張勤勤

在幼兒階段的教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育的滲透是極為重要的，也是開展幼兒教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中充分開展心理健康教育的有效滲透，讓孩子能夠在幼兒階段得到全面的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)階段形成正確的“三觀”，身心得到全面發(fā)展。本文主要淺析了心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透，并在下文進(jìn)行一一舉例，希望能夠幫助幼兒有效提升學(xué)習(xí)交流能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園的孩子在這一階段，要獨(dú)自離開父母前往幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在此過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生初次進(jìn)入校園的緊張感，而這種情緒很容易使幼兒產(chǎn)生消極的心理情緒，如若長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)當(dāng)中，將不利于幼兒養(yǎng)成良好的身心素養(yǎng)。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分重視對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康滲透的重要意義，并能夠在實(shí)際教學(xué)中充分歸還學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的多樣化教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高幼兒教育的教學(xué)效率。

一、目前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

目前階段，部分幼兒園仍未充分重視心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的重要作用，對(duì)于幼兒階段的教學(xué)理念理解程度不夠，再加上幼兒園的班主任只注重素質(zhì)教育課程，沒(méi)有足夠的心理健康教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致班主任在實(shí)際教學(xué)中很容易忽視幼兒的心理狀態(tài)，也容易忽視幼兒產(chǎn)生的消極情緒。其次，班主任在班級(jí)管理當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)與幼兒的相處問(wèn)題，教師也只是對(duì)事情進(jìn)行判斷，忽視了幼兒內(nèi)心的想法，沒(méi)有最大程度上滿足幼兒的內(nèi)心需求，也沒(méi)有通過(guò)科學(xué)完善的心理健康教育進(jìn)行輔助，這也導(dǎo)致多數(shù)教師不能夠及時(shí)關(guān)注幼兒內(nèi)心的心理問(wèn)題，從而不能夠?qū)Ξa(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。此外，由于幼兒教師沒(méi)有專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，這就導(dǎo)致在產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，不能夠及時(shí)做出判斷，造成了職業(yè)上的疏忽。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育仍未制定系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)則，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行全面的理解，自身的專業(yè)能力欠佳，師資配比不合理，缺少心理健康教育機(jī)制。

二、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透方法

（一）構(gòu)建健康教育氛圍，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展

若想要有效地滲透心理健康教育，就要構(gòu)建科學(xué)完善的心理健康教育氛圍，只有教育氛圍的有效激發(fā)，才能有利于提高學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)路程奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充分重視構(gòu)建心理健康教育氛圍的重要意義，通過(guò)構(gòu)建積極向上、和諧溫暖的教學(xué)氛圍，讓幼兒能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中得到成長(zhǎng)，從而更積極地學(xué)習(xí)幼兒知識(shí)。心理健康教育氛圍的構(gòu)建，可以通過(guò)準(zhǔn)備教學(xué)道具的方式進(jìn)行，為學(xué)生準(zhǔn)備一些娛樂(lè)設(shè)施，例如秋千、滑梯、蹺蹺板等，讓學(xué)生能夠被這樣的新鮮事物所吸引。值得注意的是，娛樂(lè)設(shè)施的選擇方面，應(yīng)選擇保證幼兒安全的材料，如塑料、乳膠等材質(zhì)的實(shí)施，防止幼兒在進(jìn)行娛樂(lè)體驗(yàn)時(shí)受傷。除此之外，教師還可以在日常教學(xué)當(dāng)中，為幼兒組織日常活動(dòng)、游戲，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。幼兒階段的學(xué)生受年齡影響，對(duì)于學(xué)習(xí)他們還沒(méi)有像小學(xué)階段的學(xué)生一樣的接受能力，這就要求教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒從學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念中剝離出來(lái)，以讓幼兒融入集體、健康成長(zhǎng)為教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒積極成長(zhǎng)。

