胡遇慧　黃金麗

【關(guān)鍵詞】美國(guó)過(guò)程寫作，寫作修改，教學(xué)過(guò)程

20世紀(jì)70年代，過(guò)程寫作教學(xué)法在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。以寫作教育專家唐納德·默里（DonaldMurray）為代表的眾多研究學(xué)者認(rèn)為，寫作是一個(gè)不斷創(chuàng)作、思考的過(guò)程，且作品是通過(guò)不斷修改得以進(jìn)步和完善的。過(guò)程寫作理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的修改進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的寫作思維是在反復(fù)修改草稿的過(guò)程中得以發(fā)展和提升的，即修改是學(xué)生寫作過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。聚焦“過(guò)程”的寫作修改教學(xué)已經(jīng)形成相對(duì)較為完善的理論體系。在實(shí)踐教學(xué)層面上，美國(guó)教師重視與學(xué)生寫作修改過(guò)程中的每一份草稿建立相應(yīng)的聯(lián)系，目的是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的修改意識(shí)并掌握實(shí)用的修改技巧。

伴隨對(duì)美國(guó)過(guò)程寫作教學(xué)法的借鑒，中國(guó)的寫作教學(xué)也逐漸聚焦學(xué)生的寫作過(guò)程。然而，對(duì)于寫作過(guò)程中至關(guān)重要的修改環(huán)節(jié)，我國(guó)語(yǔ)文教師還只是機(jī)械地依照一些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和范文進(jìn)行或表?yè)P(yáng)或批評(píng)的結(jié)果性評(píng)價(jià);對(duì)于“怎么改、如何改”的一系列具體做法，學(xué)生基本上還處于“暗中摸索”。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中對(duì)修改不僅不夠重視，而且采取的往往是具有偏差性的做法，導(dǎo)致寫作教學(xué)事倍功半。而美國(guó)教師非常重視修改的過(guò)程指導(dǎo)，會(huì)與學(xué)生及時(shí)溝通，引導(dǎo)學(xué)生以寫作者的身份挖掘創(chuàng)作中的真實(shí)訴求，根據(jù)讀者的閱讀反饋進(jìn)行修改等。那么，美國(guó)教師是如何最大限度地聚焦學(xué)生修改，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“一篇多稿”“少寫多改”的？他們運(yùn)用了哪些具體的教學(xué)策略？這值得我們深入研究。

本文聚焦寫作修改過(guò)程的三個(gè)階段，對(duì)美國(guó)教師的寫作修改教學(xué)片段進(jìn)行分析。同時(shí)，為進(jìn)一步借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)寫作修改教學(xué)策略，本文將以統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第四單元“修改潤(rùn)色”寫作內(nèi)容（以下簡(jiǎn)稱“修改潤(rùn)色”）為例，對(duì)寫作修改教學(xué)提出相關(guān)建議，以期能夠促進(jìn)我國(guó)寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、展示草稿，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)修改過(guò)程

美國(guó)教師重視搜集整理各類寫作草稿，并通過(guò)積極展示這些草稿為學(xué)生的寫作修改“引路”。展示具體的草稿是為了幫助學(xué)生看到寫作者的一系列修改過(guò)程，理解寫作的復(fù)雜和困難，從而緩解學(xué)生的畏難情緒，主動(dòng)接受寫作修改。草稿主要源于本屆或往屆學(xué)生在各階段的修改稿，以及教師自己平時(shí)寫作的修改稿。教師利用草稿進(jìn)行“引路”的寫作修改教學(xué)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇修改稿。教師篩選與寫作教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情相符的草稿，確定利用該草稿所要達(dá)到的教學(xué)效益。二是師生討論草稿修改前后的變動(dòng)。其核心是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)草稿修改前后的主要變化，對(duì)修改變動(dòng)的地方進(jìn)行思考。三是讓學(xué)生對(duì)該草稿提出疑問(wèn)，并請(qǐng)作者進(jìn)行回答、分享和交流，探討作出修改的真實(shí)想法和原因。四是整理記錄之前的討論、提問(wèn)、分享。重點(diǎn)是歸納寫作中須要注意的修改要點(diǎn)，讓學(xué)生提前主動(dòng)獲知本次寫作修改教學(xué)的主要內(nèi)容。

