摘 要:新課程改革強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。初中英語(yǔ)教學(xué)要契合要求,必須要解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)體差異的問題。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,可滿足不同基礎(chǔ)與能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的提升。文章圍繞英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué),主要從如何科學(xué)分層和目標(biāo)分層策略,以及教學(xué)實(shí)施分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等方面進(jìn)行分析,同時(shí)指出實(shí)施操作中要注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;重要作用;運(yùn)用策略
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2022)30-0064-03
引? 言
在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法,可以有效緩解“兩極分化”現(xiàn)象,使學(xué)生獲取不同進(jìn)步,達(dá)成促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提升的要求。分層教學(xué)能夠契合不同基礎(chǔ)與層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。
一、分層教學(xué)法作用分析
(一)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
以往的初中英語(yǔ)教學(xué)常?!耙坏肚小?,教師盲目為學(xué)生設(shè)定簡(jiǎn)單的目標(biāo),卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)太高,部分學(xué)生無(wú)法消化,學(xué)習(xí)成效差,跟不上進(jìn)度,長(zhǎng)此以往會(huì)越來(lái)越差;教學(xué)目標(biāo)太低,部分學(xué)生“吃不飽”,難以獲得提升和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,甚至?xí)?dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。分層教學(xué)法的基本原則是尊重差異,在對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分層的情況下,依據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需求等,制訂目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等[1]。在英語(yǔ)分層教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到與自身基礎(chǔ)、能力等匹配的內(nèi)容,在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,最終將促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步,縮小班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生之間的差距。
(二)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性
部分教師片面追求升學(xué)率,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定傾向于學(xué)優(yōu)生,課堂上設(shè)置的問題梯度少,學(xué)困生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得過于消極,不愿聽講,很難融入學(xué)習(xí)氛圍中。分層教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用,能兼顧各個(gè)層次學(xué)生需求,照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。如果教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況契合,教學(xué)內(nèi)容與方式也具有匹配性,學(xué)生就能夠聽懂且能激發(fā)興趣,會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的英語(yǔ)知識(shí),有利于解決英語(yǔ)問題,增強(qiáng)應(yīng)用能力,提升自信心和成就感。
二、分層教學(xué)法策略的運(yùn)用
(一)科學(xué)分層
在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層教學(xué),分層是重中之重,屬于“頂層建設(shè)”,因此必須遵循科學(xué)性原則。教師在確定所帶班級(jí)后,要根據(jù)學(xué)生之前英語(yǔ)成績(jī),以及在開學(xué)之初進(jìn)行的摸底考試,還有平時(shí)的觀察與了解等,掌握學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)方面的表現(xiàn),主要包含已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、思維水平、興趣愛好等。在獲取以上信息后,教師才能對(duì)學(xué)生科學(xué)分層,通常需要綜合相關(guān)方面,依據(jù)實(shí)力接近原則,將不相上下的學(xué)生分到一層,然后依據(jù)實(shí)際情況開展分層教學(xué)[2]。
在具體的分層過程中,教師可用A、B、C代表不同的層次。例如,A層學(xué)生已有知識(shí)較為扎實(shí),并且喜歡英語(yǔ),具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)有較好的能力,英語(yǔ)思維能力較強(qiáng);B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,但是由于未能掌握方法,或者是接受與理解能力不夠,以及思維方面有問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平一直不上不下;C層學(xué)生均為英語(yǔ)學(xué)困生,表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱,不喜歡英語(yǔ),基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),平時(shí)在課堂上不能認(rèn)真聽講等。分層合理與否,對(duì)分層教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接影響,因此,教師必須做好這項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
(二)目標(biāo)分層
在對(duì)學(xué)生分層以后,教師在分層教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師需要注意的是必須契合每層學(xué)生實(shí)際情況,確保目標(biāo)能夠達(dá)成。目標(biāo)分層可依據(jù)每組情況確定,以避免過高和過低導(dǎo)致問題出現(xiàn),還可統(tǒng)一設(shè)定具有層次性的目標(biāo),依據(jù)彈性化目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般情況下,對(duì)于A層學(xué)生要求為理解和掌握知識(shí),并提高語(yǔ)感、語(yǔ)用能力、解決問題能力、思維能力等;B層學(xué)生要求學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐漸提升自主獲知與解決問題的能力;C層學(xué)生要求產(chǎn)生興趣,養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
