摘要：中國高校俄語教學(xué)改革對學(xué)校課程與教材建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，而建設(shè)數(shù)字化教材評價指標(biāo)體系能夠推動新時代高校俄語教材的編撰和制作，促進中國高校俄語教學(xué)的改進與發(fā)展。文章以《中國文化（俄語）》等校本數(shù)字化活頁課程建設(shè)成果為研究樣本，回溯為構(gòu)建本教材評估系統(tǒng)而開展的教學(xué)實驗與調(diào)查活動，分析與探討研究數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以學(xué)生意見為導(dǎo)向的數(shù)字化教材評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：《中國文化（俄語）》；數(shù)字化教材；問卷調(diào)查；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：H35；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）10-00-03

0 引言

外語專業(yè)教科書的編撰出版與外語教學(xué)一直是高等院校外語專業(yè)教育事業(yè)的主要工作。根據(jù)教育部要求，如今全國高校俄語專業(yè)教材數(shù)量顯著增加。莊智象（2006）提出，當(dāng)前外語教科書編纂與評估體系存在的困難與問題是重實際、少內(nèi)容；一味生搬硬套、照抄外國的模式與做法，缺少實際內(nèi)容；缺乏科學(xué)、全面、適用、可執(zhí)行的課程評估框架?？v觀高等教育課程評價體系的情況，未顧及廣大教科書學(xué)習(xí)者，而且具有主觀色彩。因此，探討高等學(xué)校俄語教材編寫方法，形成科學(xué)、完整的基礎(chǔ)理論和實踐性突出的方法框架，是高等學(xué)校俄語教育發(fā)展進程中繞不開的重要一環(huán)［1］。同時，由于技術(shù)革新和行業(yè)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型發(fā)揮的帶動作用，以及可視化教材評估手段的應(yīng)用，為建立完善的教材評價體系打下了堅實的基礎(chǔ)。

在此背景下，本文以《中國文化（俄語）》的數(shù)字化講義使用結(jié)果為依據(jù)，從數(shù)字化講義本身的教學(xué)思想、語言表達(dá)方式、教學(xué)內(nèi)容安排、與學(xué)校常規(guī)課程的配合情況、在教學(xué)中的實際使用情況、學(xué)習(xí)者的感受與應(yīng)用等方面，為中國高校的俄語數(shù)字化教材研究構(gòu)建評估框架，希望能為今后的教材研究與評價中的理論探討與科學(xué)實踐提供依據(jù)與參考［2］。

1 理論基礎(chǔ)與方法綜述

1.1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）因?qū)W(xué)生認(rèn)知體系形成的關(guān)懷而在教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用［3］。建構(gòu)主義教育突出了學(xué)生在課堂中的地位，而數(shù)字化教材的廣泛使用對構(gòu)建學(xué)生知識系統(tǒng)的整體架構(gòu)、全面激發(fā)其積極性具有重要意義。本研究以高校俄語專業(yè)學(xué)生為主要研究目標(biāo)，通過深入分析學(xué)生對數(shù)字化教材的期望與評價，建立數(shù)字化教材評價指標(biāo)體系，為高校俄語數(shù)字化教材評價制度的建立奠定理論基礎(chǔ)并提供實際依據(jù)［4］。

1.2 建立方法

構(gòu)建評價體系的主要目的是為評價《中國文化（俄語）》數(shù)字化活頁教材提供實操性強的評價根據(jù)和指標(biāo)。指標(biāo)的確立必須經(jīng)歷如下環(huán)節(jié)：一是確立目標(biāo)，二是把目標(biāo)劃分為三類目標(biāo)等級，三是形成評判指標(biāo)，四是為各類指標(biāo)設(shè)置權(quán)重，五是建立評判指標(biāo)總表。量化考核系統(tǒng)的構(gòu)建有兩個重要環(huán)節(jié)：一是確立各類指標(biāo)，二是明確各類指標(biāo)的整體權(quán)重及每個指標(biāo)的權(quán)重與評分要求［5］。

采用教學(xué)實驗與調(diào)查的方式收集資料以確定各級指標(biāo)。在教學(xué)實驗過程中，以《中國文化（俄語）》數(shù)字講義作為教學(xué)主要工具。本講義以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化為前提，通過技術(shù)手段實現(xiàn)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的“顆?；狈纸?，形成一個包含固定教材知識、活頁教材、數(shù)字教學(xué)資源包的教材體系［6］。

基于學(xué)生對該講義的不同接受程度以及課后實際應(yīng)用成效，本研究設(shè)計了兩種問卷調(diào)查方法，先開展了《中國文化（俄語）》數(shù)字講義印象測評問卷調(diào)查，以半開放式問卷為主；再基于采集到的分析結(jié)果設(shè)計數(shù)字講義深度評價調(diào)查問卷，細(xì)分目標(biāo)，從形態(tài)展示、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排和教學(xué)互動四個維度采集學(xué)習(xí)者對本數(shù)字講義的理解等信息（張凌然&卞杰，2017）。

