侯立國(guó)

【摘要】寫作是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑之一，但是，目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)并不盡如人意，如學(xué)生寫作素材缺乏、寫作內(nèi)容漏洞百出等問題已成為制約高中生寫作成長(zhǎng)的主要因素。事實(shí)上，每個(gè)人與生俱來(lái)的表達(dá)愿望即是寫作的最有效動(dòng)力，因此，當(dāng)學(xué)生能將心中所想、所感以正確的文字形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的文章自然會(huì)“花開蝶自來(lái)”?；诖?，本文將從高中英語(yǔ)寫作素材運(yùn)用問題的解決入手，從素材積累與素材運(yùn)用兩個(gè)方面切入，進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);高效課堂

著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker在1972年提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“石化”現(xiàn)象，認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者會(huì)停滯于母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間的不同規(guī)則學(xué)習(xí)之處。在學(xué)生停滯時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求卻不會(huì)停止，于是就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“回落”問題，通俗地說就是學(xué)生“沒跟上”。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，最容易致使學(xué)生出現(xiàn)此問題的環(huán)節(jié)便是寫作教學(xué)，一方面高中階段寫作主題難度明顯呈梯度上升，簡(jiǎn)單的素材已經(jīng)很難符合高中寫作教 育的要求;另一方面為使寫作語(yǔ)言、內(nèi)容更加優(yōu)美、雅致，學(xué)生必須深挖素材中的語(yǔ)法點(diǎn)。而縱觀當(dāng)前課堂，學(xué)生在素材的積累與運(yùn)用方面能力明顯不足，素材問題也已切實(shí)成為制約高中生寫作成長(zhǎng)的主要問題，那么，身為英語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)生的素材問題，應(yīng)如何逐力攻破，借助科學(xué)的素材處理與運(yùn)用避免學(xué)生英語(yǔ)“回落”問題的出現(xiàn)呢？

一、素材的積累：選取生活熱點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生并不會(huì)在課下主動(dòng)進(jìn)行寫作，也不會(huì)自己尋找可行、可用的寫作素材與話題，即便是在給定話題下的寫作練習(xí)中，學(xué)生也很容易出現(xiàn)“江郎才盡，黔驢技窮”的問題。事實(shí)上，生活中處處皆是寫作素材，時(shí)時(shí)皆有寫作話題，因此，要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，各教師必須借生活之力，為學(xué)生備足寫作之“料”，以此讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活、分析生活、回顧生活中，明確“寫什么”這一問題。

首先，在寫作選題時(shí)，教師可選取生活熱點(diǎn)，利用學(xué)生的討論欲望，提起學(xué)生的寫作興趣。如教師可以借“新冠病毒”這一熱門話題作為寫作切入點(diǎn)，利用寫作練習(xí)與熱門內(nèi)容相連接的方法，提升學(xué)生的寫作熟悉感與思考、表達(dá)欲望，并助力學(xué)生在日常生活中找到源源不盡的寫作素材。其次，在選題完成后、學(xué)生寫作活動(dòng)開展前，教師也應(yīng)做好充足的引導(dǎo)工作，以“新冠病毒”話題的寫作教學(xué)為例：教師可先以“What do you know about coronavirus？”為引導(dǎo)語(yǔ)，在引入寫作主題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考;隨后，教師可利用圖片展示的方法，為學(xué)生展示武漢市疫情爆發(fā)時(shí)的街道場(chǎng)景，并通過“Which city is it？Are there many people on the street？ Are there many cars on the street？Why did it become like that？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景回憶與交流;在激烈地討論與表達(dá)之后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題下的英文寫作，素材不足的問題便自然會(huì)得以有效解決。

二、素材的運(yùn)用：巧借故事接龍

在學(xué)生掌握到一定量的素材之后，難免又會(huì)遇見“不會(huì)用”的問題，同時(shí)，在高中英語(yǔ)素材的運(yùn)用過程中，學(xué)生還很容易因?qū)λ夭恼J(rèn)識(shí)不清而出現(xiàn)各種語(yǔ)法問題，語(yǔ)法曾一度受到不少專家、學(xué)者的批判，在高中英語(yǔ)教學(xué)中也曾一度出現(xiàn)忽略語(yǔ)法的問題，一些教師、學(xué)生甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)中文的時(shí)候也沒有學(xué)過語(yǔ)法，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也沒必要考慮語(yǔ)法”。事實(shí)上，語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，離開了語(yǔ)法，不論所選素材有多高級(jí)、合理，整篇文章都會(huì)顯得邏輯不清、破綻百出。因此，在高中英語(yǔ)寫作素材的運(yùn)用中，各教師還應(yīng)關(guān)注素材的語(yǔ)法分析，并通過科學(xué)的引導(dǎo)，確保學(xué)生素材運(yùn)用過程中語(yǔ)法準(zhǔn)確、邏輯清晰，以此為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如部分高中生寫作中運(yùn)用過去事情相關(guān)的素材時(shí)，很容易出現(xiàn)“過去時(shí)”運(yùn)用不到位情況。從表面上看，這似乎僅僅是語(yǔ)法問題，只要素材選用得當(dāng)，應(yīng)該無(wú)傷大雅。實(shí)則不然，在素材的應(yīng)用中，對(duì)事件時(shí)間（語(yǔ)法）敘述得不清晰，極容易引發(fā)閱讀者的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而造成后續(xù)諸多問題的發(fā)生?；诖?，為確保學(xué)生英語(yǔ)素材運(yùn)用的合理、科學(xué)，教師可利用語(yǔ)法分析的教學(xué)模式，先以故事接龍等形式，結(jié)合可用素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的“說”，再結(jié)合“說”的內(nèi)容下筆去寫。例：教師可用“Yesterday I went to town and I bought a loaf of bread...”接龍故事素材，并要求學(xué)生以one by one的形式，結(jié)合生活認(rèn)知，選用合理素材，進(jìn)行“過去時(shí)”的故事接龍，像學(xué)生會(huì)接出“Yesterday I went to town and I bought a loaf of bread. It tastes like a cake.I shared it with my friend. Oh， ?that made me very happy...”等句子。在學(xué)生接龍完成后，教師便可要求學(xué)生將所接龍故事謄寫下來(lái)，并通過文學(xué)加工、重構(gòu)的方法，將其整合成一篇小文章，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生素材運(yùn)用的科學(xué)、合理。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以“良醫(yī)”的態(tài)度，不斷審視教學(xué)“病灶”，不斷尋求“治病良方”，以此通過更科學(xué)、合理的寫作教學(xué)，打造出更易被學(xué)生接受與認(rèn)可、更易促使學(xué)生成長(zhǎng)的英語(yǔ)寫作課堂。

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