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      小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐探究

      2022-05-30 10:48:04繆海燕
      名師在線·上旬刊 2022年10期
      關(guān)鍵詞:實踐探究小學(xué)英語

      摘 要:開展英語主題情景教學(xué)有利于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。文章首先分析了什么是主題情景教學(xué)及主題情景教學(xué)的特點,然后探究了開展主題情景教學(xué)的意義,最后提出了小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;主題情景教學(xué);實踐探究

      中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2022)28-0043-03

      引? 言

      主題情景教學(xué)法是指小學(xué)英語教師根據(jù)課文情節(jié)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù),設(shè)計有趣的影視小動畫;或借助聲效的渲染,創(chuàng)設(shè)特定的課文教學(xué)情景,使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一種將課堂知識與藝術(shù)文學(xué)相融合的別具特色的教學(xué)活動。

      一、主題情景教學(xué)的特點

      (一)特點一:情景氛圍“形象逼真”

      主題情景教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)情景并不是實實在在的原場景再現(xiàn),而是根據(jù)課文教學(xué)需要,通過必要的技術(shù)手段,打造的形神相似的虛擬情景。

      (二)特點二:情景內(nèi)容“意味深長”

      教師開展主題情景教學(xué),會將教學(xué)知識的精髓及英語課文的核心思想融入情景中,使學(xué)生在情景體驗中學(xué)習(xí)知識,吸取精華,從而加深學(xué)生對知識的理解。這樣的情景設(shè)定的內(nèi)容和作用可謂是“意味深長”。

      (三)特點三:創(chuàng)設(shè)情景“別出心裁”

      在情景教學(xué)中,教師將生活情景搬上課堂,用實體填充色彩,用音效盡情渲染,讓學(xué)生通過“直觀”“扮演”與“評價”等享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而打造出一種將“知”“情”“意”“行”融于一體的特定的教學(xué)情景。

      二、主題情景教學(xué)的實踐目的

      (一)通過“特點一”的氛圍營造,增強(qiáng)學(xué)生體驗的真實感

      教師利用“原景再現(xiàn)”的方式,將文字所述的課文情節(jié)變成現(xiàn)實所繪的課堂氛圍,能夠增強(qiáng)課文原意傳述過程的真實性和趣味性,有利于實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)目標(biāo),加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

      (二)通過“特點二”的內(nèi)容設(shè)定,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

      教師通過“情”與“景”的相互交融,利用“情趣”和“意象”相互配合,打開學(xué)生的“腦”空間,有利于開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力,調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,實現(xiàn)拓展學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)[1]。

      (三)通過“特點三”的教學(xué)創(chuàng)設(shè),使學(xué)生樹立正確的價值觀念和迎難而上的頑強(qiáng)意志

      小學(xué)生能夠在特定的情景和特定的氛圍中,體會原文的內(nèi)涵,在感受、認(rèn)識和挖掘原文所塑造的人物形象的精神的過程中,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;同時,學(xué)會妥善解決和克服學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難和障礙,從而形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      三、開展主題情景教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

      (一)主題情景教學(xué)的開展能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

      在以往的小學(xué)英語教學(xué)中,一方面教師采用的教學(xué)方式比較單一,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中精力進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí);另一方面課堂時長短,教學(xué)任務(wù)重,教師在教學(xué)中難以顧及每個學(xué)生,導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。而主題情景教學(xué)的開展,有利于吸引學(xué)生的課堂注意力,使之思維牢牢地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo),幫助教師攻破英語教學(xué)難點,同時留給學(xué)生充分的時間去消化所學(xué)知識,進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

      (二)主題情景教學(xué)的開展能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

      學(xué)生對英語這門語言較為陌生,且小學(xué)英語單詞過于冗雜,類目不均,學(xué)生難以摸尋其變化規(guī)律。另外,學(xué)生對漢語語言的語法,像“句子構(gòu)成法”尚不完全熟悉,更不用說語法類目繁多且概念過于抽象的英語了。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中,常常摸不著頭腦,難以理解,更難以掌握和使用。而主題情景教學(xué)的開設(shè),可以豐富課堂教學(xué)形式,改變這種教學(xué)現(xiàn)狀,有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生化“被動”為“主動”,充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性[3]。

