曾曉晶

1. 幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的不足

1.1缺乏明確的認識，對其重要性和必要性認識不深

當前，對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，有部分家長及幼兒教師都沒有給予充分的重視，也對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不太了解。他們認為幼兒進行閱讀還為時過早，幼兒還不能理解書籍中的內(nèi)容。因此，有部分幼兒教師并沒有為幼兒閱讀書籍創(chuàng)造合適的條件及環(huán)境，并沒有制定有效的策略去引導幼兒閱讀。幼兒結束一天的課程回家之后，家長也沒有專門對幼兒進行閱讀方面的引導，這樣就導致無法培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。

1.2缺乏積極有效的閱讀環(huán)境

雖然當前大部分的幼兒園都會設置專門的閱讀區(qū)域來放置相應的書籍，以供幼兒閱讀，但是這個閱讀區(qū)域的利用率并不高，形同虛設。教師也沒有充分地把這個閱讀區(qū)域利用起來，并未有意識地引導幼兒進行閱讀活動，對幼兒的閱讀情況也不了解，也沒有利用閱讀區(qū)域來為幼兒安排相應的閱讀任務。另外，有的幼兒園所設置的閱讀區(qū)域與其他活動區(qū)域間隔的距離并不遠，幼兒在閱讀區(qū)域閱讀書籍時很容易受到其他因素的干擾，不利于幼兒進行閱讀。幼兒需要良好、舒適的閱讀環(huán)境才能全身心地投入到書籍閱讀當中，因此，幼兒園必須重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒進行閱讀提供良好的條件。在家庭生活中，家長并沒有意識到良好閱讀環(huán)境的重要性，許多家長在看電視、玩游戲時并沒有考慮幼兒在閱讀，這會影響幼兒的閱讀進程，使幼兒在閱讀時無法集中精力，沒有良好的閱讀效果。

1.3閱讀形式比較單一

對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，有些幼兒教師和家長能夠正確地認識，也能在一定程度上為幼兒提供相對舒適的閱讀環(huán)境。但幼兒在實際的閱讀過程中，閱讀活動的形式往往比較單一。比如，教師讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇書籍進行閱讀，也不為幼兒講解閱讀方面的知識，幼兒隨性閱讀就會難以長期保持趣味性。長此以往，閱讀就不具備對幼兒的吸引力，這不利于培養(yǎng)幼兒閱讀習慣。雖然幼兒手中捧著書看似在閱讀，但對書中的內(nèi)容并不理解，無法發(fā)揮出閱讀真正的意義。

1.4對閱讀書籍的歸納和整合不夠科學

研究顯示，大部分幼兒園為幼兒提供的閱讀書籍具備科學性、系統(tǒng)性特點，但書籍也存在不足之處，比如內(nèi)容老舊、單一。幼兒教師并沒有及時更新閱讀區(qū)域的書，導致幼兒所閱讀的書籍不能與時俱進。幼兒在家中閱讀書籍更是容易出現(xiàn)內(nèi)容繁多、雜亂的問題。有一些幼兒家長認為只有價格高的書籍才是好書籍，這就導致許多家長在準備書籍時亂買一通，并沒有考慮幼兒是否能理解書籍中的內(nèi)容。家長無法把家中的閱讀材料有效整合，這樣就會造成雖然家中書籍多，但無法滿足幼兒成長發(fā)展的需求。由此表明，家庭與幼兒園都未對閱讀書籍進行合理地歸納和整合。

1.5家長與幼兒園溝通意識不足

在家庭中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，許多家長的狀態(tài)都是坐井觀天。在培養(yǎng)幼兒閱讀時，只是根據(jù)自己的思路來執(zhí)行，并不向幼兒園反映幼兒在家中的閱讀情況。因為家長缺乏與幼兒園的溝通意識，導致出現(xiàn)幼兒園按照自己的培養(yǎng)閱讀方式要求幼兒，在家中幼兒受到的又是另外一種培養(yǎng)方式，兩種不同的閱讀要求和計劃，很容易使幼兒對閱讀產(chǎn)生認知混亂。并且，大部分的幼兒家長因為工作原因或者其他因素的影響，陪伴幼兒閱讀都無法長久。有些家長還會覺得培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是應該由幼兒園教師負責，不能正確認識家庭的責任。

