王建連

【摘要】基于新課程改革背景下，對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，其最主要的目的便是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主探究能力以及實(shí)踐能力。這就需要教師能夠有意識(shí)地遵循“雙減”政策，采取探究式教學(xué)的模式，通過突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效地提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而打造高效的高中歷史創(chuàng)新課堂。本文從巧妙設(shè)計(jì)疑問、注重課堂互動(dòng)以及強(qiáng)化課堂鞏固這三個(gè)方面入手，闡述了“雙減”政策背景下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;“雙減”政策;教學(xué)模式創(chuàng)新

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，歷史這一學(xué)科所涉及到的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，如果教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)無法運(yùn)用一些具有趣味性的課堂教學(xué)形式，那么將無法真正的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，甚至還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達(dá)到良好的效果。所以說這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠及時(shí)地完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且進(jìn)一步的拓展自身的課堂教學(xué)思路，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生真正的體會(huì)到進(jìn)行這一學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣。

一、巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生探究熱情

根據(jù)研究調(diào)查表明，在高中歷史的教學(xué)過程中，為學(xué)生合理地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，并且促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。當(dāng)然，這些問題的提出也是引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，除此之外，更是對(duì)學(xué)生展開問題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以說這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，能夠巧妙地完成問題的設(shè)計(jì)，精心地挑選所要提出的問題，必須要確保這一問題能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太平天國運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地采用提出問題的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣及思維。在此過程中，往往需要教師能夠依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及教材中的相關(guān)內(nèi)容，來合理地掌控這些問題的難易程度，就這樣，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)以及正確地引導(dǎo)。例如：太平天國運(yùn)動(dòng)與鴉片戰(zhàn)爭之間所存在的關(guān)聯(lián)？太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是否具有一定的局限性？太平天國運(yùn)動(dòng)最終為何沒有取得勝利？試著去分析太平天國運(yùn)動(dòng)中所包含的反封建性質(zhì)？等。在向?qū)W生提出這一系列的問題之后，教師可以要求學(xué)生小組之間展開討論。在此過程中，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠充分地凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在幫助學(xué)生取得良好創(chuàng)新思維的同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。

二、注重課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此過程中，只有教師和學(xué)生在課堂之上能夠形成良好的互動(dòng)關(guān)系，才有助于學(xué)生獲得豐富的理論知識(shí)，并且形成良好的思維模式。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)該要求學(xué)生自主完成教材中相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)過程中做存在的問題進(jìn)行標(biāo)記，在教學(xué)的過程中向教師進(jìn)行提問。這樣一來，將這有助于學(xué)生在自學(xué)時(shí)，便能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的理解以及記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“新中國初期的外交”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以在教學(xué)之前，要求學(xué)生去搜集一些歷史進(jìn)程中的重要事件，并且在實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生展開交流以及討論。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)一下這些歷史事件以及歷史事件中的人物對(duì)于中國外交的發(fā)展以及所造成的影響。在高中歷史的教學(xué)過程中，通過開展有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，將有助于學(xué)生對(duì)新中國初期的外交產(chǎn)生深層次的理解與掌握，并且能夠深刻地理解和平共處五項(xiàng)原則的具體意義，從而幫助學(xué)生形成良好的愛國主義情懷。

三、強(qiáng)化課堂鞏固，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究

高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，其實(shí)就是指教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來進(jìn)行歷史問題的解決。在這一環(huán)節(jié)之中，需要教師為學(xué)生提供15分鐘的時(shí)間，來為學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題、填空題以及材料分析題等，如果說在此過程中學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出以上的所有問題，那么就證明學(xué)生能夠充分地掌握本課時(shí)的所有內(nèi)容，也就是說，本次高中歷史的課堂教學(xué)是高效的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“古代中國政治制度”以及“古代希臘，羅馬政治制度”這一課時(shí)的內(nèi)容，在完成理論知識(shí)的講解之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生通過進(jìn)行歸納及對(duì)比，能夠充分的了解到中西方在政治制度之間所存在的相似以及差異，強(qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)大多都是在理論知識(shí)的講解之后所開展，當(dāng)然也可以在某一個(gè)單元結(jié)束之后再進(jìn)行實(shí)施。高中歷史知識(shí)之間往往存在著密切的關(guān)聯(lián)，也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些知識(shí)總是獨(dú)立的記憶，那么就說明缺乏歷史知識(shí)的縱向以及橫向延伸，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)其內(nèi)容深層次理解和掌握，只有引導(dǎo)學(xué)生展開良好的實(shí)踐探究，才有助于學(xué)生完成知識(shí)的鞏固。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地遵循新課程改革的具體要求以及“雙減”政策，來完成教學(xué)模式的創(chuàng)新，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和探究熱情的同時(shí)，還能夠有效地幫助學(xué)生緩解知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，從而真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。

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