張倩茜

內(nèi)容摘要：新課改對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)及要求進(jìn)一步明確，為了確保高中語文教學(xué)有效性，需要對初高中語文課程教學(xué)有效銜接加強(qiáng)重視，尤其是語文教學(xué)中重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，因不少教師和學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)缺乏重視，對初高中語文閱讀教學(xué)的有效銜接缺乏深入研究，導(dǎo)致教學(xué)成效不理想，為了確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，需要對語文閱讀教學(xué)銜接的重要性提高認(rèn)識。以下就初高中閱讀教學(xué)銜接中對教學(xué)成效造成影響的因素進(jìn)行分析，并對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)銜接策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初高中語文閱讀 教學(xué)銜接 教學(xué)策略

在當(dāng)前教育教學(xué)體制不斷深化改革的背景下，針對初中高中語文而言，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體來說，其核心素養(yǎng)內(nèi)容主要包括語言、思維、審美、文化等相關(guān)方面的素質(zhì)，因此，在當(dāng)前的初中高中語文繼續(xù)閱讀教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，滿足相關(guān)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出更加良好的教學(xué)成效，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升提供必要的條件。據(jù)此，有必要針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初高中語文記敘文閱讀教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容。

一.語文核心素養(yǎng)概述以及閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

針對核心素養(yǎng)來說，所涉及的內(nèi)涵十分豐富，包括精神、生活、社會等一系列相關(guān)層次，在弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化和民族精神以及立德樹人等相關(guān)方面，都有著關(guān)鍵性的作用，在當(dāng)前的初高中語文教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵性內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)成效。我國教育部門頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，由此能夠進(jìn)一步看出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用和價值。

1.閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)的教育方法

學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中會接觸各種類型的閱讀文本，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中，這些閱讀材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的知識內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中逐漸形成多元化的文化視野，培養(yǎng)成多元的閱讀思維，而學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)能力也會得到豐富，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到基礎(chǔ)的支撐。在豐富的語文閱讀材料中，不同風(fēng)格的語言文學(xué)作品，能夠使學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)得到升華，學(xué)生接觸到比日常更加豐富的語境，同時學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用也會更加高效。由此可見，初高中語文閱讀教學(xué)為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了教育方法，使教師的教育思路更加明確。

2.閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)的重要途徑

初高中語文的閱讀教學(xué)是以語篇作為載體，通過感知及分析等過程來進(jìn)行思維活動，學(xué)生會逐漸辨析語言與文化，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的目標(biāo)。在初高中語文閱讀的具體教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也不是單一的，文字帶給學(xué)生的信息是豐富的，而語篇中的內(nèi)容也是包羅萬象的，所以學(xué)生的認(rèn)知視野會逐漸提升，有助于學(xué)生對語文知識的深度理解。

3.閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初高中閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，這時需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要從被動學(xué)習(xí)逐漸向主動學(xué)習(xí)過渡。在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)之下，高中語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮思維教學(xué)的作用，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考自主思考的能力，在實(shí)踐中記憶知識，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化文本的理解能力。這就需要廣大教師積極引導(dǎo)學(xué)生具備發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生更深層次地閱讀，通過介紹文章人物的性格、語言、行為等找到引導(dǎo)學(xué)生不斷思考的契合點(diǎn)，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師也可以利用問題做好學(xué)生思維的啟發(fā)，明白文章的本質(zhì)，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有著更深層次的理解。

二.初高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

針對初高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要著重體現(xiàn)在以下幾個方面，分別是：首先，要培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。在語言的建構(gòu)、應(yīng)用等相關(guān)方面要具備應(yīng)有的核心素養(yǎng)，在針對語言文字進(jìn)行應(yīng)用的過程中，使其語文基礎(chǔ)知識掌握程度得到顯著提升，更有效的熟練正確的應(yīng)用文字。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，使其思維能力得到更有效的提升和發(fā)展。在語言文字應(yīng)用能力得到顯著提升的同時，進(jìn)一步發(fā)展其思維機(jī)制，提升其思辨能力，有思維的嚴(yán)密性，批判性和深刻性。第三要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其在審美鑒賞和創(chuàng)造力方面得到顯著提升。語文學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行對比，更能體現(xiàn)出對于美的追求，因此要培養(yǎng)學(xué)生自覺審美的意識，使其具備高尚的審美情趣和情操。第四要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其更有效的理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效理解和尊重文化的多樣性，針對傳統(tǒng)文化、當(dāng)代文化能夠進(jìn)行融會貫通，更全面深入的理解，體現(xiàn)出先進(jìn)文化的傳播作用。在初高中語文記敘閱讀教學(xué)工作時，可以更有效的體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心點(diǎn)，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等等進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，確保閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)導(dǎo)向有效融合，以此為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供必要條件。

