ARCS動(dòng)機(jī)模型在高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

張鵬　侯春

摘要：本文根據(jù)傳統(tǒng)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理論課程上課情況效果不好，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)部知識(shí)連貫性與電路分析難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)電路理論興趣不足和無(wú)法保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)技能掌握不熟練、不連貫等問(wèn)題， 結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到電子技術(shù)課程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)具體的實(shí)踐，探索ARCS動(dòng)機(jī)模型對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的重要性和實(shí)施的必要性。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模型;課程改革;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

電子技術(shù)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是電子信息、電子技術(shù)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)必不可少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好電子技術(shù)，為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理論課程上課情況效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生理解及接受情況還有很大差距。

ARCS是由美國(guó)心理學(xué)教授約翰.凱勒提出的影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)主要要素組成，即注意（Attention）、相關(guān)性（Relationship）、信心（Confidence）、滿(mǎn)意（Satisfaction），簡(jiǎn)稱(chēng)ARCS。ARCS動(dòng)機(jī)模型是將動(dòng)機(jī)理論融到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的系統(tǒng)的過(guò)程，它用新奇、有趣、多樣的方式吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生了解知識(shí)與自身的密切聯(lián)系，接著讓學(xué)生感覺(jué)經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的自信心，在內(nèi)外鼓勵(lì)強(qiáng)化下，學(xué)生獲得了成就感、滿(mǎn)足感，并持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的循環(huán)過(guò)程[1-3]。

本課題研究將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用到電子技術(shù)課程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、情景引入吸引學(xué)生的注意，然后設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用，生活中常用小例子讓學(xué)生分析與本課知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中不斷的鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)，完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心，最終獲得成就感，更好地進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

二、課程改革實(shí)踐思路

為了了解電子技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)對(duì)象有效分析，設(shè)計(jì)更加有效的動(dòng)機(jī)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用問(wèn)卷調(diào)查，了解其需求、興趣和態(tài)度、滿(mǎn)意度等動(dòng)機(jī)情況，并進(jìn)行注意、相關(guān)性、信心、滿(mǎn)意度四個(gè)維度分析[4]。反思教學(xué)上的不足，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一種基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)模型的電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，并應(yīng)用于具體教學(xué)實(shí)踐中。然后再利用教師同行交流、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，分析搜集的反饋信息，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思研究中的不足，最后應(yīng)用總結(jié)。

三、 ARCS動(dòng)機(jī)模型在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

針對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)部知識(shí)連貫性與電路分析難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)電路理論興趣不足和無(wú)法保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)技能掌握不熟練、不連貫等問(wèn)題，深入調(diào)研，了解學(xué)生需求、興趣和態(tài)度、滿(mǎn)意度等動(dòng)機(jī)情況，并進(jìn)行注意、相關(guān)性、信心、滿(mǎn)意度四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[5-6]。

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)典型崗位分析獲得電子識(shí)圖和繪圖、電子元器件的選型與測(cè)試、裝接、調(diào)試與技術(shù)研發(fā)等工作任務(wù)，確定了職業(yè)崗位能力儀器儀表使用、安全文明作業(yè)、識(shí)圖與繪圖能力、電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)與選用、電子設(shè)備安裝調(diào)試、檢修與檢驗(yàn)，根據(jù)崗位能力確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域選取了合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，再反饋檢驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定有效的閉環(huán)系統(tǒng)[7]。

（一） Attention（引起學(xué)習(xí)者的注意或興趣）

如何引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究，情景導(dǎo)入學(xué)生樂(lè)于接受并熟悉的電子產(chǎn)品制作，

而在現(xiàn)實(shí)生活中，手機(jī)充電器有質(zhì)量好的，有質(zhì)量差的，芯片的質(zhì)量、工藝的好壞存在著很大的安全隱患，那如何制作良心充電器？“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火線(xiàn)”，我以手機(jī)充電器壞了，請(qǐng)同學(xué)們制作一個(gè)合格的充電器為手機(jī)供電，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制作直流穩(wěn)壓電源。

（二）Relationship（建立課程與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性）

建立課程與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性，建立知識(shí)與學(xué)習(xí)者自身的需要、動(dòng)機(jī)、目的的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白所學(xué)所用，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的興趣。

