曹陽　馬軍　都金光　劉琨　段留洋

［摘 要］針對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，結(jié)合工程認(rèn)證背景下的OBE理念，課程組剖析了機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程觀，構(gòu)建了以“理論講授—綜合訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”為主線、課程體系改革與教學(xué)方法創(chuàng)新為支撐的“3+2”機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了自適應(yīng)可重構(gòu)的機(jī)械專業(yè)模塊化課程體系，研究了問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并以金屬切削過程課堂教學(xué)為案例進(jìn)行了應(yīng)用，最后總結(jié)了面向校企協(xié)同育人的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；機(jī)械專業(yè)；人才培養(yǎng)；OBE；系統(tǒng)工程

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0244-04

制造業(yè)作為人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的主要來源，而發(fā)達(dá)的制造業(yè)要有先進(jìn)的制造技術(shù)與人才作為支撐[1]。改革開放40多年來，我國(guó)機(jī)械教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量得到了快速提升，基本構(gòu)建了相對(duì)完善的機(jī)械人才培養(yǎng)體系，但在新時(shí)代背景下制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)品更新速度不斷加快，知識(shí)有效周期也明顯縮短。有研究指出，工科畢業(yè)生的知識(shí)半衰期僅為4～6年，這些都對(duì)機(jī)制類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，特別是以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈為代表的信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，給機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)還存在與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新工科要求有所脫節(jié)的問題，具體表現(xiàn)在[2]：1.傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)受限于單一學(xué)科，專業(yè)知識(shí)體系窄化，不利于培養(yǎng)開放式綜合型機(jī)械專業(yè)人才；2.教學(xué)體系過多注重學(xué)生理解掌握知識(shí)，而忽視解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)； 3.課程體系僅考慮專業(yè)知識(shí)的完整性，缺乏開放邊界，難以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)；4.實(shí)踐教學(xué)未能有效面向工程實(shí)際，與企業(yè)合作不夠緊密，校企隔閡阻礙了人才與市場(chǎng)的匹配。因此，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級(jí)改造，培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才迫在眉睫[3]。

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，OBE理念的核心在于實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[4]。為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，從20世紀(jì)80年代到90年代早期，經(jīng)過10多年的不斷發(fā)展，OBE形成了比較完整的理論體系，并在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念[5]。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員并陸續(xù)開展高等教育工程認(rèn)證工作[6-7]。

本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，以培養(yǎng)具有系統(tǒng)工程觀的機(jī)械專業(yè)人才為根本任務(wù)，用OBE理念導(dǎo)引傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，這對(duì)培養(yǎng)符合工程認(rèn)證需求的機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才具有重要研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、系統(tǒng)工程觀下的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程觀

現(xiàn)代機(jī)械及產(chǎn)品往往是具有強(qiáng)耦合、層次化和非線性特點(diǎn)的復(fù)雜工程，如大飛機(jī)、航天器、盾構(gòu)機(jī)、高端數(shù)控機(jī)床等，這不僅需要多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，而且要能夠從系統(tǒng)認(rèn)知的視角進(jìn)行審視[8]。而當(dāng)前單一固化的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)在很大程度上制約了學(xué)生跨學(xué)科的工程創(chuàng)新能力，因此現(xiàn)代制造工程背景下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)需要有系統(tǒng)工程觀。系統(tǒng)工程觀包括以下三個(gè)方面的認(rèn)知。

1.機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境構(gòu)成的相互作用的有機(jī)整體，其本質(zhì)是通過人才培養(yǎng)活動(dòng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量、信息交流。

2.機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式是由高等教育范疇內(nèi)各種與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的主客體（企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)）組成的、滿足特定功能的復(fù)雜系統(tǒng)。

3.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式與外部環(huán)境相互作用，其功能、結(jié)構(gòu)與行為（課程建設(shè)、教學(xué)方法和創(chuàng)新實(shí)踐）會(huì)相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換或升級(jí)。

（二）系統(tǒng)工程視角下的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式

工程認(rèn)證把創(chuàng)新和實(shí)踐提升到了前所未有的高度，要求新建設(shè)的工科專業(yè)和傳統(tǒng)工科專業(yè)交叉融合，面向未來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，主動(dòng)對(duì)接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、行業(yè)背景深厚、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型工程技術(shù)人才[9]。