（二）組織開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

在幼兒心理教育滲透期間，教師可以通過(guò)開展與心理健康教育相關(guān)的集體活動(dòng)，并邀請(qǐng)所有任課教師一起參加，在此過(guò)程中積極要求幼兒參加，讓教師與幼兒都能夠在教學(xué)活動(dòng)的開展中受到集體活動(dòng)的引導(dǎo)，充分感受到集體活動(dòng)構(gòu)建帶來(lái)的樂(lè)趣。在活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)充分滿足不同個(gè)性特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效的心理健康教育引導(dǎo)，促進(jìn)教師提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了幼兒對(duì)事物判斷的能力，使幼兒能夠在實(shí)踐中明辨是非，養(yǎng)成健康的人格修養(yǎng)，為幼兒建立了良好的行為習(xí)慣體系。通過(guò)集體活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，也讓幼兒養(yǎng)成了互幫互助、相互協(xié)同的集體意識(shí)，通過(guò)共同完成教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建，讓學(xué)生能夠擺脫自私自利的不良心理，也讓幼兒園這個(gè)集體更為和諧友善，增加幼兒之間的友誼，為幼兒養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)提供了有力支持。

（三）表?yè)P(yáng)中肯定幼兒，增強(qiáng)幼兒的心理健康狀態(tài)

對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，其具有很強(qiáng)的模仿意識(shí)，而在日常生活中，幼兒除了家長(zhǎng)接觸最多的人就是幼兒園班主任。因此，教師在教學(xué)中的日常行為會(huì)深深影響到幼兒的身心成長(zhǎng)，甚至幼兒在成長(zhǎng)中也會(huì)深受其影響，如若在此過(guò)程中引導(dǎo)不良，有可能會(huì)導(dǎo)致消極的心理狀態(tài)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分注重自身的日常行為，如若在幼兒發(fā)生問(wèn)題中，教師沒(méi)有進(jìn)行溫和、耐心地引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)幼兒的心理造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，甚至使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影。如若長(zhǎng)期受這種狀態(tài)影響，將會(huì)不利于幼兒的綜合發(fā)展。這就要求教師在日常生活中能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，保持對(duì)幼教工作的充分熱愛(ài)，及時(shí)對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行全面呵護(hù)，也要注重在教學(xué)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行肯定，這種措施的應(yīng)用，能夠幫助幼兒養(yǎng)成自信、樂(lè)觀的積極心態(tài)，讓幼兒能夠在成長(zhǎng)階段中更為自信和勇敢。在幼兒完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師通過(guò)夸獎(jiǎng)和贊賞的方式，能夠使幼兒更積極、更有興趣地完成教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在幼兒吃過(guò)午飯之后，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒將吃剩下的食物倒進(jìn)垃圾桶，與此同時(shí)也能為幼兒科普珍惜糧食的小知識(shí)。

（四）在游戲活動(dòng)中滲透心理健康教育

在幼兒教育活動(dòng)不斷推進(jìn)過(guò)程中，突出了幼兒園這一場(chǎng)所的重要性，幼兒教師應(yīng)有目的、有規(guī)劃地提高幼兒的認(rèn)知能力，并加大對(duì)幼兒的培養(yǎng)力度，使幼兒能夠具備健全化的人格體系。幼兒具有愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，在認(rèn)知事物的過(guò)程中，可以采用游戲活動(dòng)的方法，提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知水平。在心理健康教育活動(dòng)實(shí)施階段，幼兒教師需要注重游戲活動(dòng)的開展，加強(qiáng)兩者之間的融合力度，確保能夠在幼兒參與游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為心理健康教育的滲透提供廣泛的空間支持，借助游戲環(huán)境對(duì)幼兒帶來(lái)積極影響。

在篩選游戲環(huán)境的過(guò)程中，能夠發(fā)揮出游戲活動(dòng)的輔助性作用，并保障心理健康教育滲透的有效性。幼兒教師需要采用因材施教的教學(xué)方法，確保游戲形式的重要性，使幼兒能夠在參與游戲和教育活動(dòng)的過(guò)程中，持續(xù)保持積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自信心。例如：對(duì)于幼兒園的教室來(lái)說(shuō)，需要以“溫馨”為主題，打造趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)氛圍，使幼兒能夠在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中，主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)開展階段，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)幼兒的注意力。不僅如此，幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒情況，為其提供有效建議，不僅能夠增進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，還可以為幼兒知識(shí)的傳授提供有力途徑，助力心理健康教育活動(dòng)有序進(jìn)行，并幫助幼兒形成健康優(yōu)良的人格體系。