三.當(dāng)前初高中語文教學(xué)銜接工作存在的問題

1.教師缺乏銜接意識

語文是一門人文特征較為明顯的學(xué)科，在初高中語文教學(xué)銜接過程中，許多教師自身缺乏銜接意識，初中語文教師沒有為學(xué)生打下高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中語文教師則忽略了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)活動時，教師仍然以“考什么教什么”的態(tài)度組織語文教學(xué)活動，忽略了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的需求。初中語文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時通常以中考為導(dǎo)向，重點(diǎn)講解中考中涉及到的知識點(diǎn)，沒有幫助學(xué)生拓展和延伸其他方面的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生步入高中后知識體系不夠完善。高中語文教師雖然了解學(xué)生的大致情況，但是由于教學(xué)時間緊任務(wù)重，沒有過多精力針對學(xué)生個體差異進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練，導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接工作無法落到實(shí)處。

2.學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，初高中階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生自我意識開始不斷覺醒，語文學(xué)習(xí)過程中格外注重他人的看法，不愿意將學(xué)習(xí)中遇到的問題與其他同學(xué)分享，長此以往，學(xué)生基礎(chǔ)知識的漏洞越來越多，成績也隨之下降。初中語文知識難度不高，教師通常按部就班地分析字詞、語法、表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識，學(xué)生只需要稍稍努力再結(jié)合考前突襲就能取得不錯的成績。初中語文教師往往不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生步入高中語文學(xué)習(xí)生涯，以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣無法適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。

3.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

教育部對于教學(xué)提出了明確的要求，教師需要將學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，合理的引導(dǎo)學(xué)生。教師在課堂上要做好引導(dǎo)工作，督促學(xué)生在課后通過自己的方式尋找解題的思路，并積極鼓勵學(xué)生，在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的課堂反應(yīng)加以觀察，以此為依據(jù)，對教學(xué)作出正確的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在平時也需要教會學(xué)生自我反思，例如，自己通過課堂學(xué)習(xí)掌握了哪些知識點(diǎn)，應(yīng)該怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升等。但是，針對于目前的語文教學(xué)來說，教師并沒有及時的創(chuàng)新思想，也沒有將先進(jìn)的教育理念融入到實(shí)際的教學(xué)中，以知識傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，督促學(xué)生不能強(qiáng)硬的記憶知識，沒有結(jié)合具體實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會自主學(xué)習(xí)，很容易厭倦課堂，教師需要合理的安排課程，在規(guī)定的時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)模式已經(jīng)沿用多年，無法為學(xué)生緊密銜接初高中語文知識提供幫助。為了更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需要，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)的具體要求開展教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

4.教材存在差異性

相比于初中教材來說，高中語文教材具有著豐富的知識內(nèi)容，學(xué)生需要接觸大量的知識點(diǎn)，且涵蓋的名著經(jīng)典比較多，所以學(xué)生在掌握知識會面臨較大的阻礙。針對于文言文學(xué)習(xí)來說，初中階段學(xué)所接觸的文言文較少，且整體字?jǐn)?shù)不多，通過字面就可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有正確的了解。而高中文言文篇幅較長，且文章學(xué)習(xí)困難性較強(qiáng)，以古代文學(xué)大家的杰作為主，文章具有著豐富的內(nèi)涵。隨著教材難度的加大，對于高中語文學(xué)習(xí)提出了更加嚴(yán)格的要求。

四.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中語文閱讀教學(xué)銜接策略

1.對句法知識講解更加重視

句法知識在高中語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，學(xué)生只有對句法知識有明確的了解和認(rèn)識，才能夠正確理解文章，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中語文學(xué)習(xí)中，教師很少有機(jī)會講授語法知識，導(dǎo)致許多學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中存在明顯的脫節(jié)情況，無法夯實(shí)句法知識基礎(chǔ)，直接影響了學(xué)生的解題。例如，在學(xué)習(xí)“離騷”時，這篇文章困難性較強(qiáng)，如果學(xué)生能夠擁有良好的句法基礎(chǔ)，就能夠快速學(xué)習(xí)知識。學(xué)句法知識能夠?qū)W(xué)生語言表達(dá)能力的提高產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生分析病句，使學(xué)生能夠正確的翻譯文言文內(nèi)容。所以，高中語文教師在具體教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講解句法知識，讓學(xué)生能夠明確句法知識的重要性。