通過(guò)分析美國(guó)教師利用草稿來(lái)“引路”寫作修改的教學(xué)，我們可以得到啟示：教師應(yīng)該揭開(kāi)寫作背后的修改過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的復(fù)雜性。美國(guó)寫作修改教學(xué)的“引路”環(huán)節(jié)有兩個(gè)要點(diǎn)。一是“共情”。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，搜集、選擇學(xué)生熟悉的、可利用的草稿。立足于學(xué)生本位，讓學(xué)生了解身邊人（主要指教師和同學(xué)）真實(shí)的寫作過(guò)程。二是“共生”。采用師生討論、分享的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生與身邊真實(shí)的作者進(jìn)行對(duì)話，使他們深刻認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)不斷修改的過(guò)程，主動(dòng)生成修改意識(shí)。

下面結(jié)合“引路”的教學(xué)要點(diǎn)，談?wù)劇靶薷臐?rùn)色”寫作內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)段：

“文章不厭百回改”。文章寫成后，多讀幾遍，作些修改，直到滿意為止，這是一種很好的寫作習(xí)慣。曹雪芹“批閱十載，增刪五次”，最后才完成文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》;魯迅創(chuàng)作散文《藤野先生》，先后改動(dòng)90多處才最終定稿?？梢?jiàn)，好作品是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。

教材編者的意圖明確，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的修改意識(shí)。但是仔細(xì)分析中間兩句，可以發(fā)現(xiàn)其修改教學(xué)思路存在誤區(qū)，這也正是導(dǎo)致學(xué)生寫作修改意識(shí)淡薄的主要原因。誤區(qū)一是將修改置于學(xué)生寫作實(shí)踐完成后的評(píng)價(jià)部分，將寫作和修改人為割裂。誤區(qū)二是教師所展示的往往是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀范文，且學(xué)生接觸的都是作者最終成稿的作品，而根本沒(méi)有機(jī)會(huì)真正了解作者創(chuàng)作背后反復(fù)修改的心路歷程?；诖?，筆者對(duì)教師修改教學(xué)的準(zhǔn)備階段提出三點(diǎn)建議：一是搜集學(xué)生身邊可利用的寫作草稿，及時(shí)了解學(xué)生寫作中需要進(jìn)行修改的具體學(xué)情;二是利用修改稿進(jìn)行微型寫作課指導(dǎo)，并將微課指導(dǎo)貫穿學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程，幫助學(xué)生在寫中改、在改中寫;三是展示、分享教師或?qū)W生以往創(chuàng)作中痛苦的修改過(guò)程，緩解學(xué)生的畏難情緒。

二、微課指導(dǎo)，助學(xué)生解決關(guān)鍵問(wèn)題

微課指的是微型課，傾向于立足學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程。微課內(nèi)容不根據(jù)知識(shí)及邏輯體系來(lái)劃分，而主要是根據(jù)學(xué)生興趣、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)編定。[“1]寫作過(guò)程”理論指出寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生的寫作過(guò)程就是學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中常常伴隨著特殊的、碎片化和個(gè)性化的寫作困難。微課授課時(shí)間短，強(qiáng)調(diào)聚焦學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵處，具有及時(shí)性、有效性、實(shí)用性的特點(diǎn)。因此，微課是有效深化寫作修改的重要教學(xué)方式，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生寫作真實(shí)行為發(fā)生的梗阻處進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，為學(xué)生提供及時(shí)、必要的修改指導(dǎo)。

