鐘世剛

摘 要：高中生物學(xué)課程是探索科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過程中探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，從宏觀和微觀的角度看待日常生活的世界。高中生物課程在結(jié)合信息技術(shù)和工程技術(shù)等學(xué)科背景下，啟發(fā)學(xué)生新的生物學(xué)思維方式和探究過程，拓展其生物眼界的廣度和高度?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式分別從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大角度為高中生物課堂提供了指導(dǎo)，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方式，改善了高中生物課堂的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，闡述生物學(xué)研究過程中所持有的觀點(diǎn)及解決問題的思路和方法，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)高中生物單元整體教學(xué)的具體路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化；高中生物；單元教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式將教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)融合統(tǒng)一，具有高度的靈活性和實(shí)踐性，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，拉近了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的距離，使得課堂評(píng)價(jià)不再游離，而是融入了課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂、提質(zhì)減量的作用[1]?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的應(yīng)用為高中生物教師提供了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)思路，致力于構(gòu)建全方位、多角度、全面發(fā)展的高中生物課堂，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從單元教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念、科學(xué)思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任感。

一、設(shè)置主題問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，求知精神和質(zhì)疑精神是必不可少的，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，創(chuàng)新教學(xué)模式，多元化教學(xué)策略，在課堂上為學(xué)生留下進(jìn)行思考和探究的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)求知和探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正向理解，而非只是被動(dòng)輸入理論知識(shí)，缺乏自己的思考[2]。在單元整體教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置逐層深入的問題鏈，分別從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)角度為學(xué)生設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教學(xué)開始前的問題鏈將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生能夠親歷“獲取信息、檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”，在學(xué)習(xí)的過程中把握思考和理解的薄弱之處，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

例如：在進(jìn)行人教版（2019）高中生物必修二第六章《生物的進(jìn)化》單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要通過本章的學(xué)習(xí)深入了解生物進(jìn)化的證據(jù)和理論，從而進(jìn)一步形成生物進(jìn)化的觀念和辯證唯物主義世界觀，增進(jìn)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師將會(huì)從《生物有共同組成的證據(jù)》《自然選擇與適應(yīng)的形成》《種群基因組成的變化與物種的形成》《協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成》四大節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生理解細(xì)胞生命的進(jìn)化歷程。單元教學(xué)開展前，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：了解生物都是由原始的共同祖先進(jìn)化而來的，生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果。其次探究支持證據(jù)中化石證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、比較解剖學(xué)證據(jù)、細(xì)胞和分子水平的證據(jù)，標(biāo)注重難點(diǎn)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率，最后教師可以用如下問題激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課程學(xué)習(xí)：1.圍繞“人猿是否同祖”討論為什么同祖卻非同種？為什么生物會(huì)進(jìn)化？生物是怎樣進(jìn)化的？2.為什么化石是研究生物最直接和重要的證據(jù)？怎樣通過化石研究生物的進(jìn)化？3.什么是遺傳平衡定律？遺傳平衡定律的數(shù)學(xué)模型是什么？在生活中的應(yīng)用有哪些？4.運(yùn)用協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)分析生物多樣性的形成。這些問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入分析生物知識(shí)背后的聯(lián)系，讓學(xué)生在理解和歸納的過程中構(gòu)建起科學(xué)的生物思維。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，理解帶動(dòng)應(yīng)用

生物是一門和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和生活的聯(lián)系，不能構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效提高。教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生構(gòu)建起實(shí)際生活和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)情境下的生物問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使新的知識(shí)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)比，從而推動(dòng)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)之間的建構(gòu)和遷移，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用。

以人教版（2019）高中生物必修二第六章《生物的進(jìn)化》中《種群基因組成的變化與物種的形成》教學(xué)為例，在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解變異、選擇和隔離可導(dǎo)致新物種的形成，在課本基礎(chǔ)之上拓展有關(guān)新物種形成的基本規(guī)律。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)魚類種群繁殖的討論背景：中國科學(xué)家已經(jīng)成功培育出了遺傳性質(zhì)穩(wěn)定且能夠自然繁殖的4倍體魚類種群，這種魚群生長快、肉質(zhì)好、抗病力強(qiáng)，但在生產(chǎn)的過程中難以避免魚類逃逸的情況，魚類逃逸后大量繁殖，破壞了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物的多樣性，該如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這一生產(chǎn)實(shí)踐的問題呢？實(shí)際生活案例的安排創(chuàng)新了課堂的教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。學(xué)生在思考過后能夠得出答案：將四倍體魚與二倍體魚雜交產(chǎn)生的三倍體魚投入生產(chǎn)。三倍體魚由于不可育的特性，即使在生產(chǎn)過程中發(fā)生逃逸現(xiàn)象，也不會(huì)因?yàn)榉敝扯茐漠?dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)方式，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、鼓勵(lì)交流合作，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

