李莉

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門(mén)課程占著很重要的比例，對(duì)于教師的教學(xué)方式也有很高的要求。因此教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要更好地啟發(fā)學(xué)生的思維能力，采用有效提問(wèn)模式，來(lái)不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)幫助學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中，更好地解決自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。本文就針對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性提問(wèn);策略

新課標(biāo)明確指明，教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要不斷更新自己的課程教學(xué)目標(biāo)，用新型的教學(xué)模式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)教師要制定出符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地幫助學(xué)生們建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的話(huà)也可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師不注重采用有效性提問(wèn)教學(xué)模式

根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果顯示，很多的教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，并不注重采用有效性提問(wèn)教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。相反的，在課堂中，教師只是以自我為中心，根據(jù)自己的教學(xué)思路和教學(xué)思維給學(xué)生們展開(kāi)講解。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也無(wú)法更好地了解到有效性提問(wèn)教學(xué)模式對(duì)于他們提升自己思維能力的重要性，因而也無(wú)法給學(xué)生搭建一個(gè)高效的課堂。

（二）課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)較少

在傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式中學(xué)生們形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)在課堂中教師也并不會(huì)給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師展開(kāi)課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生們并不會(huì)積極參與到其中。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能夠及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣的話(huà)也會(huì)降低教學(xué)的進(jìn)度。

二、提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略

（一）采用情境化的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)思維

教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，要課前精心準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用情境化的教學(xué)模式，不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而在情境化的教學(xué)模式中有效激發(fā)學(xué)生提問(wèn)思維，促使學(xué)生們可以更好的解決自己存在的問(wèn)題，逐步減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的抵觸心理。例如教師在講到與位置和方向相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，或者從生活入手，讓學(xué)生能夠更好的了解到不同的位置和方向，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容提出自己的疑惑，教師也要及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，在一問(wèn)一答的課堂教學(xué)模式中，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）善用提問(wèn)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

小學(xué)生的思維發(fā)展是不健全的，這也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┖苄〉氖挛飦?lái)降低自己的學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)此教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，可以善用提問(wèn)的方式來(lái)更好的控制學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，用巧妙的問(wèn)題來(lái)更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在積極思考的過(guò)程中逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，善用課堂提問(wèn)可以不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。例如教師在講到《平行四邊形和梯形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自己通過(guò)思考來(lái)推導(dǎo)出計(jì)算平行四邊形和梯形的面積公式，或者教師也可以在提問(wèn)的過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠更好的了解到平行四邊形和梯形之間的區(qū)別，進(jìn)而有效及中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。再或者教師也可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手制作平行四邊形和梯形，讓學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手制造的過(guò)程中更好的觀察平行四邊形和梯形，進(jìn)而更好的了解到這兩者之間的關(guān)系，以此來(lái)有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生們可以自主解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷的豐富自己的數(shù)學(xué)視野。

（三）善用提問(wèn)的方式來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，包含不同的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這也要求教師在課程教學(xué)的過(guò)程中善于把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生要更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此教師在課堂中可以采用有效性提問(wèn)教學(xué)模式，來(lái)暗示學(xué)生們對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而更好的區(qū)分重難點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，長(zhǎng)此以往也可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)這門(mén)課程的邏輯性是很強(qiáng)的，這就要求教師在課堂中要更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷解決自己所存在的問(wèn)題。針對(duì)此教師在展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要有效采用提問(wèn)教學(xué)模式來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知觀念，以此來(lái)更好地給學(xué)生搭建一個(gè)高效的課堂，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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