1.美國(guó)寫作修改教學(xué)的微課模式

美國(guó)教師善于針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行微課指導(dǎo)。下面，筆者對(duì)美國(guó)寫作修改教學(xué)中常用的三種微課模式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

其一，依據(jù)學(xué)情，針對(duì)性分析范文。范文在寫作教學(xué)中有重要的引領(lǐng)示范作用，供學(xué)生模仿、借鑒。但隨著過(guò)程寫作理論的研究發(fā)展，范文的使用價(jià)值逐漸轉(zhuǎn)向“工具”“支架”，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)范文教”，即通過(guò)分析范文幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作修改。寫作修改范文分析微課分為三類：提供專業(yè)作家的范文，幫助學(xué)生站在作者立意的角度對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行思考;提供學(xué)生同伴的范文，從讀者反饋的角度對(duì)寫作修改要點(diǎn)進(jìn)行討論;提供考場(chǎng)優(yōu)秀范文，通過(guò)參考范文擴(kuò)充評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定寫作修改的具體落點(diǎn)。下面對(duì)其教學(xué)步驟具體說(shuō)明。

分析專業(yè)作家范文，強(qiáng)化學(xué)生的作者意識(shí)，即學(xué)生修改時(shí)應(yīng)重視自己的寫作目的和個(gè)人風(fēng)格。首先，教師分析學(xué)生的寫作初稿，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確判斷學(xué)生目前的寫作能力與目標(biāo)的差距，并根據(jù)學(xué)生需要改進(jìn)的寫作訓(xùn)練點(diǎn)選擇專業(yè)作家的范文。其次，要求學(xué)生大聲朗讀，關(guān)注范文中作者傳達(dá)心聲的方式，并討論專業(yè)作家的寫作思路。最后，學(xué)生回顧自己的寫作初稿，追問(wèn)自己的真實(shí)寫作意圖，并對(duì)草稿進(jìn)行修改。

閱讀身邊同學(xué)的范文，增強(qiáng)學(xué)生的寫作對(duì)象意識(shí)，即學(xué)生修改時(shí)應(yīng)密切關(guān)注寫作對(duì)象和語(yǔ)境的需要。首先，教師根據(jù)修改訓(xùn)練點(diǎn)確定同學(xué)間閱讀范文的規(guī)則，如匿名編號(hào)、小組分配、傳閱順序、疑點(diǎn)記錄等。其次，教師大聲朗讀范文摘選片段，要求小組從閱讀和傾聽(tīng)中提出“作為讀者的問(wèn)題”，然后師生討論并根據(jù)寫作的具體語(yǔ)境整理出對(duì)作者有修改指導(dǎo)意義的問(wèn)題。最后，學(xué)生大聲朗讀同伴和自己的寫作草稿，對(duì)同伴從讀者反饋角度提出的相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行解答、思考和修改。

研究考場(chǎng)優(yōu)秀范文，深化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。首先，教師依據(jù)微課寫作教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)選擇有代表性的考場(chǎng)范文，并準(zhǔn)備一至兩條對(duì)應(yīng)修改訓(xùn)練點(diǎn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其次，師生一起研究范文，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，并進(jìn)一步展開(kāi)、改寫、充實(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，學(xué)生依據(jù)擴(kuò)充后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重新朗讀自己的草稿，對(duì)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句，參照范文進(jìn)行修改。

其二，教師示范，清晰展示修改技巧。寫作修改示范重視教師作為“寫作教練”的身份，即針對(duì)學(xué)生寫作的具體困難，教師手把手地展示修改技巧，其核心是讓學(xué)生在模仿中習(xí)得關(guān)鍵的修改技巧。美國(guó)寫作修改示范微課主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)學(xué)生的寫作草稿判斷學(xué)情，確定學(xué)生所需的修改技巧;簡(jiǎn)要介紹修改技巧，并引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，討論具體操作要領(lǐng);使用投影儀對(duì)具體的草稿進(jìn)行修改，與學(xué)生一起討論使用該技巧的具體步驟和原因，確保學(xué)生能夠理解并會(huì)使用該修改技巧;將修改前后的草稿進(jìn)行比較，具體標(biāo)出使用該修改技巧的位置，要求學(xué)生模仿修改，完成后同樣需要比較草稿和標(biāo)記修改位置。