2. 家園共育對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性

幼兒早期教育不能僅依靠幼兒園來完成，而是需要家庭教育從旁協(xié)助，兩者必須相互配合、通力合作，才能取得良好的教育效果。因此，對于培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力，必須應用家園共育模式來完成教育目標。所謂家園共育，就是說幼兒園及家庭都需要承擔好各自的教育責任，兩者必須緊密協(xié)作，共同努力。兩者的教育方法及教育理念需要保持一致的一種新型教育模式。家庭是幼兒待的最長時間地方，幼兒受到最初的教育也是來自家長。而幼兒園是幼兒邁入社會的第一所學校，兩者對幼兒的教育理念和教育內(nèi)容必須保持一致，這對幼兒的成長有重要影響。并且，幼兒園與家庭實行教育資源互動，兩者充分融合，能更好地推動幼兒成長發(fā)展。因此，在對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，家園共育模式發(fā)揮著重要作用

3. 家園共育視野下提高幼兒早期閱讀能力的策略

3.1對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性和必要性，家長和幼兒園要給予高度重視

家長及幼兒園之間必須頻繁互動，把家園共育落實到實處，兩者要重點關注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。幼兒教師要明白家園共育的價值，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，轉變自身的工作態(tài)度，要對家長的意見給予充分地尊重，要與家長保持密切聯(lián)系，以便能夠清楚地了解幼兒閱讀書籍的情況，并根據(jù)幼兒的閱讀情況做好相應記錄。而家長也要為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力做出改變，要注意自身的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，把幼兒的閱讀情況及時地反饋給教師，并對早期閱讀能力的重要性和必要性產(chǎn)生深刻地認識。自身與幼兒園之間形成密切的合作關系，雙方共同努力，一起推動幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)工作。

3.2為幼兒提供閱讀條件，創(chuàng)設閱讀環(huán)境

幼兒園與家庭兩者都要進一步優(yōu)化和完善閱讀環(huán)境，為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力提供基礎保障。雖然有部分幼兒園閱讀區(qū)域的環(huán)境比較舒適，但書架上的書籍都已經(jīng)比較陳舊，很久都沒有進行更新，無法滿足幼兒的閱讀需求。面對此種情況，幼兒園要加快更新書籍的速度，根據(jù)幼兒的興趣愛好、個性特征為幼兒選取生動有趣的書籍，以供幼兒閱讀。另外，幼兒園要及時打掃閱讀區(qū)域，使閱讀環(huán)境能夠保持干凈、整潔，在通風以及溫度方面也要格外注意，盡量避免有外界因素影響幼兒的閱讀，使幼兒能夠心平氣和、心情愉悅地閱讀書籍。除此之外，幼兒教師要積極鼓勵幼兒進行有效閱讀，可以讓幼兒在閱讀完畢之后向其他小朋友分享交流彼此的感受和體會，讓幼兒的閱讀有所收獲，進一步理解書籍中的內(nèi)容。為幼兒提供更好的閱讀條件與環(huán)境，構建良好的閱讀氛圍，能夠有效地提升幼兒閱讀書籍的興趣。

3.3注重豐富幼兒的閱讀形式

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，傳統(tǒng)的教學方式是幼兒教師指定書籍讓幼兒進行閱讀，并從旁監(jiān)督和指導幼兒閱讀。這樣的閱讀方式雖然可以使幼兒的閱讀能力得到提高，但是這樣的方式很單一，無法讓幼兒對閱讀保持長久的興趣。為了能讓幼兒一直對閱讀保持興趣，教師需要讓閱讀的形式更加多樣化，通過有趣的閱讀方式來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。比如，幼兒教師可以選擇一些與書中內(nèi)容有關的并且積極向上的動畫片，在閱讀導入環(huán)節(jié)為幼兒播放相應的動畫片，這樣能夠很好地吸引幼兒的注意力，并且能讓幼兒積極自主地融入其中，使幼兒能夠聚精會神地跟隨教師的步調(diào)進行學習。之后，教師可以根據(jù)教學的實際情況向幼兒進行提問。比如：剛剛的動畫片中講了什么故事，有沒有什么疑問。之后可以讓幼兒將自己感興趣的內(nèi)容進行分享，談談自己的看法。幼兒教師對動畫片中所講的故事與學生的看法進行歸納總結，引出幼兒閱讀的書籍，安排幼兒自行閱讀。閱讀完成之后讓幼兒說一說通過閱讀獲得了哪些心得，有什么體會。幼兒通過這樣的方式來閱讀書籍，能夠最大限度地調(diào)動幼兒閱讀書籍的興趣，使幼兒在閱讀中逐漸提升自身能力。

