孫麗芳

“雙減”政策的出臺是對過往的教育系統(tǒng)的一種糾偏，糾偏一些學生過早地提前學習一些課程，糾偏過往學校學習負擔較重;同時也是一種回歸，讓學生回歸教育的本質，讓學校回歸應盡的主體責任。因此，在“雙減”政策的背景下，小學語文閱讀教學與作文訓練也要改變傳統(tǒng)的教學方式，減少相應的作業(yè)難度，采用多樣形式的學習方法，對于學生的作文素材，教師有必要不斷增加，同時也需要提高學生的閱讀量，加強培養(yǎng)學生的閱讀習慣，喚起學生對語文學習的興趣。從而更好地促進學生的全面發(fā)展，幫助學生更好地成長。

一、閱讀教學與作文訓練之間的關系

小學語文教學中的閱讀教學與作文訓練是密不可分的，兩者之間有著非常密切的關系。首先，閱讀可以幫助學生積累一些寫作素材，久而久之這些素材就可以用到作文當中，同時在此過程中也能夠有效得提高學生運用句式、修辭等方面的能力。由于小學生剛剛接觸作文不久，所以沒有什么寫作經驗，因此通過閱讀可以有效地幫助學生開拓眼界，從而了解更多的寫作方法和經驗，提高學生的寫作水平。其次，學生通過閱讀學習，也能夠養(yǎng)成一種創(chuàng)造性的思維，學生可以把這個想法帶到閱讀過程中，提高學生對文章的理解能力，從而提高學生的閱讀能力和寫作水平。最后，把閱讀應用到寫作上，可以有效地刺激學生的學習欲望。同時他們也可以選擇自己喜歡的東西來讀，讓閱讀更加充滿魅力，學生在進行閱讀的時候，也加入了很多自己的思考內容，從而有效地培養(yǎng)學生的思考能力和分析能力，這對作文寫作來說十分重要。

二、小學語文閱讀教學對于作文訓練的重要性

（一）提高學生的學習興趣，積累寫作素材

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師在教學的過程中，需要更加注重培養(yǎng)學生的自學能力和語文核心素質，在這樣的條件下，小學語文閱讀教學對于作文訓練來說就變得非常關鍵。其中，相當關鍵的一個因素就是閱讀能夠提高學生的學習興趣，同時也能夠增強自己的文化素質，積累寫作知識。可供小學生閱讀的形式和種類都比較多，內容也較有趣，因此能很好地激發(fā)小學生的閱讀興趣。教師在對作文進行講解時，應該不斷地鼓勵和引導學生如何進行閱讀，讓學生能充分發(fā)揮閱讀的作用，以學生的興趣愛好為基本出發(fā)點，推薦給學生一些比較適合他們的讀物，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣，進一步提高學生的寫作水平。

例如，教師在講解《擴寫寓言故事》時，就可以通過閱讀相關的“寓言故事”，從而很好地幫助學生了解寫作步驟、修辭方式以及寫作手法等，從而提高學生學習的欲望以及對寫作的熱情。

（二）提高知識儲備量，激發(fā)學生寫作靈感

閱讀可以很好地使學生的知識儲備量得以提高，教師通過引導學生進行閱讀是增加知識儲備量的方法之一。學生通過閱讀不僅能夠提高自身的文化素養(yǎng)，還可以了解一些陌生的詞語，積累一些優(yōu)美的語句;同時，還可以提高學生的寫作水平，擴大其知識儲備量，激發(fā)自身的寫作靈感。這些對于學生來說都是十分寶貴的。同時，如果學生在寫作的過程中需要描寫情感或者場景時，也可以參考之前閱讀過的相關內容，以此作為自己的寫作素材，在此過程中還能讓學生不斷思考、不斷學習。

（三）提高學生的寫作水平，豐富寫作內容

對于以前的教育理念來說，學生的學習成績和閱讀之間并無關聯。其實并非如此，學生的學習成績和閱讀之間也有很大的聯系。閱讀對學生的學習和自身的文化素養(yǎng)有著不可忽視的作用，特別是對于提高學生的寫作能力方面，不僅可以加強學生積累創(chuàng)作的素材，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力以及良好的語句組織能力，還能夠提高學生的想象能力。

在“雙減”政策的背景下，教師不僅要注重提高學生的寫作水平，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生利用課外時間和假期加強閱讀，逐步提高寫作水平。另外，教師還可以指導學生積累語言優(yōu)美的長短句，以培養(yǎng)學生積累素材的能力，也可以將其加以整理重組，為今后的作文創(chuàng)作做準備。隨著社會信息化的發(fā)展，寫作正在變成必備的技能。學生在進行閱讀時，教師要努力指導學生做好臨摹練習。模仿訓練是學生學習寫作初期的重要學習方法，通過這個過程提高自己的寫作能力?？梢允褂靡恍W生喜歡的文章的片段，讓學生模仿。這樣既可以讓學生增強自己的寫作能力，還可以讓作文的內容變得更加豐富多彩。

三、在“雙減”政策下，小學語文閱讀教學與作文訓練的整合教學對策

（一）在閱讀中積累素材，培養(yǎng)學生寫作靈感

在“雙減”政策的背景下，開展小學語文閱讀教學和寫作訓練的過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過引導的方式讓學生了解閱讀的內容，從而幫助學生更好地感受文章所要表達的情感。這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作靈感，還可以幫助他們更好地了解文章的內涵;同時還可以積累一些有用的寫作素材，在今后的寫作中加以運用。