1.與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

通過(guò)與生活、專(zhuān)業(yè)、工作有關(guān)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行思考，明確任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)成目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。然后結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)碎片升華集成項(xiàng)目融入點(diǎn)體系，結(jié)合學(xué)生的意向，共同制定目標(biāo)。例如直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試，在學(xué)習(xí)完二極管、電容等知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生想要通過(guò)穩(wěn)壓二極管等元件制作充電器的意愿開(kāi)始，制定目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)貼合實(shí)際

在開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、涵蓋性、激勵(lì)性、可操作性以及可拓展性等因素，并緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，所涉及的教學(xué)內(nèi)容注重適用性，把企業(yè)引進(jìn)課堂，把教學(xué)放在現(xiàn)場(chǎng)[8-9]。

（三） Confidence（建立學(xué)習(xí)者自信心）

師生要共同明確目標(biāo)，從目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，主動(dòng)地去解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，邊被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生興趣、參與性來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生要分類(lèi)、分組教學(xué)，靈活改變教學(xué)方式、方法，設(shè)置階梯性目標(biāo)層次，逐步完成目標(biāo)，達(dá)成最終目標(biāo)，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)有所得，全面提升各項(xiàng)素質(zhì)能力。

（四）Satisfaction（使學(xué)習(xí)者獲得滿(mǎn)足感）

學(xué)生對(duì)課程的模式的改變獲得新鮮感，充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容延展課前、課中、課后，讓學(xué)生興趣的持續(xù)升華。課前借助教學(xué)平臺(tái)、虛擬軟件、教學(xué)資源庫(kù)等信息化資源，靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)[10]。課中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，以小型電子項(xiàng)目和產(chǎn)品制作、調(diào)試實(shí)際任務(wù)為載體，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)便于學(xué)校設(shè)備實(shí)施的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。課后任務(wù)拓展，同學(xué)們通過(guò)按時(shí)完成課后作業(yè)及測(cè)試內(nèi)容;以小組為單位，調(diào)研電子技術(shù)新技術(shù)的發(fā)展情況，形成調(diào)研報(bào)告，提交職教云平臺(tái);參與在線(xiàn)討論，及時(shí)與老師互動(dòng)等形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固升華知識(shí);并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)新技術(shù)，更新知識(shí)、技術(shù)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。并改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，多元化的考核評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生學(xué)有所得，鼓勵(lì)+信心+喜悅，使學(xué)生成為一種喜悅。

四、 ARCS動(dòng)機(jī)模型在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施研究

（一）課前

1.教師下達(dá)任務(wù)，利用教學(xué)平臺(tái)投放教學(xué)資源，視頻等。

2.學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜尋資料，學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，完成平臺(tái)測(cè)試，反饋學(xué)習(xí)效果。

（二）課中

1.小組匯報(bào)——“我的手機(jī)充電器知多少”

（1）學(xué)生借助多媒體匯報(bào)手機(jī)充電器的發(fā)展及原理

（2）師生共同總結(jié)手機(jī)充電器的組成部分及原理。引入我們?nèi)绾沃谱魇謾C(jī)充電器，進(jìn)入本次課任務(wù)直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試。

2. 小組討論，明確任務(wù)，制定計(jì)劃

（1）教師下發(fā)任務(wù)書(shū)、元件清單、任務(wù)實(shí)施計(jì)劃單。

（2）學(xué)生小組討論、分析任務(wù)、明確目標(biāo)、制定計(jì)劃。

3.課中任務(wù)1：電路的安裝（動(dòng)機(jī)，思維）

（1）學(xué)生分工合作，清點(diǎn)、檢測(cè)元件、處理管腳、討論布局安裝、分工焊接;

（2）教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于元器件的檢測(cè)、儀器儀表使用、焊接工藝等個(gè)別指導(dǎo)，集中講解;

借助多媒體及教學(xué)平臺(tái)，觀(guān)看視頻五步焊接法及儀器儀表使用視頻，大國(guó)工匠李萬(wàn)君的視頻。引導(dǎo)學(xué)生牢牢樹(shù)立 “工匠精神”的價(jià)值體系，精益求精，做良心產(chǎn)品，助推中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

4.課中任務(wù)2：測(cè)試電路記錄數(shù)據(jù)（注意、分析）

（1）教師下發(fā)工作任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量記錄數(shù)據(jù);

（2）學(xué)生首先閱讀《工作任務(wù)單》理解測(cè)量意圖，小組討論優(yōu)化測(cè)量方案。借助于示波器，學(xué)生可以很直觀(guān)地觀(guān)察到電路中信號(hào)變化過(guò)程。

