林星月

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，其來源于生活又高于生活。在日常生活中，隨處都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是課程的重要類型之一，側(cè)重于應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識，解決日常生活實(shí)踐問題。學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課不僅可以鞏固加深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)課程知識要點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)公式，還可以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活價值，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程與社會生活的相關(guān)性，一方面可以讓學(xué)生有效解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，如計(jì)算簡單的加減運(yùn)算，處理日常生活事情，還可以借助日常生活背景，解決處理課程習(xí)題，理解消化數(shù)學(xué)概念，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。本文簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程與社會生活相關(guān)的意義，討論分析了目前存在的問題以及解決策略，希望可以切實(shí)起到借鑒參考作用。

一、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，即指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，按照綜合實(shí)踐的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)課程知識同生活實(shí)踐課程巧妙融合，組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，重點(diǎn)在于引入生活場景，拿生活事件舉例，講解課程知識要點(diǎn)。這種方式可以有效發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)用性的價值，優(yōu)化課程講解方式，讓難懂的課程要點(diǎn)變得“平易近人”，實(shí)現(xiàn)課程講解的最佳效用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師需要特別注意綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，創(chuàng)新課堂講解方式，讓學(xué)生巧妙理解課程知識要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性價值，了解數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的相關(guān)性，有效融合理論課程知識和實(shí)踐操作能力，有效處理生活中的問題，靈活處理解決日常生活學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課存在的問題

在素質(zhì)教育理念背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐課程已然成為數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)，成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課程類型。教育工作者不僅重點(diǎn)關(guān)注課程講解內(nèi)容，注重基礎(chǔ)理論知識，還特別注意實(shí)踐課程的價值意義。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，受種種因素的影響，仍然存在不少的問題，影響數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐理論學(xué)習(xí)效用。

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教育工作者重點(diǎn)關(guān)注理論課程知識的講解，忽略理論知識與實(shí)際課程要點(diǎn)的融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程講解過程中，教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依舊用原有傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解課程知識要點(diǎn)，這樣就難以發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效用，難以有效實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的融合，進(jìn)而不利于整體提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）教師重視度不高

實(shí)踐理論能力，是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師沒有特別注意理論知識和實(shí)踐的融合，沒有過于關(guān)注實(shí)踐的教學(xué)價值，沒有優(yōu)化課堂授課策略，過于看重基礎(chǔ)知識的講解，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)理論知識，故而會大大影響課堂授課的質(zhì)量。這樣的教學(xué)理念，就會影響教學(xué)課堂的質(zhì)量，影響教學(xué)效果的應(yīng)用，影響實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響

傳統(tǒng)應(yīng)試教育，重點(diǎn)講解學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)消化。受應(yīng)試教育的影響，教育工作者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識消化程度，以學(xué)生的考試成績?yōu)橹匾u估要素，忽略了理論實(shí)踐的重要意義，忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的價值所在，常常會影響學(xué)生實(shí)踐能力的真正應(yīng)用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課與社會生活相關(guān)性的策略分析

（一）合理選擇課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程實(shí)踐應(yīng)用性

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)特別注意關(guān)注課程內(nèi)容的選擇，合理挑選適當(dāng)?shù)恼n程知識要點(diǎn)，確定課程講解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師需要特別注意理論性和生活實(shí)踐性的融合，增加課程案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課程學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)和實(shí)際生活的學(xué)習(xí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活學(xué)習(xí)的價值意義。合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生全心全意投入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》時，就可以合理選擇課程講解的重點(diǎn)，側(cè)重講解統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的基本性質(zhì)及具體應(yīng)用，特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生找到表格需要的數(shù)字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自繪制條形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，觀察統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的數(shù)學(xué)含義，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖的便利之處。

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，不僅需要巧妙練習(xí)數(shù)學(xué)理論知識要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考查學(xué)生的生活應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師需要特別注意實(shí)踐課程的應(yīng)用意義，探索實(shí)踐課程的含義價值。教師可以依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加一些趣味的游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生參加游戲活動，比拼完成游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，驗(yàn)證數(shù)學(xué)課程知識，解答數(shù)學(xué)習(xí)題。這樣可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以營造輕松快樂的教學(xué)氛圍，打造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡參與數(shù)學(xué)課程，愿意主動探索數(shù)學(xué)課程知識。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，就可以以窗花變化為例，把窗花平移旋轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)不一樣的旋轉(zhuǎn)效果。為了更好地理解平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的數(shù)學(xué)概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自由旋轉(zhuǎn)圖形，把圖形旋轉(zhuǎn)不同的角度、方向，引導(dǎo)學(xué)生觀察不一樣的圖形變化，對比發(fā)現(xiàn)不同性質(zhì)的圖形特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自主旋轉(zhuǎn)變化一下，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形變化的特點(diǎn)，了解圖形不同變化下的情況。然后讓學(xué)生帶著疑問，聽取課程的講解內(nèi)容，更加深入地了解發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱的數(shù)學(xué)意義，探究旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱不同變化之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同組成不同的學(xué)習(xí)小組，比拼完成平移、選擇、軸對稱的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察哪組同學(xué)可以迅速完成課程作業(yè)，了解發(fā)現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)比拼意識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對理論知識要點(diǎn)的印象，熟悉理論知識靈活應(yīng)用的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）引入生活實(shí)際案件，講解課程知識要點(diǎn)