其三，問(wèn)題探究，自我建構(gòu)修改知識(shí)。從問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生自我建構(gòu)生成必要的寫作修改知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究式的寫作微課上達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和遷移。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生能夠在問(wèn)題討論中自我建構(gòu)并積極內(nèi)化寫作修改知識(shí)。美國(guó)問(wèn)題探究式的寫作修改微課主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)生的寫作草稿，確定微課教學(xué)內(nèi)容，并恰當(dāng)選擇寫作草稿;經(jīng)草稿作者允許后，大聲朗讀該草稿，要求學(xué)生站在讀者的角度提出問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注寫作思路、措辭，而非語(yǔ)病、錯(cuò)別字等;匯總學(xué)生提出的問(wèn)題，并討論“這些由閱讀者提出的問(wèn)題有哪些指導(dǎo)意義”，重點(diǎn)問(wèn)題須聚焦學(xué)生所欠缺的寫作修改知識(shí);對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組合作的形式，互相提出有指導(dǎo)意義的修改建議，并有目的地修改草稿。

2.美國(guó)寫作修改微課的啟示和要點(diǎn)

通過(guò)分析美國(guó)教師通過(guò)微課深化寫作修改的具體教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)：美國(guó)教師重視學(xué)情勘測(cè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作修改的關(guān)鍵處予以及時(shí)指導(dǎo)、探究與強(qiáng)化。其教學(xué)主要有四個(gè)要點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：一是“可見(jiàn)”，教師無(wú)論是利用范文還是自己親身示范，都是為了要將貫穿于寫作過(guò)程的修改步驟可視化、直觀化，幫助學(xué)生能夠有操作性地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí);二是“生成”，教師并不會(huì)對(duì)寫作技巧和寫作知識(shí)進(jìn)行過(guò)多講解，而是從各種角度讓學(xué)生在原有寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究、解決修改中的具體問(wèn)題;三是“習(xí)得”，教師重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，微課教學(xué)的起點(diǎn)、落點(diǎn)都指向?qū)W生的寫作草稿，從學(xué)生中來(lái)又到學(xué)生中去，課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生修改草稿，而非教師一味地講授;四是“交互”，教師利用各種寫作言語(yǔ)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如問(wèn)題討論、大聲朗讀、小組反饋等，生發(fā)各種寫作要素和材料來(lái)拓展學(xué)生的修改角度，如作者意圖、讀者反饋、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

3.對(duì)美國(guó)寫作修改微課的借鑒

下面結(jié)合美國(guó)教師利用微課深化寫作修改的教學(xué)特點(diǎn)，探析“修改潤(rùn)色”前兩道寫作實(shí)踐題和提示語(yǔ)。

一、閱讀下面的短文，根據(jù)你的理解和感受，試著修改潤(rùn)色這篇習(xí)作。

《尋人啟事》（略）

提示：

1.仔細(xì)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處與不足，不足之處就是需要修改的地方。

2.從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)角度修改文章，使內(nèi)容更充實(shí)，語(yǔ)言更流暢，有表現(xiàn)力。

3.無(wú)論是改動(dòng)還是增刪，動(dòng)筆前都要反復(fù)斟酌，以防與原意不符。

二、選一篇自己這學(xué)期寫的作文，從“言”和“意”兩個(gè)方面進(jìn)行修改。

提示：

1.重讀以前的作文，你可能在布局謀篇上又有了更好的想法，不妨作一些修改。

2.可以嘗試邊朗讀邊修改。通過(guò)朗讀，往往會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)哪些地方順暢，哪些地方拗口。也可以讀給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)他們提出修改建議。