      (三)主題情景教學(xué)的開展能夠降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度

      小學(xué)生在面對陌生且復(fù)雜的英語學(xué)科時容易產(chǎn)生畏難心理,而枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至使其放棄學(xué)習(xí)英語。而開展主題情景教學(xué),則可以在教師與學(xué)生之間搭建友好交流互動的橋梁,讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情景和教學(xué)氛圍中拓展思維,在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行獨立思考,從而全面認(rèn)識并掌握所學(xué)章節(jié)的重難點,降低小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

      四、小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐方案探究

      在傳統(tǒng)的英語課堂上開展主題情景教學(xué),能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度,對提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性和推動小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有無可替代的現(xiàn)實意義及應(yīng)用價值[4]。實踐方案的思考與選擇是發(fā)揮主題情景教學(xué)作用的關(guān)鍵。本文以人教版小學(xué)英語六年級公開課的教學(xué)為例,重點探究小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實踐方案。

      (一)案例的背景

      本案例是曾經(jīng)榮獲某市課堂評優(yōu)活動一等獎的某小學(xué)的一節(jié)六年級的英語公開課,其獲獎的最大優(yōu)勢在于主題情景教學(xué)環(huán)節(jié)的融入且應(yīng)用得恰到好處,教學(xué)形式富有創(chuàng)意色彩,令人耳目一新,課堂氛圍生動有趣,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該公開課曾受到教育專家組的好評和推揚,充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平。接下來,筆者將重點探索和分析案例中主題情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營造。

      (二)案例的呈現(xiàn)及策略分析

      策略一:插入語言情景,實現(xiàn)趣味教學(xué)

      在案例課文中有一部分內(nèi)容如下:

      A: How are you?

      B: I'm fine, thank you, and you?

      A: Pretty well. My mother is coming back tomorrow.

      B: Where is your mother?

      A: She is in the United Kingdom.

      B: Oh, then what does she do?

      A: She is a businesswoman. She works in a big company. What about your mother?

      教師根據(jù)此內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情景:將語言情景融入課堂教學(xué)中,和學(xué)生分別扮演“A”角色和“B”角色,有效活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在和學(xué)生互動后,教師又讓學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)對話交流,但并沒有拘泥于課本,而是讓學(xué)生根據(jù)自身情況,自主創(chuàng)設(shè)對話內(nèi)容,豐富了教學(xué)內(nèi)容。這在密切了師生、生生之間關(guān)系的同時,也增強(qiáng)了課堂的趣味性,提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率,并增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

      (三)利用動畫圖片,走進(jìn)課堂主題

      以往教師常用的課前導(dǎo)入模式是簡單地說明一下本節(jié)課要講解的章節(jié),然而這位教師并沒有使用這種常用且簡單的開頭模式,而是展示了一張動畫圖片,并提問學(xué)生:“What's she doing?”讓學(xué)生展開猜想。之后,她順著學(xué)生的思考和教學(xué)流程,發(fā)出了“What will happen in the story? And now let's study the context.”的提問和邀請,又一次引發(fā)了學(xué)生的思考,增添了英語課堂的趣味性。這種“看圖說話”的主題情景教學(xué)模式,從課堂的開始就激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,自然會收獲事半功倍的教學(xué)效果。

      策略二:營造特定情景,調(diào)動課堂氛圍——運用

      “聽覺”和“視覺”判斷動物的種類和種數(shù),增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

      在“Jane and Lily will go camping”的章節(jié)講授過程中,教師首先提出了“There are many animals during this trip. Let's count them!”,緊接著,播放了一段鳥鳴聲,并提問學(xué)生:“Who's singing?”學(xué)生回答:“鳥?!?/p>

      之后,教師又播放了蛇的叫聲。然后問道:“What sound?”一些學(xué)生回答:“蛇的聲音。”一些學(xué)生回答:“老鼠的聲音。”這可以使學(xué)生通過“聽覺”形成初步的感知與認(rèn)識。

      在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的爭論后,教師用視頻動畫的形式揭示了答案,并提問:“What did Jane and Lily do next?”,引導(dǎo)學(xué)生通過“視覺”進(jìn)一步加深對新單詞的掌握,同時將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生在這種情景氛圍中一直處于思考狀態(tài),思路會緊跟著教師的教學(xué)思路走,一方面改善了在英語課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中的狀況,提升了感知能力,另一方面在歡悅的課堂氛圍中認(rèn)識并熟練掌握新單詞“bird”“snake”等,并且補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“mouse”——一個課外新單詞。