鄭州輕工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛橐凰胤焦た拼髮W(xué)，積極響應(yīng)以O(shè)BE理念導(dǎo)引創(chuàng)新傳統(tǒng)機(jī)械人才培養(yǎng)模式的號(hào)召，優(yōu)化教育教學(xué)資源，從系統(tǒng)工程視角探索新的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)需求導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，圍繞“教”“學(xué)”“做”三個(gè)環(huán)節(jié)，以 “理論講授—綜合訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”為主線，以課程體系改革與教學(xué)方法創(chuàng)新為支撐，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)中原地區(qū)和黃河流域的區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地構(gòu)建了由理論講授、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐三大功能系統(tǒng)和課程體系、教學(xué)方法兩大支撐系統(tǒng)集合而成的“3+2”機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示。

二、OBE理念導(dǎo)引的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)

（一）自適應(yīng)可重構(gòu)的模塊化課程體系

目前，專業(yè)課程體系改革已經(jīng)成為機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)。由于缺乏對(duì)社會(huì)需求的精準(zhǔn)把握，機(jī)械專業(yè)缺乏以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程的理念，從而造成理論教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，必修課多、選修課少以及課程之間的聯(lián)系不緊密等問題，影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)與社會(huì)需求脫節(jié)，缺乏前瞻性和綜合性等[10-11]。機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)必須探索并構(gòu)建“理論知識(shí)寬泛、應(yīng)用能力突出”的課程體系。

因此，我校以提高課程針對(duì)性、實(shí)踐性、時(shí)效性和開放性為目的，構(gòu)建了通識(shí)教育、專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展3個(gè)課程平臺(tái)，并按照“功能—結(jié)構(gòu)”模塊化解耦原則，劃分并設(shè)立了思政教育、科技人文、身心修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)綜合、專業(yè)技能、工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新9個(gè)課程模塊，如圖2所示。我校課程體系的特色包括以下幾方面。

1.強(qiáng)調(diào)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合可以更好地立德樹人，努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2.精煉和整合課程內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課與選修課的比例，在保留主干課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加選修課程的比例，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效空間，促使學(xué)生經(jīng)常參與趣味性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能特長(zhǎng)的效果。

3.在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建 了三個(gè)層次的“能力進(jìn)階”模塊：專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)綜合能力模塊。每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，有各自的主題和特定的目標(biāo)，模塊之間又相互聯(lián)系，使多學(xué)科交叉融合。

4.傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，增加線上線下互動(dòng)課程的比例，不僅達(dá)到合理調(diào)配教學(xué)資源、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的目的，而且提高了教學(xué)資源供給的針對(duì)性，從而保證了學(xué)生在OBE理念下進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果。

（二）問題驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)教學(xué)方法

好奇心是人類進(jìn)步的源泉，保持學(xué)生對(duì)“問題”與生俱來的好奇，是激發(fā)其不斷探索學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）就是將學(xué)生置于具體問題的情境中，使其通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)完成對(duì)問題的分析、推理、綜合與引申。與其他教學(xué)方法相比，PBL更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面對(duì)問題時(shí)的意識(shí)和思維，以及處理問題的能力。問題驅(qū)動(dòng)更符合人類認(rèn)知的基本規(guī)律，因此PBL被視為能擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力的最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法[12]。

PBL中問題是核心，問題如何產(chǎn)生，以及產(chǎn)生什么問題是關(guān)鍵，這都需要結(jié)合具體的專業(yè)背景和教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)定?？傮w而言，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.問題設(shè)定應(yīng)從工程實(shí)踐中來再到工程實(shí)踐中去，從反映專業(yè)本質(zhì)的本源性問題入手，通過分析、綜合和概括過渡到普適性的原理與規(guī)律。

2.問題設(shè)定應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律，即應(yīng)由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出該教學(xué)方法的互動(dòng)性。

3.問題設(shè)定應(yīng)該有一定的必要性，不要因問而問，而是因教而設(shè)問；還要有一定的啟發(fā)性，既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要保證教學(xué)的有序性。

將問題驅(qū)動(dòng)作為一種教學(xué)理念融入機(jī)械專業(yè)教學(xué)，首先要選取合適的工程背景，設(shè)計(jì)出承載問題的工程案例；然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析和推理，一步步過渡到案例背后的本源性問題；接著學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，運(yùn)用多方面知識(shí)建立問題模型并求解；最后學(xué)生以科學(xué)規(guī)范的形式提供求解結(jié)果。整個(gè)過程以問題為核心、以案例為載體，將各方面的知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

以機(jī)械制造基礎(chǔ)這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例。金屬切削變形屬于機(jī)械制造過程范疇，任何金屬切削過程都存在積屑瘤以及不同類型切屑的形成，這是涉及金屬切削基本原理的本源性問題。圖3以積屑瘤以及四種不同類型切屑的形成為例，說明問題驅(qū)動(dòng)在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用。