3.修改之后與原稿進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)你修改的理由。

教材中的“寫作實(shí)踐”是幫助學(xué)生提高修改能力的重要部分，且寫作重實(shí)踐，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作修改練習(xí)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)以知識(shí)傳授、技巧分析為主，忽視了學(xué)生寫作修改中最為重要的實(shí)踐訓(xùn)練。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行修改訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的寫作草稿有效勘測(cè)學(xué)情，確定學(xué)生寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的微課指導(dǎo)。

梳理教材寫作實(shí)踐部分，可以發(fā)現(xiàn)第一大題的修改練習(xí)有具體的材料，即“修改潤(rùn)色《尋人啟事》這篇短文”，要求“從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)角度修改”“以防與原意不符”說(shuō)明：教師運(yùn)用該材料的教學(xué)目標(biāo)是“修改文章兼顧‘言和‘意”，“修改應(yīng)重視作者的寫作意圖”;而第二大題的修改練習(xí)是學(xué)生對(duì)寫作草稿進(jìn)行重讀和修改，重點(diǎn)指向“謀篇布局”“表達(dá)順暢”，可以采用“大聲朗讀”“同學(xué)互提”“原稿對(duì)比”等一系列修改技巧。

教師應(yīng)有意識(shí)地介入學(xué)生寫作修改的關(guān)鍵處，關(guān)注學(xué)生的具體寫作問(wèn)題，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。筆者以“修改潤(rùn)色”實(shí)踐練習(xí)為例，借鑒美國(guó)教師利用微課深化寫作修改的微課教學(xué)，試開(kāi)發(fā)三條微課路徑。一是教師示范，細(xì)化指導(dǎo)。教師通過(guò)演示短文《尋人啟事》的具體修改過(guò)程，展示學(xué)生重點(diǎn)習(xí)得的修改技巧，如先“意”后“言”的修改步驟。二是預(yù)設(shè)讀者，解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生小組成員以讀者反饋的角度對(duì)同伴的草稿提出問(wèn)題，搜集有指導(dǎo)性的修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改，即利用小組討論的方式促進(jìn)學(xué)生寫作修改的多維度視角互動(dòng)，并在問(wèn)題解決中建構(gòu)寫作修改圖式。

三是范文參考，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析其他同學(xué)優(yōu)秀的修改范文，并對(duì)“謀篇布局”“表達(dá)順暢”的寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)充，即教師通過(guò)搭建范例式支架將寫作知識(shí)進(jìn)行具化、遷移。

三、巧用表單，促學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣

美國(guó)教師非常注重在寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改的習(xí)慣，常利用表單引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)寫作草稿進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)認(rèn)知向深層發(fā)展。學(xué)生上交寫作草稿后，教師并不會(huì)進(jìn)行打分，而是在草稿上圈畫(huà)出學(xué)生出現(xiàn)的病句，同時(shí)下發(fā)一張需要學(xué)生辨別修改原因的表單，要求學(xué)生自主修改。學(xué)生利用表單主動(dòng)進(jìn)行修改，其步驟如下。首先，謄寫表單，確定問(wèn)題。學(xué)生反復(fù)大聲朗讀草稿中被圈畫(huà)的病句，將其抄寫至表格清單上，并自行確定草稿中亟待修改的具體問(wèn)題。其次，尋求幫助，解決問(wèn)題。學(xué)生翻閱之前記錄的修改技巧和微課筆記，對(duì)照所需修改的病句選擇合宜的修改方式，如增補(bǔ)、替換、刪減、調(diào)整語(yǔ)序等。最后，核對(duì)表單，記錄心得。學(xué)生對(duì)照表單檢查草稿修改是否正確或有無(wú)遺漏，并大聲朗讀修改稿，思考修改前后的具體變化，將心得體會(huì)記錄在表單上。教師始終關(guān)注學(xué)生在修改草稿過(guò)程中的進(jìn)步，以學(xué)生自主完成寫作修改的過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲為依據(jù)進(jìn)行打分。如果學(xué)生對(duì)寫作分?jǐn)?shù)不滿意，還可以繼續(xù)修改完善。