（五）在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

對(duì)于幼兒的心理狀態(tài)來(lái)說(shuō)，早期階段較為敏感，并且在無(wú)法與教師建立緊密聯(lián)系的情況下，容易產(chǎn)生畏懼心理。為此，幼兒教師需要端正自身態(tài)度，在幼兒教育階段，給予幼兒更多的耐心和關(guān)懷，采用積極的語(yǔ)言形式，逐漸取得幼兒的信任，并增強(qiáng)幼兒與教師之間的溝通和聯(lián)系，減少幼兒心理問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。當(dāng)幼兒的行為和意識(shí)存在錯(cuò)誤時(shí)，教師需要為幼兒予以正確引導(dǎo)并積極鼓勵(lì)，基于正向性的引導(dǎo)方式，幫助幼兒找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并共同找出解決問(wèn)題的有效辦法。采用科學(xué)化的心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)有效督促幼兒，使幼兒能夠不斷進(jìn)步并健康成長(zhǎng)。

隨著幼兒教育工作的不斷開展，要求幼兒教師能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展特點(diǎn)予以明確認(rèn)識(shí)，由于幼兒時(shí)期孩子的內(nèi)心較為純粹，為教育工作的開展提供了可能性，能夠幫助幼兒塑造優(yōu)良的人格體系。幼兒教師需要緊抓這一契機(jī)，為幼兒予以積極鼓勵(lì)，結(jié)合幼兒的行為和意識(shí)，提出有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)措施，使幼兒能夠朝著積極、樂(lè)觀的方向轉(zhuǎn)變，并形成健康、陽(yáng)光的心理狀態(tài)。為此，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要有目的、有規(guī)劃地滲透心理健康教育，確保教師所提出的引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展帶來(lái)積極影響，使幼兒能夠逐漸敞開心扉，改善孤僻、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

（六）在日?；顒?dòng)中滲透心理健康教育

在幼兒的成長(zhǎng)階段，為了維持幼兒的健康成長(zhǎng)狀態(tài)，需要確保幼兒能夠具備優(yōu)良的心理?xiàng)l件，有助于促進(jìn)幼兒的身心良性發(fā)展?，F(xiàn)階段幼兒心理健康教育需求日益加大，要求幼兒教育工作者能夠?qū)鹘y(tǒng)教育體系加以創(chuàng)新，提出有針對(duì)性的教學(xué)方法，在優(yōu)化教育氛圍的情況下，幫助幼兒塑造良好的心理狀態(tài)。幼兒教師需要主動(dòng)參與培訓(xùn)工作，不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)水平，積極融入幼兒心理健康教育工作，提高整體教育水平。除此之外，幼兒教師需要在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過(guò)程中，打好豐富的心理知識(shí)基礎(chǔ)，并具備端正的品格，確保幼兒教師能夠始終保持健康心理狀態(tài)，以樹立榜樣的形式，為幼兒帶來(lái)積極影響。在幼兒日常的活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師需要促進(jìn)心理健康教育的有力滲透，通過(guò)端正自身的言行舉止，對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響，在幼兒園教師良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引發(fā)幼兒的正向心理反應(yīng)。

幼兒教師與幼兒交流時(shí)，應(yīng)給予幼兒安全感，使幼兒能夠感受到教師的關(guān)懷與重視，以積極、優(yōu)良的心理健康狀態(tài)，充分感染幼兒，使幼兒能夠在感受到重視的情況下，逐漸敞開心扉，并融入到幼兒園的活動(dòng)當(dāng)中。例如：在早晨和下午階段，是幼兒入園和出園的主要時(shí)段，幼兒教師需要主動(dòng)營(yíng)造溫馨、愉悅的氛圍，并在校門口等關(guān)鍵出入位置，主動(dòng)與幼兒保持聯(lián)系。以打招呼問(wèn)候的形式，確保幼兒教師能夠以親切、和藹的態(tài)度對(duì)待幼兒，逐漸強(qiáng)化幼兒的安全感，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，還可以在擁抱、握手等親密舉動(dòng)的作用下，使幼兒能夠感受到教師的關(guān)懷與重視。

幼兒教師應(yīng)充分重視心理健康教育在教學(xué)中的重要意義，并能夠采取積極有效的教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)充分強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化心理健康教育的理解程度，通過(guò)過(guò)硬的專業(yè)能力引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極的心理狀態(tài)。幼兒教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，充分理解心理健康教育的深刻含義。不僅如此，教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)充分了解幼兒的個(gè)體差異性，針對(duì)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)模式，讓幼兒能夠被充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容所吸引，最大程度激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，從而以更為積極的心態(tài)面對(duì)教師的教導(dǎo)，為自身的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。