交流和合作是課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要方式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間不可避免地會(huì)有理解和內(nèi)化之間的差距，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化和學(xué)習(xí)水平浮動(dòng)，從而為學(xué)生設(shè)置難度恰當(dāng)、內(nèi)容充實(shí)的生物課堂。但在教學(xué)的過程中，僅有教師的講解和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小組之間的討論能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究能力，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為相似，學(xué)習(xí)進(jìn)度相仿，因此在討論的過程中，往往更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，彌補(bǔ)教師教學(xué)的疏漏，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的角度[3]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的交流與合作，讓學(xué)生通過實(shí)踐、交流和互動(dòng)進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識(shí)，親身感受實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，了解生物生命的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如：進(jìn)行人教版（2019）高中生物必修二《基因的本質(zhì)》單元整體教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的相關(guān)概念。課程一開始，教師可以為學(xué)生播放生物遺傳的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)和蛋白質(zhì)的性質(zhì)。之后向?qū)W生展示肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生思考肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)遵循哪些原理？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？如何特異性標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)？你能通過噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？只有DNA是遺傳物質(zhì)嗎？通過這些層層深入的問題激發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生從閱讀和實(shí)驗(yàn)中尋找答案，了解實(shí)驗(yàn)過程中的減法原理。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析和討論，在討論的過程中，學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用科學(xué)的方法來解決生活中的實(shí)際問題，了解到科學(xué)的發(fā)展需要技術(shù)的支持，同時(shí)對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)形成完整的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，被動(dòng)“輸入”和主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，教師要能夠巧妙借助多種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在初次學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，往往理解不夠全面，課堂討論的形式讓每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，將“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生課堂的效率[4]。

四、開展單元實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)科能力

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要特征，也是幫助學(xué)生直觀感受生物變化，了解生物學(xué)奧秘的重要途徑。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待，希望能夠直觀感受生物學(xué)中的變化和探究過程。在以往的高中生物實(shí)驗(yàn)過程中，由于設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施流于形式，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究積極性。如今，多數(shù)學(xué)校已具備完善的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，教師要善于利用各種硬件和軟件設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動(dòng)，能夠開展小組合作、進(jìn)行實(shí)際操作的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如：在學(xué)習(xí)人教版（2019）高中生物必修二《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，課本上提到了著名的孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以先讓學(xué)生思考孟德爾是怎樣設(shè)計(jì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的？孟德爾在實(shí)驗(yàn)的過程中做出了哪些假設(shè)？他又是怎樣驗(yàn)證假設(shè)的？如何運(yùn)用假說演繹法進(jìn)行科學(xué)探究？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生探究如何通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)孟德爾的假說。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用小桶和兩種顏色的彩球模擬性狀分離比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)小桶分別代表雌、雄生殖器官，甲乙小桶內(nèi)的彩球則分別代表雌配子和雄配子。然后讓學(xué)生組成小組對(duì)彩球進(jìn)行抓取實(shí)驗(yàn)。首先要在甲乙兩個(gè)小桶內(nèi)放入兩種彩球各十個(gè)，搖動(dòng)小桶讓其充分混合。其次分別從兩個(gè)小桶中隨機(jī)抓取一個(gè)彩球組合在一起，并記下這兩個(gè)彩球的字母組合。抓取后再放回小桶，重復(fù)搖勻和抓取的動(dòng)作，反復(fù)30次以上即可。最后學(xué)生記錄下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)組合的種類和數(shù)量。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了驗(yàn)證生物理論的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠通過自主探究或小組合作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，直觀感受在生物實(shí)驗(yàn)過程中樣本數(shù)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的聯(lián)系與影響，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。生物學(xué)科包含有大量的抽象知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往需要進(jìn)行想象和推理，實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)實(shí)證思想，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在概念中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中探究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度和學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建單元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思

單元評(píng)價(jià)體系是“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅能夠幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)置，也能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平和能力變化，積極進(jìn)行自我反思和提升，是推動(dòng)師生互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量的重要方式?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化致力于構(gòu)建全方位、多角度的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主體不再僅限于教師，生生之間、師生之間都可以進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不只局限于課堂和考試，而要涉及日常教學(xué)課程的方方面面，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)過程，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。教師在安排教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，讓評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反作用于課堂教學(xué)，讓師生之間能夠互相督促，共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)不是為了學(xué)生劃分等級(jí)，而是通過評(píng)價(jià)督促學(xué)生的反思和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行提高。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以推行打分制評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)、課堂活動(dòng)的參與度和課后作業(yè)的完成程度進(jìn)行打分，記錄學(xué)生回答問題的次數(shù)和作業(yè)優(yōu)秀的次數(shù)，并繪成折線圖。每個(gè)月進(jìn)行生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提出相應(yīng)的建議，設(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，還要為學(xué)生留下進(jìn)行反思和總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生討論自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，同時(shí)也可以分享自己發(fā)現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)之間的資源共享，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的互動(dòng)，營造溫馨和諧的班級(jí)氛圍。不論是哪種評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)以全面的方式進(jìn)行多角度考查，不能走向片面化和極端化，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)理念，將課堂評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等與高考評(píng)價(jià)實(shí)際教育進(jìn)行整合和總結(jié)，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)和反思的過程中找到自己的不足，獲取學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

高中生物單元整體教學(xué)過程中，教師要有效梳理單元內(nèi)容，確定明確的單元目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)拓展的方向。學(xué)生在單元主題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體建構(gòu)，將知識(shí)形成系統(tǒng)性的框架，不斷增強(qiáng)科學(xué)思維品質(zhì)，提高生物學(xué)科能力。教師在教學(xué)過程中，要注重維護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，為學(xué)生設(shè)置豐富多樣的課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的生物學(xué)科思維，讓學(xué)生了解生物學(xué)前沿的科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在合作交流的過程中探討生物學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行生物實(shí)踐應(yīng)用；合理安排生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過實(shí)驗(yàn)化抽象為具體，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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