3.4對于幼兒在閱讀中的主人翁角色，家長應當給予尊重

在對幼兒的教育過程中，家長和幼兒園都是教育的主體。要高度重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。家長和幼兒的關系是其他人無法比擬的，家長也在潛移默化中影響著幼兒。因此，幼兒家長需要明白自身肩負的責任，不能認為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是幼兒教師的責任。幼兒在家中閱讀書籍時，家長要積極支持幼兒、鼓勵幼兒，增強幼兒閱讀的信心，使他們能夠形成閱讀主人翁意識。家長和幼兒園共同協(xié)作，一起幫助幼兒完成閱讀學習。

3.5幼兒園應當增強服務意識建立與家長合作的體制

家庭是幼兒園教學的重要合作伙伴，家庭也是幼兒學習的堅實后盾。幼兒園與家庭應該形成平等、合作、相互尊重的關系。幼兒園對幼兒的教育需要家長的支持，也需要家長參與到幼兒的教育當中。幼兒園應當意識到在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的過程中，家庭所承擔的角色是不可替代的，明白家庭是幼兒養(yǎng)成閱讀習慣的訓練場，認識到家長所起的重要作用。幼兒園要想建立家園共育教育模式與家庭形成密切的合作關系，首先，幼兒園就需要改變自身的態(tài)度，不能再把自己擺在居高臨下的位置，要多了解家長的想法，傾聽家長的心聲，給予幼兒家長充分的尊重。其次，幼兒園需要把自身豐富的教學資源向家庭開放，有針對性地指導家長培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。多主動向家長了解幼兒在家的閱讀情況，和幼兒家長一起制定一個行之有效的閱讀計劃。

3.6家園閱讀書籍整合輪換

家庭為幼兒所提供的閱讀書籍與幼兒園所提供的是不相同的，兩者所提供的閱讀書籍各有優(yōu)勢，正好可以進行互補。書籍的陳舊和單一是幼兒園所提供閱讀書籍的主要問題，而家庭為幼兒所提供的書籍具有樣式豐富的特點，兩者相互補充，彌補不足。并且，家庭中給幼兒準備的閱讀書籍很隨意，目的性不強，而幼兒園所準備的閱讀書籍具有系統(tǒng)性和科學性的特點，很好地彌補了家庭書籍的缺點。因此，家庭與幼兒園之間可以形成互補關系，可以把家園閱讀書籍整合輪換。幼兒家長可以定期為幼兒園提供一些閱讀書籍，幼兒園對書籍完成梳理和歸納之后，分享給其他的小朋友，并安排其他小朋友進行閱讀。幼兒園把所準備的書籍換給幼兒家長，并和家長一起制定閱讀計劃，使家長對培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力能夠更加科學合理。這種家園閱讀書籍整合輪換的閱讀方式，不但擴大了幼兒園閱讀書籍的范圍，還能讓幼兒在家中受到更合理、更科學的閱讀培養(yǎng)。

總之，閱讀對于幼兒的成長有著重要的作用，而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是一個循環(huán)漸進的過程，家長及幼兒園都要做好長期奮斗的準備，積極地引導幼兒閱讀書籍，滿足幼兒的閱讀需求，為幼兒進行良好的閱讀提供條件。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，應用家園共育模式是幼兒發(fā)展的需要以及教育的趨勢。家庭與幼兒園要巧妙地結合起來，承擔好各自的責任，形成密切的合作關系，為共同為提高幼兒的閱讀能力作出努力。

*本文系福建省龍巖市上杭縣第十批立項課題《農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)的實踐研究》（立項編號：YJ2021005）的階段性成果。