2.合理的轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)

寫作在高中語文整體成績中占據(jù)較大的比例，寫作方式也與初中有著明顯的不同。議論文在平時的測試及高考中都是熱點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生在進(jìn)入高中后也需要轉(zhuǎn)變寫作的方向。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，其需要不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，參與教師所組織的寫作訓(xùn)練，以此改進(jìn)自己在寫作方面的不足。為此，教師在課堂教學(xué)過程中需要有針對性地實(shí)施教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的教學(xué)計劃，并嚴(yán)格按照該計劃實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生了解自己在寫作過程中存在的不足，展覽優(yōu)秀的作文為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時，審題工作對于學(xué)生的寫作能力提高也非常關(guān)鍵。因此，教師需要對學(xué)生的審題意識加以培養(yǎng)，重點(diǎn)講解往年的真題。

3.銜接課程加強(qiáng)規(guī)劃

在初高中語文閱讀教學(xué)中，需要對現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的割裂等問題加強(qiáng)重視，確保教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整體性，因此教師應(yīng)對整體教學(xué)觀念加強(qiáng)樹立。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)了解，對其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面掌握，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合理安排，確保通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果切實(shí)提升。其次應(yīng)對銜接教學(xué)的整體性加強(qiáng)重視，并保證教學(xué)規(guī)劃的全面性和長期性。由于初高中閱讀教學(xué)銜接涉及了能力銜接、知識銜接、方法銜接、思維銜接等各層面，教師應(yīng)作為長期準(zhǔn)備，在高中一二年級的日常教學(xué)中將銜接教學(xué)觀念貫穿于整個閱讀教學(xué)過程中。初中階段的學(xué)生一旦進(jìn)入高中，將面臨著高考的壓力，同時學(xué)生生活通常就學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，對于好奇心強(qiáng)、追求個性的高中生而言，學(xué)習(xí)生活枯燥和單調(diào);同時教師和家長往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生心理感受及學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏關(guān)注，由于趣味化教學(xué)活動較少，教師缺乏人性化的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生的焦慮、壓抑心理加劇，對學(xué)生的人文素養(yǎng)以及積極進(jìn)取的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)造成不利影響，因此教師還需要在初高中銜接教學(xué)中加強(qiáng)人文關(guān)懷，對學(xué)生的積極心理品質(zhì)予以重視，通過學(xué)生積極情緒和積極潛能的激發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有效提升，學(xué)生全面健康發(fā)展得以保障。

4.多樣化教學(xué)方法運(yùn)用

隨著新課改的深入實(shí)施，對高中語文閱讀教學(xué)制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容予以確定，其中在初高中銜接教學(xué)中，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不同教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動的同時，使閱讀教學(xué)有效性切實(shí)提升。如針對“整本書閱讀”相關(guān)教學(xué)任務(wù)群，教師需要對提高學(xué)生閱讀速度加強(qiáng)重視，并對整本書閱讀技巧進(jìn)行傳授，對學(xué)生精彩故事講述進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而能夠使學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)、閱讀心得寫作及自身見解發(fā)表等，其次學(xué)生在閱讀過程中，針對“當(dāng)代文化參與”這個任務(wù)群，教師可組織學(xué)生參與文化公益活動、社會調(diào)查活動等，對各類文化社團(tuán)進(jìn)行創(chuàng)建，對學(xué)生的視野進(jìn)行拓展。另外針對“文學(xué)閱讀”任務(wù)群，在學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品時，從構(gòu)思、語言、情感、形象、意蘊(yùn)、思想等層面入手，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生審美體驗(yàn)增強(qiáng)。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)過程中，要充分把握記敘文的主要特點(diǎn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的融入到記敘文的閱讀教學(xué)過程中來，掌握記敘文的記敘方法等等，同時在潛移默化之中培養(yǎng)其語文知識的應(yīng)用能力，思維能力，審美能力和文化素養(yǎng)等等，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，在身心方面健康茁壯的成長，進(jìn)而成為符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

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基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中學(xué)語文批注式思辨閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（JG20CB009）。

（作者單位：大連大學(xué)教育學(xué)院）