人類的思維認(rèn)知存在階段性，在上述教學(xué)進(jìn)程中，討論和總結(jié)都是必不可少的環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)是一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的思想碰撞過程，在此環(huán)節(jié)學(xué)生思維活躍，有時(shí)可能出現(xiàn)不同見解，這樣會(huì)使教學(xué)不一定能完全按設(shè)定開展，這就需要教師給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和提示。問題總結(jié)就像是對(duì)百家爭(zhēng)鳴的統(tǒng)一，也像是對(duì)諸子思想的提煉，從而達(dá)到對(duì)問題尋根溯源的目的，否則討論將變得“剪不斷、理還亂”。隨著教學(xué)進(jìn)程的推移，問題也從教與學(xué)雙方都很熟悉的一些現(xiàn)象級(jí)問題，過渡到學(xué)生不完全熟悉的原理與規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解上。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)生孤軍深入，而是師生協(xié)同推進(jìn)。

（三）基于校企合作協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

校企協(xié)同育人模式將學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為企業(yè)提供充足的后備人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)持久穩(wěn)定的發(fā)展。目前，校企雙方對(duì)校企協(xié)同育人的重要性雖已達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中往往存在高校一頭熱、企業(yè)反應(yīng)冷淡的現(xiàn)象。究其原因，企業(yè)的根本是獲取利潤(rùn)。因此校企合作時(shí)，一是要打通人才需求側(cè)與供給側(cè)的溝通渠道，二是要建立與校企深度合作的長(zhǎng)效機(jī)械，三是要讓企業(yè)以“合作主體”而不是“參與者”的身份融入合作中，這樣才能保證企業(yè)的長(zhǎng)久積極性，使校企合作育人穩(wěn)定向前發(fā)展[13-14]。基于上述實(shí)踐，總結(jié)出以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.地方高校人才培養(yǎng)定位應(yīng)面向地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，要在課程的傳授與建設(shè)中融入企業(yè)的生產(chǎn)需求及特點(diǎn)，共同組建一支高素質(zhì)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，包括安排教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)械技能，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的教育。同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師來校上課，把企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的真實(shí)崗位有一定的了解。

2.要突出課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)解決工程實(shí)際問題的導(dǎo)向作用。一方面，把企業(yè)真實(shí)案例融入課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際密切聯(lián)系；另一方面，實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)法，項(xiàng)目組學(xué)生對(duì)項(xiàng)目背景、研究?jī)?nèi)容和可行性進(jìn)行分析，之后申請(qǐng)立項(xiàng)、開題和驗(yàn)收，教師參與指導(dǎo)和答辯。獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目不僅能使學(xué)生了解項(xiàng)目整體流程， 而且能提高學(xué)生資料收集、文章撰寫、解決問題的能力。

3.建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過Hyperworks軟件、AR/VR等技術(shù)將實(shí)訓(xùn)車間布局、設(shè)備、生產(chǎn)線工藝流程數(shù)字化，構(gòu)建與實(shí)際生產(chǎn)線裝備高度逼真的虛擬系統(tǒng)，采取“虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)方法，不僅有效地支撐了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，而且彌補(bǔ)了當(dāng)前很多高校面臨的工業(yè)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)裝備采購運(yùn)維費(fèi)用高、占地空間較大、上機(jī)實(shí)訓(xùn)人數(shù)有限以及操作安全隱患難以避免等不足。

4. 要以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，將“雙創(chuàng)”教育貫穿于機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)全過程?？梢越M織學(xué)生參加全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，制造業(yè)正處在從工業(yè)3.0到工業(yè)4.0的新一輪變革時(shí)代，中國(guó)制造也正在向中國(guó)創(chuàng)造邁進(jìn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證下的OBE理念及系統(tǒng)工程觀賦予了機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求。只有將機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)落實(shí)到以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以課程體系改革與教學(xué)方法創(chuàng)新為支撐，以 “理論講授—綜合訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”為主線的改革實(shí)踐中，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造未來的卓越工程人才。2019年，我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)成功入選國(guó)家及河南省一流本科專業(yè)建設(shè)名單，這也是踐行新工科背景下機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一次良好實(shí)證。下一步，課題組將以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、新一代人工智能技術(shù)“升級(jí)”機(jī)械專業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生智能設(shè)計(jì)、智能制造和智能服務(wù)能力，以“智能制造工程班”為載體，打通機(jī)械、信息、控制、計(jì)算機(jī)、管理等學(xué)科邊界，培養(yǎng)兼具制造工程與科技創(chuàng)新能力的卓越工程人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性調(diào)整。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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