閱讀作為小學語文教學的重要內容，可以幫助學生積累一些寫作素材，久而久之這些素材就可以用到作文當中，同時在此過程中也能夠有效地提高學生對于句式和修辭等方面的運用能力。學生還可以通過閱讀開拓自己的眼界，從而了解更多的寫作方法和經驗，從而提高學生的寫作水平。其次，學生通過閱讀學習，也能夠養(yǎng)成一種創(chuàng)造性的思維，學生可以把這個想法帶到語文學習的過程中，提高對文章的理解能力，從而提高語文成績。最后，把閱讀應用到寫作上，學生通過大量的閱讀積累了一些優(yōu)美語句，將這些運用到自己的寫作中，不僅可以有效地刺激學生的寫作欲望，還可以提升學生的作文水平。

例如，教師在講解《去打開綠色大自然的課本》這一課時，首先可以通過多媒體技術向學生播放有關大樹、野花、小溪、藍天、白云等圖片或者視頻，從而幫助學生更好地理解大自然的美好，去想象、感受世界的絢麗多彩，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛;其次，在課堂教學的過程中，教師可以讓學生暢談一下自己心目中的美好景色，在這種問題的引導下，學生就會開始思考問題;最后，教師可以組織學生大膽發(fā)言，把自己的內心想象表達出來，從而幫助學生更好地打開寫作思路。通過這種形式，既可以幫助學生更好地了解文章所要表達的內涵，還可以激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生更好地進行寫作。

（二）重視氛圍創(chuàng)設，在閱讀中激發(fā)學生寫作興趣

在“雙減”政策的背景下，教師要想提高學生的語文寫作能力就要重視課堂氛圍的創(chuàng)設。根據目前小學語文閱讀教學現狀分析可以看出，學生的語文學習能力不是很理想的主要原因就是因為學生對語文這個學科并不是很感興趣。受到傳統(tǒng)教育的影響，語文閱讀的教學過程一直都是比較枯燥和乏味的。長期以往，就算學生一開始對語文閱讀還算感興趣，慢慢地也會變得毫無興趣了，最后導致成績不是很理想，無法將閱讀教學和寫作訓練進行有效地整合。因此，在小學語文教學過程中教師應該注重這點，為學生創(chuàng)設一個科學合理的語文閱讀課堂。

首先，教師可以配合學生的實際生活制作場景，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的實踐能力。利用生活場景激發(fā)學生的親近感，可以專心學習新的內容。與實際生活相結合，既能感受閱讀所表達的情感，還可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。其次，在“雙減”政策的要求下，教師在創(chuàng)設語文閱讀課堂情境時，應該根據學生的愛好和習慣等特點，以不同的、充滿趣味的方式來創(chuàng)設學習情境，從而增強學生在學習中的主動性。最后，由于語文閱讀的教學內容大多比較無聊，很難吸引學生的學習興趣，因此教師就可以利用多媒體等方式，通過視頻、文字和圖片等，讓學生對語文閱讀更加感興趣，同時還可以幫助學生積累寫作素材，從而更好地進行寫作訓練。

例如，在講解《月光啟蒙》這一課時，教師首先可以通過播放《母親我為你驕傲》這首曲子，讓學生產生親近感，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解文章所要表達的內容;其次，在閱讀過程中，教師可以通過引導學生積累課文中比較優(yōu)美的語句，幫助學生積累寫作素材;最后，在寫作的過程中，教師可以引導學生將積累的寫作素材運用到自己的作文中，從而幫助學生更好地進行寫作訓練。

（三）在閱讀中模仿寫作特色，強化學生寫作能力

在小學生學習寫作的過程中，模仿是開始。由于小學生剛剛接觸到寫作，所以缺少寫作經驗，無法有效地運用相關的寫作手法和素材。因此在小學階段，教師可以通過引導學生模仿優(yōu)秀的作品，使小學生可以通過閱讀了解并掌握相關 寫作特色，然后將其運用到自己的作文中，從而更好地強化自身的寫作技能。

例如，在講解《我和祖父的園子》這一課時，文章的第13自然段通過運用擬人的寫作手法，借物抒情，從而更好地表達文章的內涵。因此在閱讀的過程中，教師可以通過引導學生說出自己童年的趣事，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后讓學生進行仿寫，從而幫助學生提高自身的寫作能力。

（四）采用合作閱讀的教學方式，提升整體寫作水平

在現在的小學語文閱讀教學中，可以發(fā)現教師過多地將時間放在鞏固學生基礎知識上，導致了沒有時間留給學生自主思考和領會，同時也忽略了小組合作學習的重要性，從而導致學生在團隊合作方面缺少合作意識。因此，在“雙減”政策的背景下，教師應該發(fā)揮自己的引導作用，讓學生學會自主學習和自主探究。由于一些學生的自控能力較差，教師可以借助小組合作閱讀的教學方法，提高學生的整體寫作水平。小組合作學習是高效課堂的主要形式，它不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能夠保證學生的參與度，做到把課堂交給學生，讓學生自己成為課堂的主人。同時，小組學習還能增加學生的凝聚力，培養(yǎng)學生的團體合作精神，融洽學生的關系，促進學生的友情，從而讓學生掌握更多的寫作素材和寫作手法，從根本上提高小學生的寫作水平。

總之，在“雙減”政策的背景下，要想更好地整合閱讀教學和寫作訓練，需要教師采用多種教學手段，激發(fā)學生的寫作靈感，拓展學生的寫作思維，從而更好地提高語文課堂的教學效果，進而提高學生的綜合素質和寫作能力。