通過(guò)分析美國(guó)教師巧用表單促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫作修改習(xí)慣的教學(xué)，我們可以獲得如下啟示：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以問(wèn)題解決者的身份主動(dòng)、有目的地參與寫作修改過(guò)程。其中包括三個(gè)要點(diǎn)：一是“聚焦”，教師通過(guò)圈畫(huà)學(xué)生寫作草稿中出現(xiàn)的病句，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作中的主要問(wèn)題，為學(xué)生指明清晰的修改方向;二是“回顧”，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要翻閱自己的寫作筆記或?qū)で蠼處?、同學(xué)的幫助，這不僅幫助學(xué)生重新內(nèi)化寫作知識(shí)和技能，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作思維和修改認(rèn)知向深層發(fā)展;三是“內(nèi)驅(qū)”，學(xué)生在完成表單時(shí)會(huì)真正關(guān)心自己作品的可讀性，這會(huì)使他們不斷催生“把作文改得更好”的想法，推動(dòng)他們繼續(xù)努力寫作。

下面結(jié)合以上養(yǎng)成修改習(xí)慣的教學(xué)要點(diǎn)，談?wù)劇靶薷臐?rùn)色”的第三道寫作實(shí)踐題：

三、回顧自己以往的寫作情況，如寫了哪些文章，哪幾篇寫得好，哪幾篇不太好，好或不好的原因是什么，等等。以《談?wù)勎业膶懽鳌窞轭}，寫一篇作文。不少于600字。

提示：

1.首先梳理自己寫作的基本情況，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言作介紹。

2.總結(jié)寫作中表現(xiàn)好的方面，想想不足的地方，提出改進(jìn)的辦法。

3.寫完后先放一段時(shí)間，再進(jìn)行修改，看看除字、詞、句以外，立意、結(jié)構(gòu)等方面是否還需要進(jìn)一步調(diào)整、完善。

教材編者意在強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思回顧的寫作方式讓學(xué)生養(yǎng)成正確的修改習(xí)慣，但仔細(xì)分析題目和提示語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)該寫作任務(wù)稍顯枯燥、指向含糊，這使得學(xué)生容易不予重視，且教師不知從何下手。借鑒美國(guó)教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫作修改習(xí)慣的教學(xué)，筆者對(duì)寫作修改教學(xué)的評(píng)估階段提出兩點(diǎn)建議。

一是運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，指明學(xué)生寫作修改目標(biāo)。教師應(yīng)該將寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，先對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行細(xì)化，并利用各種表格清單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作修改過(guò)程進(jìn)行分析。在填寫表單的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己修改的需要，有目的地選擇具體的評(píng)分細(xì)則作為修改目標(biāo)，進(jìn)而在目標(biāo)的指引下進(jìn)行明晰、高效的修改。

二是從成果出發(fā)，設(shè)計(jì)具體的修改任務(wù)。教師可以通過(guò)提供具體的表單理解學(xué)生真實(shí)的寫作意圖，并基于學(xué)生理想的寫作成果，從寫作背景、寫作信息、寫作功能等方面具體明確學(xué)生的寫作修改任務(wù)。這就要求教師在使用教材時(shí)給學(xué)生增加一些必要的提示，如在教材“修改潤(rùn)色”寫作實(shí)踐中加入這樣的寫作背景：“為了響應(yīng)參與本校創(chuàng)意寫作大賽，希望你回顧自己的寫作經(jīng)歷，并選擇一篇最有代表性的作文參賽，說(shuō)出你選擇的理由和修改這篇文章的曲折過(guò)程”等，以此激發(fā)學(xué)生寫作反思和修改的內(nèi)驅(qū)力。