英語(yǔ)教學(xué)可結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)要求,確定三個(gè)目標(biāo):一是基礎(chǔ)目標(biāo),二是提高目標(biāo),三是拓展目標(biāo)[3]。聽說讀寫訓(xùn)練都可設(shè)置三個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)針對(duì)全體學(xué)生,一般情況下A層學(xué)生都能達(dá)標(biāo),B層學(xué)生基本上也可以達(dá)標(biāo),重點(diǎn)在確保C層學(xué)生達(dá)標(biāo);提高目標(biāo)對(duì)A層和B層學(xué)生有要求,通過教學(xué)保證A層學(xué)生掌握,
在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下B層學(xué)生也能達(dá)成,對(duì)C層學(xué)生不做要求;拓展目標(biāo)的重點(diǎn)在A層學(xué)生,若B層學(xué)生感興趣也可探究,但不做強(qiáng)制性要求。這樣設(shè)定的目標(biāo)靈活性強(qiáng),彈性空間大,除了每層必須達(dá)成目標(biāo)外,其他目標(biāo)可自行決定是否要挑戰(zhàn)和沖刺,既契合學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,又能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。
(三)分層教學(xué)實(shí)施
在英語(yǔ)課堂上開展分層教學(xué),教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。基礎(chǔ)知識(shí)是每層學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,包含了英語(yǔ)詞匯拼讀與拼寫,本節(jié)課主要涉及的短語(yǔ)、基本句型與交際用語(yǔ)等。英語(yǔ)教學(xué)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在閱讀、寫作和口語(yǔ)交際上,屬于B層和C層學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。拓展性和延伸性內(nèi)容教學(xué),一般情況下只針對(duì)A層學(xué)生。
分層教學(xué)實(shí)施還要根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn),確定適合他們的方法。教師在教學(xué)中可將分層教學(xué)與游戲教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)、小組合作等方法結(jié)合起來(lái),根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和每層學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。比如,針對(duì)A層學(xué)生,應(yīng)解放空間,多提供自學(xué)機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)對(duì)A層學(xué)生能力與思維的培養(yǎng),提升其創(chuàng)造力;B層學(xué)生以導(dǎo)學(xué)為主,依然把空間留給學(xué)生,但教師要做好指導(dǎo),使其掌握英語(yǔ)知識(shí)并習(xí)得方法;對(duì)于C層學(xué)生,教師應(yīng)在教學(xué)方法選擇上多考慮其興趣,有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種方法,吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),協(xié)助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。分層教學(xué)實(shí)施中的問題設(shè)置必須具有層次性,同時(shí)還要梯度化,既要滿足不同層次學(xué)生思考與參與需求,還要契合思維發(fā)展規(guī)律。
(四)作業(yè)分層
初中英語(yǔ)分層教學(xué)結(jié)束后,教師在課內(nèi)和課外作業(yè)布置方面,也要進(jìn)行分層,以鞏固分層教學(xué)成效。作業(yè)分層要從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面著手。針對(duì)A層學(xué)生作業(yè)量可多一些,并適當(dāng)提升難度;B層學(xué)生作業(yè)量一般化,難度適中即可;C層學(xué)生作業(yè)量要適當(dāng)減少,依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解,確保其可以完成,同時(shí)還要控制好難度,避免打擊其自信。
在英語(yǔ)作業(yè)分層中,教師要注意,除了布置書面作業(yè),還要布置一些實(shí)踐訓(xùn)練作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)也要契合每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn),堅(jiān)持分層的原則,做到難度梯度化。每個(gè)層次學(xué)生在完成自身實(shí)踐作業(yè)以后,也可嘗試完成更高層次實(shí)踐作業(yè)。每層選擇一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé),或是A層學(xué)生兼任B層、C層實(shí)踐作業(yè)監(jiān)督員和負(fù)責(zé)人,布置單詞讀寫任務(wù),以及要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練,還有進(jìn)行聽力訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練等,合理進(jìn)行目標(biāo)分層與任務(wù)分層,使學(xué)生積極主動(dòng)完成。此外,教師要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)完成情況的檢查,根據(jù)反饋明確分層學(xué)習(xí)情況,然后完善與改進(jìn)教學(xué),并有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層次學(xué)生展開強(qiáng)化輔導(dǎo)。
(五)分層評(píng)價(jià)
教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)情,結(jié)合目標(biāo)完成情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo),A層評(píng)價(jià)指標(biāo)高于B層、C層,且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。A層學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)或者拓展目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和評(píng)價(jià);C層學(xué)生完成了拼讀與拼寫任務(wù),教師就要進(jìn)行正面評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。總之,評(píng)價(jià)要與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配,保證每個(gè)層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,都能得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。