2 《中國文化（俄語）》數(shù)字化教材評價的統(tǒng)計分析與實踐

本研究主要對4個班級共127名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，共回收120份有效問卷，用SPSS軟件對問卷進行統(tǒng)計。

在對《中國文化（俄語）》數(shù)字講義進行印象評價時，受訪者被要求對數(shù)字講義的四個方面（主題導(dǎo)論、慕課材料、版式、任務(wù)設(shè)計）給出關(guān)注度與優(yōu)先級排名。對半開放題型的回答進行逐個總結(jié)和信息整理后發(fā)現(xiàn)，78%的受訪者主要通過慕課材料學(xué)習(xí)中國文化相關(guān)理論知識 ［7］。學(xué)生對根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展的互動環(huán)節(jié)比較感興趣，包括視頻制作與展示、小組討論和小組匯報等。各章節(jié)主題導(dǎo)論，包括俄文原文主要觀點和關(guān)鍵詞句解析以及中文補充材料。該部分在學(xué)生關(guān)注度中位列第三。學(xué)生對版式的關(guān)注度為10%，主題導(dǎo)論版式是學(xué)生相對不在意的部分。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見表1），受訪者普遍傾向于觀看10分鐘以內(nèi)、形式風(fēng)格靈活多樣、內(nèi)容貼合中國當(dāng)代現(xiàn)實生活的慕課視頻，以滿足學(xué)生短時間內(nèi)記憶重點知識和碎片化學(xué)習(xí)的需要。

問題7～24是關(guān)于數(shù)字講義的文字導(dǎo)論部分 。在某些問題上學(xué)生看法不一，如是否需要俄文導(dǎo)論材料、是否應(yīng)該簡明扼要以及布置課堂任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為俄文導(dǎo)論材料應(yīng)盡量縮減，標(biāo)出重難點詞句即可。主題導(dǎo)論中的圖片、圖表更有助于知識把握。

問題25～30是關(guān)于活頁部分的評價方式和任務(wù)設(shè)置。超過一半的學(xué)生認(rèn)為課后任務(wù)量適中，并且以慕課學(xué)習(xí)和文字導(dǎo)論中的知識點為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)性較強。而期末任務(wù)設(shè)置則可以簡化，從而使學(xué)生集中精力，以視頻輸出為途徑完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3 《中國文化（俄語）》數(shù)字化教材評價指標(biāo)體系的確立

把調(diào)研問卷的問題轉(zhuǎn)換為更具體的指數(shù)來評價結(jié)果，從而初步建立一個以學(xué)習(xí)者意見為導(dǎo)向的評估系統(tǒng)，包括4個維度共18個指標(biāo)，以評估《中國文化（俄語）》數(shù)字化教材（見表2）。

4 結(jié)語

本文以《中國文化（俄語）》數(shù)字化講義的使用結(jié)果為依據(jù)，從量化講義本身的編寫理念、語言表達(dá)方式、教學(xué)內(nèi)容安排、與中國傳統(tǒng)課程的契合度、在教學(xué)實際中的使用情況、學(xué)習(xí)者感受與實際應(yīng)用情況等方面，為中國高校俄語數(shù)字化教材研究構(gòu)建了評估框架，為今后教材研究與評價中的理論探討和科學(xué)實踐提供依據(jù)與參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周良發(fā).高校思政課教材數(shù)字化建設(shè)的動因、特征與實踐路徑［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（4）：76-82.

［2］ 李宇昂，叢紅艷.數(shù)字化教材人機交互界面設(shè)計研究［J］.造紙裝備及材料，2022，51（1）：130-132.

［3］ 曹莉，孔建霞，楊素青，等.西部醫(yī)學(xué)院?！夺t(yī)用高等數(shù)學(xué)》數(shù)字化教材資源建設(shè)［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2021，43（S2）：150-151.

［4］ 于婷，陳淑清，陳佳希.韓國數(shù)字化教材的解構(gòu)、功能與啟示［J］.科教導(dǎo)刊，2021（31）：13-15.

［5］ 邊建軍，嚴(yán)明.論全媒體數(shù)字化教材建設(shè)中辯證關(guān)系的把握［J］.武夷學(xué)院學(xué)報，2021，40（8）：90-95.

［6］ 吳滿意，高盛楠.試論高校思政課數(shù)字化教材的基本內(nèi)涵、價值構(gòu)成與作用發(fā)揮［J］.高校馬克思主義理論教育研究，2021（4）：83-91.

［7］ 范欽倩.教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題與對策［J］.采寫編，2021（5）：128-129.

作者簡介：姚波（1990—），女，甘肅金昌人，博士在讀，講師，研究方向：俄語語言文學(xué)、俄語教學(xué)。