5.課中任務(wù)3：探究問(wèn)題（自信，鼓勵(lì)）

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)變化，探究變化，總結(jié)現(xiàn)象。

（2）學(xué)生通過(guò)研究測(cè)量結(jié)果，分析、對(duì)比各測(cè)量波形，理解各部分電路的作用及整體工作過(guò)程。

6. 展示與評(píng)價(jià)（收獲，滿(mǎn)意）

現(xiàn)場(chǎng)展示與評(píng)價(jià)，老師協(xié)調(diào)驗(yàn)收，體驗(yàn)工作成就與榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力，設(shè)置拓展任務(wù)和作業(yè)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到升華。

（三）課后

（1）教師課后騰訊課堂答疑，云平臺(tái)在線(xiàn)答疑，及時(shí)了解學(xué)生狀況。

（2）學(xué)生作業(yè)完成及教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)測(cè)試，班級(jí)QQ群測(cè)評(píng)。

五、實(shí)施注意問(wèn)題

（一）要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及基礎(chǔ)來(lái)確定每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)。同時(shí)設(shè)置項(xiàng)目的梯度，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)自信心。

（二）注重“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生，學(xué)生已有知識(shí)，學(xué)生向往知識(shí)等，為了學(xué)生而設(shè)計(jì)。

（三）考核評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生有動(dòng)力學(xué)習(xí)。多元化的考核評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生都能有所得，同時(shí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷反思完善，為新的項(xiàng)目的實(shí)施提供基礎(chǔ)，更好地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

六、多元化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)過(guò)程化，多元化。過(guò)程包括課前、課中、課后。課前借助便捷的云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)與評(píng)測(cè);課中通過(guò)典型案例，視頻動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源導(dǎo)入，通過(guò)云班課平臺(tái)進(jìn)行展示、交流與評(píng)價(jià);課后師生進(jìn)入在線(xiàn)論壇探討，即時(shí)互動(dòng)與評(píng)價(jià);課后進(jìn)入騰訊課堂、云平臺(tái)進(jìn)行討論課后拓展、測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)。結(jié)果評(píng)價(jià)包括企業(yè)檢驗(yàn)和答辯，通過(guò)引入企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)，從企業(yè)角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)技能素質(zhì)。通過(guò)答辯，綜合考察學(xué)生的應(yīng)變能力、對(duì)產(chǎn)品的了解程度等綜合素質(zhì)，本著以學(xué)生為本，就業(yè)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)理念[11-12]。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)模型在高職電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究，能夠吸引學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程的注意，激發(fā)興趣，完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心，獲得收獲，并持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。下一步繼續(xù)進(jìn)行電子技術(shù)課程改革實(shí)踐，在更多的班級(jí)、院校進(jìn)行試點(diǎn)，長(zhǎng)期、廣泛積累實(shí)踐成果，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生目標(biāo)確立的梯度，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)考核方式，豐富教學(xué)案例庫(kù)，讓學(xué)生按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都有收獲，有所得。

作者單位：張鵬? ? 侯春? ? 江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 鄒淑云，劉忠，李錄平.ARCS模型視角下信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐——以《水輪機(jī)原理》名師空間課堂為例[J].中國(guó)教育信息化，2019（10）.

[2]郭艷燕，楊軍.基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)模型的程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)---以“遞歸函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（6）.

[3] 劉鑫平.ARCS模型視角下高中Arduino創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[M].上海師范大學(xué)，2019（5）.

[4] 郭亞丹，何仁生，吳錕.基于A(yíng)RCS的大學(xué)生課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[J].數(shù)字教育，2019（6）.

[5] 李莉.基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)模型的PLC課程教材開(kāi)發(fā)[J].山東華宇工學(xué)院，2019（33）.

[6] 李健.ARCS模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2019（11）.

[7] 姜大為.數(shù)字電子技術(shù)課程改革研究與實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（19）.

[8] 陳鴻，殷鳳梅.基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)模型的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（29）.

[9] 李昕鈺.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[M].貴州師范大學(xué)， 2016（4）.

[10] 郭艷燕，楊軍.基于A(yíng)RCS動(dòng)機(jī)模型的程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—以“遞歸函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（6）.

[11] 鄧國(guó)彬. ARCS動(dòng)機(jī)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013（05）.

[12] 付莉，付秀偉，等.ARCS模型在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.