      策略三:回憶語義情景,實現(xiàn)新知識再鞏固

      在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié),教師只是簡單地總結(jié)一下:“我們今天主要介紹了‘snake‘mouse

      ‘bird等新單詞。今天的課程就分享到這里,下課!”以此類的形式來結(jié)束一節(jié)英語課。然而,這位教師在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié),又一次提問學(xué)生“What's the story about? Please tell it in English.”后又就當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容問道:“How many animals are there in the story? And who are they?”這樣的帶有主題情景色彩的英語課堂教學(xué)的結(jié)尾,是整個英語課堂教學(xué)的點睛之筆:第一,通過用英語講述故事,鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)和運用能力;第二,有利于加深學(xué)生對新單詞的記憶,加強(qiáng)學(xué)生對新單詞的掌握和運用;第三,學(xué)生走出課堂也會對課上的精彩內(nèi)容回味無窮,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

      策略四:分組評價,實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

      教師將學(xué)生分成了三組來開展英語主題情景教學(xué)活動,并在活動結(jié)束后讓每組學(xué)生對自己所在小組和其他兩組進(jìn)行評價,將各組之間學(xué)習(xí)的成果和思想精華進(jìn)行融會貫通,在批評與自我批評的過程中實現(xiàn)對英語知識的查缺補(bǔ)漏,從而達(dá)成“1+1≥2”的理想教學(xué)效果。

      評價結(jié)束后,教師以“表揚”的方式做出了最后的總結(jié),以“獎勵”的形式給每個小組的學(xué)生頒發(fā)了與課堂內(nèi)容相關(guān)的小貼紙和獎狀,增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

      (四)開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)應(yīng)遵守的準(zhǔn)則

      主題情景教學(xué)是用一條“線”將英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,從而使英語課堂更具連貫性和整體性的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為,小學(xué)英語教師可以借鑒上述案例中開展小學(xué)英語主題教學(xué)的實施策略,結(jié)合自身的條件創(chuàng)設(shè)各具特色的教學(xué)情景和實施方案。但在開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)注意遵守以下準(zhǔn)則。

      1.主題情景教學(xué)活動的開設(shè),應(yīng)遵循“整體性”準(zhǔn)則

      在小學(xué)英語情景教學(xué)中,教師應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)的連貫性,避免情景的分散性,否則會給學(xué)生帶來一定的理解困難。

      2.主題情景教學(xué)活動的開設(shè),應(yīng)遵循“邏輯性”準(zhǔn)則

      教師營造的特定的情景氛圍,應(yīng)符合課文中的脈絡(luò)邏輯和現(xiàn)實生活中固有的邏輯關(guān)系。例如,上述案例中,教師按照開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局的邏輯,從“野營”開始,最后又回歸到“野營”的內(nèi)容中,有始有終,有效體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂的連貫性、邏輯性和整體性。

      3.主題情景教學(xué)活動的開設(shè),應(yīng)遵循“語用性”準(zhǔn)則

      傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)多是教師的“一言堂”,學(xué)生多是被動接受知識,缺少鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。而主題情景教學(xué)則為學(xué)生英語口語水平的提升提供了條件,因此,教師應(yīng)注意發(fā)揮好主題情景教學(xué)“語用性”優(yōu)勢。

      結(jié)? 語

      綜上所述,教師通過“插入語言情景,實現(xiàn)趣味教學(xué)”“利用動畫圖片,走進(jìn)課堂主題”“回憶語義情景,實現(xiàn)新知識再鞏固”等途徑開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)實踐,能營造生動活潑的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

      [參考文獻(xiàn)]

      王樂勤.上海小學(xué)牛津英語“主題單元整體教學(xué)”的探究與實踐[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

      楊潔,鄭怡.小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的思考[J].中國西部,2014(37):94-99.

      張琦.小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個問題[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2010,12(02):89-92.

      程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海:上海外語教育出版社,2009.

      作者簡介:繆海燕(1980.5-),女,福建浦城人,

      任教于福建省廈門市湖里實驗小學(xué),一級教師,曾獲湖里區(qū)“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號。

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