、幾個星期，甚至是幾個月的時間，是一個實踐的過程，教師評價的內(nèi)容不光要關注勞技小課題研究的成果，更主要的是關注在這個過程中學生表現(xiàn)出的勞技小課題的研究態(tài)度、與他人的合作精神、堅持不懈的努力、克服困難的勇氣等等，都可以是教師評價的內(nèi)容。教師要從各個不同的方面和角度去評價學生的成果，即使有的學生最后的成果不是特別成功，那么教師也應該以激勵為主，從其他方面進行評價。教育心理學研究表明，適當?shù)卦u估、表揚和鼓勵，可以激發(fā)學生的自我激勵和探究性學習。

評價的方式要多樣。在學生勞技小課題研究結束后，交流展示成果的時候，評價要及時，評價的方式也要多樣?？梢允墙處熢u價，教師評價在課堂中主要是口頭評價，口頭評價要注意評價的語言，評價要具體，鼓勵自主學習，讓學生成為學習的主人，促進學生獨立學習、合作和積極研究;也可以是同學之間的互評，互評有利于學生相互學習，一起進步;還可以是自評，學生自己評價自己的勞技小課題研究成果，自我評價有利于學生學會自我反思，總結經(jīng)驗教訓，從而不斷進步，提升研究性學習能力。

評價的主體是學生。傳統(tǒng)學習重視教師的教學，以教代學，重知識輕過程，缺乏與學生的互動，忽視學生的思維過程，難以將學習過程轉化為培養(yǎng)學生探究性學習能力的過程。在課堂教學中，教師無論采用哪種方式進行評價，都要注意評價的主體是學生，尊重學生的個性，教師要針對學生的學習方法、情感態(tài)度、合作學習等方面整體評價，評價的時候注意每個學生的感受，以評價學生的自主探究為主，以激勵表揚為主，讓學生在評價中得到進步，激勵學生自主探究的興趣，提升學生的探究性學習能力。注重學生素質的全面提升，使學生在探究性學習過程中把學習當成樂趣，培養(yǎng)探究性學習能力。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有探究性學習能力的國家，不可能站在世界民族之林。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和探究性學習能力的高素質人才，是當前實施素質教育的基礎。開展探究性學習活動，營造和諧的課堂環(huán)境，并通過轉變學習觀念，加強勞技小課題的科學應用;提倡自主學習，培養(yǎng)學生探究性學習能力;進行有效評估，鼓勵學生積極探究;對各學科知識進行滲透和整合，激發(fā)學生探究學習的渴望;放手實踐，讓學生通過探究學習勞技知識;教師做好引導作用，促進學生深入學習;教師要突出重點，引導學生探究學習等策略，使每個學生都能獨立、自主地學習，培養(yǎng)探究性學習能力。

勞技小課題研究為使學生自覺從事探究活動，自覺接受挑戰(zhàn)，主動學習，教師在教授勞動技術時應努力營造輕松和諧的課堂環(huán)境，為探究性學習創(chuàng)造必要條件，運用多種形式的途徑和方法，將枯燥的任務形象化和活化，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生發(fā)散性和聯(lián)想性的思維，不斷探究原有知識與新知識之間的聯(lián)系點，促進學生探究性學習能力的培養(yǎng)。