方貴程

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的動力，是知識的源泉。問題是師生進行對話交流的切口，提問是教學(xué)的基本方式與主要策略。問題人人會提，各有竅門，不同的提問起著不同的教學(xué)效果。優(yōu)效教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)問題與優(yōu)效提問，睿智的教師應(yīng)精于問題的設(shè)計與提出，用提問叩開學(xué)生思維大門，用問題為教學(xué)提質(zhì)增效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展課堂導(dǎo)入

為了增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考各類數(shù)學(xué)問題。這要求數(shù)學(xué)教師明確不同教學(xué)階段的教學(xué)方向和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置具體學(xué)習(xí)計劃，并做好課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生自主融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。

例如，在講解“認(rèn)識除法”時，對未了解過除法概念的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)除法會遇到諸多問題和困難。對此，數(shù)學(xué)教師要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，做好課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生對除法的了解和認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師可將十塊橡皮放置于講臺上，并讓兩名學(xué)生上臺平均分配這些橡皮，并提出“每人分得幾塊橡皮”的問題。接著，運用親身實踐的參與方式，學(xué)生很快就能得出答案：每人5塊橡皮。而后，數(shù)學(xué)教師就可向?qū)W生介紹分配橡皮的方式與除法概念的關(guān)系，而學(xué)生也能了解除法和日常生活的聯(lián)系，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識的熱情和興趣。此外，數(shù)學(xué)教師還可通過學(xué)生對乘法知識的掌握情況，依托乘法概念設(shè)置問題來進行課堂導(dǎo)入。如：有4堆蘿卜，每堆蘿卜有4個，共有多少個？將16個蘿卜分成4堆，每堆有多少個？要求學(xué)生利用所學(xué)知識來解決上述問題。通過親自動手操作，小學(xué)生能初步掌握除法概念，不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能鍛煉其實踐動手操作能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)除法知識奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、把握具體時機，善于提問引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取提問教學(xué)的方式要重視提問時機的把握，如果在錯誤的時機提出問題，或許會影響學(xué)生的思路。這時，教師要明確數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象性和邏輯性，學(xué)生的理解存在偏差是客觀存在的現(xiàn)象不必過度重視，但要幫助學(xué)生糾正思路。如果在課堂教學(xué)中，教師通過提問來起到一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生打破自己在思考過程中出現(xiàn)的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去進行思考，就能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生恍然大悟、豁然開朗。

例如，如在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，如若只是簡單地向?qū)W生解說幾何物體，學(xué)生便不會對這些物體形成清晰概念。因此，數(shù)學(xué)教師可首先向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)課件，簡單介紹相關(guān)知識概念，并為學(xué)生提供實質(zhì)物體，如長方體、圓柱、球體和正方體等，再向?qū)W生提出問題：講臺上的這些物體分別叫什么？特點是什么？請同學(xué)們將形狀相同的物體歸納在一起。學(xué)生會根據(jù)教師所提問題擺放不同物體。隨后教師再次提問：為什么選擇這樣分類？具體依據(jù)是什么？學(xué)生的回答五花八門：有的物體方方正正;有的物體是長長的;還有圓圓的物體。學(xué)生依據(jù)這些特性進行分類。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生回答問題的漏洞，再次進行提問：正方體和長方體均具有方方正正的特點，而長方體和圓柱體均是長長的，怎么進行區(qū)分呢？學(xué)生會根據(jù)教師的問題再次思考并回答道：正方體6個面相同;長方體相對的兩個面相同;圓柱體有兩個面是圓。教師問題的不斷提出，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握以上物體的特征，加強了學(xué)生對這些幾何物體的理解。

三、注重提問時機，提升提問效果

提問在精而不在多，具有思維含量的問題，一般都需要一定的思考時間，尤其對于思維水平處于中等偏下的學(xué)生來說，在提出問題后，需要思考的時間，讓他們在有效分析理解的基礎(chǔ)上作答。教師在提出一個問題后，要保障學(xué)生思考時間，要有候答時間，在學(xué)生充分思考，有效回答后，再提出下一個問題。在提出問題與指名學(xué)生回答之間要暫停，不能一提出問題就點名回答，而要讓學(xué)生稍微想一想，做出思考后再回答。在學(xué)生回答與教師反饋之間要暫停，讓其他學(xué)生對回答情況有分析評價的時間。有人對候答時間作了專門的研究，在由第一個問題轉(zhuǎn)為第二個問題，或者一名學(xué)生轉(zhuǎn)向第二名學(xué)生之間的候答時間最少3秒，而對于開放性較強的問題，留出10秒左右的等候時間比較合適。為了提高提問效果和效率，教師要精心設(shè)計問題，突出重點問題，減少無效的提問，控制好提問的數(shù)量與頻率，以確保候答的時間，保證學(xué)生的有效思考。短平快的提問只能讓學(xué)生淺層思維，沒有深度思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生思維進階困難，思維品質(zhì)降低。

例如，在教學(xué)《簡單的周期》一課中，我在情境導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，同時提出問題：“從圖中你看到些什么？”“這些物體是隨意擺放的嗎？”“它們的排列有什么共同點？”“它們各是按什么順序擺放的？”我在逐個提問中引導(dǎo)學(xué)生初步感知規(guī)律，在每個問題提出之后，我都暫停5秒左右，讓學(xué)生充分觀察和思考，然后才點名學(xué)生回答，即便有些學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)迅速，在問題提出之后就立刻舉手，我也沒有立即指名回答，仍然給其他學(xué)生留出思考時間。等大多數(shù)學(xué)生有所反應(yīng)之后，才組織學(xué)生回答、討論問題。

綜上所述，課堂提問應(yīng)是圍繞問題所展開的教學(xué)活動，需要教師在深度鉆研教材與教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，做好對科學(xué)提問的反思，并放手讓學(xué)生在課堂中自主探索?？偟膩碚f，科學(xué)提問是一個重要而龐大的課題，唯有教師以創(chuàng)新精神去開拓和探索，才能進一步提升課堂教學(xué)效率。