生活中存在不少的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要注意從生活問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，找尋數(shù)學(xué)思維，善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答日常問題。因此，教師需要抓住學(xué)生的好奇心，自覺有意識、無意識地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，查找生活中的數(shù)學(xué)思維。這樣學(xué)生可以有效地融合理論知識和生活場景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論實(shí)踐和生活化的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)最大化的生活效用。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《時、分、秒》時，就可以引入日常生活背景，從生活中的時間入手，給學(xué)生生動趣味的講解時、分、秒的含義，帶領(lǐng)學(xué)生辨別時鐘、分鐘、秒鐘，懂得怎么看時間，怎么利用時鐘確定現(xiàn)在的時間。課程開始前，教師可以給學(xué)生幾個時間點(diǎn)，讓學(xué)生辨別認(rèn)識鐘表的時間，讓學(xué)生對時間有基本的把握和了解，發(fā)現(xiàn)時鐘、秒鐘、分鐘的不同，對辨別時間產(chǎn)生足夠的興趣。接著，教師就可以為學(xué)生專業(yè)地講解分、秒，時、分，時、秒的互換，讓學(xué)生充分了解秒、分、時代表的時間意義，懂得基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會如何辨別時間，了解數(shù)學(xué)課程基本的要求，還可以學(xué)會靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，表達(dá)日常生活的時間，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（四）理論實(shí)踐巧妙融合，組織生活化教學(xué)活動

數(shù)學(xué)是數(shù)字排列組合運(yùn)算的課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要特別注意理論和實(shí)踐知識的融合，講述課程知識要點(diǎn)內(nèi)容，探索理論知識，借助生活化場景，解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)題。在課堂上，教師可以有所針對地引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題，發(fā)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)的意義，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活價值。除了講述課程知識要點(diǎn)外，教師還可以積極鼓勵學(xué)生應(yīng)用課程知識，解答日常生活習(xí)題，處理生活學(xué)習(xí)問題。

比如教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》時，就可以充分應(yīng)用理論與實(shí)踐巧妙融合的教學(xué)理念，事先帶領(lǐng)學(xué)生感受不同位置的變化，感受不一樣的位置變動。教師可以組織生活化的教學(xué)活動，讓每位學(xué)生介紹自己所處的位置，分析自己和別人的位置，生動理解東南、東北、西北、西南等位置含義，讓學(xué)生了解方位的生活理念，從而學(xué)會方位的數(shù)學(xué)價值要義，懂得靈活確定位置。

（五）借助生活真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生思考討論

數(shù)學(xué)課程知識依托于實(shí)際生活背景。小學(xué)生活潑好動，容易被新鮮、趣味的故事吸引。教師可以充分抓住學(xué)生的這個學(xué)習(xí)特點(diǎn)，講解趣味的故事內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程中，教師可以充分借助日常生活真實(shí)場景，以生活案例為切入點(diǎn)，講解數(shù)學(xué)課程知識。這樣不僅可以吸引學(xué)生主動參與思考討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)的生活意義，還可以簡化學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的易懂，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有興趣地思考討論數(shù)學(xué)課程知識。

比如教師在講解《兩三位數(shù)的加法和減法》時，就可以借助生活實(shí)際場景，展開課程教學(xué)活動。教師可以隨意舉出日常生活中的加減計(jì)算案例，比如買水果、買玩具等，初步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，然后引入課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生了解加法、減法的數(shù)學(xué)含義，給學(xué)生生動地講解兩位數(shù)的加法就是把兩個兩位數(shù)簡單相加，從而啟發(fā)學(xué)生思考討論加法的運(yùn)算方法，探索三位數(shù)的加減法方法，比較兩位數(shù)加減法和三位數(shù)加減法的不同，使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用兩位數(shù)加減法，巧妙計(jì)算數(shù)學(xué)公式，解答日常生活中的數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程與社會生活方方面面息息相關(guān)。一方面，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的價值，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的效用;另一方面，還可以簡化數(shù)學(xué)課程知識要點(diǎn)的抽象思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用處理能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，積極挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程與社會生活的相關(guān)性，多樣化展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，生動地講解數(shù)學(xué)課程知識要點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生理論知識與生活實(shí)際的應(yīng)用能力，整體增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。