英語(yǔ)考核中的評(píng)價(jià)也要依據(jù)實(shí)力,教師要避免以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)還要全面,涉及各個(gè)方面。例如,C層學(xué)生從不學(xué)習(xí),后來(lái)其學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變,積極參與課堂學(xué)習(xí),這時(shí)教師應(yīng)對(duì)其予以肯定,使其堅(jiān)持下去并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)還要包括各個(gè)層次學(xué)生的相互評(píng)價(jià),以及每個(gè)層次學(xué)生自主評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。
(六)案例
以JEFC Book 3 Unit 10 Lesson 54 Shopping online為例,其總體目標(biāo)為讓學(xué)生掌握在網(wǎng)上購(gòu)物的基礎(chǔ)常識(shí)和相關(guān)知識(shí)。A層學(xué)生要能夠根據(jù)所學(xué)寫短文,以自主學(xué)習(xí)和探究為主;B層學(xué)生要掌握購(gòu)物要點(diǎn);C層學(xué)生要求為讀懂。分層教學(xué)中A層主要培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力,提供機(jī)會(huì)使其主動(dòng)思維,在課堂上大膽實(shí)踐,強(qiáng)化對(duì)其跨文化能力的培養(yǎng),使其形成自學(xué)能力;B層側(cè)重點(diǎn)為扎實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式,使學(xué)生掌握方法和提高能力;C層則重點(diǎn)放在記憶、重復(fù)、模仿上,鞏固基礎(chǔ),但形式要多樣,內(nèi)容要有趣。
三、分層教學(xué)中需要注意的問題
(一)做好分層調(diào)整
英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué),必須要做好分層調(diào)整。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并非一成不變,在實(shí)施分層教學(xué)及學(xué)生自主努力下,一些B層學(xué)生會(huì)獲得進(jìn)步,契合A層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征,這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)調(diào)整,將這些學(xué)生劃分到A層,以契合其新階段學(xué)習(xí)需求,確保其獲得更大進(jìn)步與發(fā)展,對(duì)C層學(xué)生亦是如此。反之,而當(dāng)A層學(xué)生出現(xiàn)退步,教師需要將其劃分到B層。定期并及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)整,有助于滿足不同層次學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。
(二)加強(qiáng)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)
分層教學(xué)尊重差異,在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯。分層教學(xué)實(shí)施中教學(xué)反思與評(píng)價(jià)極為重要,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上各個(gè)方面的表現(xiàn),以及課內(nèi)外作業(yè)和隨堂測(cè)試等,展開教學(xué)反思,通過全面評(píng)價(jià)明確分層教學(xué)問題,在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。針對(duì)分層教學(xué),教師還要讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議,明確其想法與需求,及時(shí)吸納有益意見,在不斷調(diào)整與優(yōu)化中增強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)效性。
(三)合理分組與分工
在英語(yǔ)課堂分層教學(xué)過程中,有些時(shí)候需要學(xué)生合作完成任務(wù),故而在實(shí)踐中,教師要針對(duì)每層學(xué)生進(jìn)行分組和分工。初中每個(gè)班級(jí)中人數(shù)比較多,將學(xué)生分為三個(gè)層次后,合作探究會(huì)由于參與人員過多而混亂。所以在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中,教師可將同一層次的學(xué)生分為不同的小組。雖然學(xué)生在一個(gè)層次內(nèi),但是個(gè)性特點(diǎn)不同,教師可將內(nèi)向?qū)W生與活躍學(xué)生劃分為一個(gè)小組,讓其圍繞合作探究任務(wù)進(jìn)行討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,還能相互帶動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)提升。
(四)堅(jiān)持基本原則
在英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)時(shí),教師應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則,從全體學(xué)生出發(fā),確保教學(xué)能夠使每個(gè)人獲得進(jìn)步。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn),除了有針對(duì)性地設(shè)定目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)外,教師還要分析不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙,在教學(xué)中做好矯正和處理。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)成效的跟蹤,調(diào)整學(xué)生層次,并根據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué),使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展,同時(shí)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低、效果差,有些時(shí)候與智力因素沒有直接關(guān)系,主要是因?yàn)槿狈?dòng)機(jī)與情感助推。因此,教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生,喚起學(xué)困生的上進(jìn)心,激勵(lì)學(xué)優(yōu)生更上一層樓,鼓勵(lì)中等生奮起追趕。在英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性原則。C層學(xué)生起步低,在教學(xué)中,教師要拉著他們走,循序漸進(jìn)地提高他們的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于B層學(xué)生,教師則要多讓其練習(xí),抓好詞匯,促使其慢慢提升;對(duì)于A層學(xué)生的教學(xué),教師要做到大容量和高密度,以培養(yǎng)與發(fā)展其綜合能力。
結(jié)? 語(yǔ)
總之,教師開展初中英語(yǔ)分層教學(xué),能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步,縮小學(xué)生之間的差距,確保教學(xué)綜合質(zhì)量提高。在實(shí)際操作中,教師除了要科學(xué)分層,還要做好目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層,促使學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。
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作者簡(jiǎn)介:吳雪梅(1984.1-),女,江蘇泰州人,任教于江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷。