王立彬

摘 要：國(guó)家已將“核心素養(yǎng)”列為著力推進(jìn)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革的第一條，是教育改革的關(guān)鍵所在。高中新授課是主要課型之一，是學(xué)生接受新知的主陣地，新授課中只有堅(jiān)持素養(yǎng)立意才能適應(yīng)新高考的需要。如何在新授課中落實(shí)素養(yǎng)要求是課堂教學(xué)的中心任務(wù)，是值得探究的教學(xué)改革核心問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新授課；新高考；能力；高階思維力

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》，意味著2014年開始推動(dòng)的新高考綜合改革正式落地。此輪新課改的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)從“三維目標(biāo)”培養(yǎng)到提升核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。所以，在歷史教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的落地，是歷史課題教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的提出以及內(nèi)涵

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其列為著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革的第一條，可見國(guó)家已將提升學(xué)科素養(yǎng)置于深化改革的基礎(chǔ)地位。教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版及修訂版指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。

二、核心素養(yǎng)在新授課中落地應(yīng)注意的問題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師需要在實(shí)際授課中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)”。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)后所形成的自身知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等多個(gè)方面的綜合展現(xiàn)。根據(jù)課標(biāo)要求和新高考綜合要求，在高中歷史教學(xué)新授課中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)是迫在眉睫的重要變革。通過教學(xué)實(shí)踐，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從思想認(rèn)識(shí)上提高重視程度，結(jié)合學(xué)情，深挖教材，兼顧“五大核心素養(yǎng)”，同時(shí)重視素養(yǎng)與能力的關(guān)系，注重隨堂練習(xí)選取的科學(xué)性。

（一）教師新授課應(yīng)有提升學(xué)生素養(yǎng)的意識(shí)和高度

目前，課程目標(biāo)已經(jīng)歷從強(qiáng)調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）即課程要求的1.0時(shí)代，到強(qiáng)調(diào)“三維”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的2.0時(shí)代，再到強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”（歷史唯物主義、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）的3.0時(shí)代。教師作為課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變意識(shí)，要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨來(lái)進(jìn)行課程構(gòu)思，不能再停留在“雙基”“三維”課程要求上，否則將無(wú)法適應(yīng)新高考。新高考要求學(xué)生具備關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，而不是死記硬背知識(shí)，尤其是新“分項(xiàng)分等評(píng)分方法”是以能力水平而非具體知識(shí)點(diǎn)作為劃分等級(jí)的依據(jù)。這充分證明對(duì)能力素養(yǎng)的考查高于對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的考查。因此，一線教師進(jìn)行新授課課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意問題設(shè)問，問題設(shè)計(jì)與生成應(yīng)兼顧科學(xué)性與開放性；應(yīng)依托新材料、創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，積極引入前沿學(xué)術(shù)成果；要改變核心知識(shí)的呈現(xiàn)方式，不能再用簡(jiǎn)單的“背景”“經(jīng)過”“影響”來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，問題要有機(jī)、自然，有層次性，甚至可以刻意制造“矛盾”引發(fā)爭(zhēng)論，借以提升學(xué)生高階思維能力。例如，在講授《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化》一課時(shí)，教師可用“魯迅的心情”貫穿整個(gè)課堂內(nèi)容，如“魯迅為什么不高興”？促使學(xué)生找出北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期軍閥割據(jù)、混戰(zhàn)，破壞民主共和，投降賣國(guó)等反動(dòng)事件；再如“有沒有值得魯迅高興的理由？”促使學(xué)生找出經(jīng)濟(jì)上民族工業(yè)發(fā)展，文化領(lǐng)域思想解放等。從“不高興”“高興”兩個(gè)角度將本節(jié)課中的核心內(nèi)容分成倒退與進(jìn)步兩大部分，明確本課基調(diào)——政治黑暗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活新氣象、思想解放潮流。

（二）新授課應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，深挖教材內(nèi)容

新授課是教學(xué)活動(dòng)中的基本課型，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受新知識(shí)的主要課堂方式?！侗毖筌婇y統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化》新授課面對(duì)的是高一新生，高一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文字材料理解力和是非判斷力，對(duì)于教材中闡述清楚的重大事件的原因、經(jīng)過、影響等學(xué)生可自主學(xué)習(xí)完成。同時(shí)，高一學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力還存在個(gè)體差異，距離高考要求的素養(yǎng)仍有較大進(jìn)步空間，因此教師著力提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)結(jié)合高一新生的實(shí)際學(xué)情，在課堂問題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意層次性，遵循由易到難的遞進(jìn)性原則。例如，對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制、軍閥割據(jù)混戰(zhàn)、府院之爭(zhēng)、二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)等一系列事件的掌握，教師可首先要求學(xué)生在教材中尋找相關(guān)事件，其次是事件分類，再次是完整地闡述出理由。

此外，目前課堂教學(xué)中有部分教師在備課過程中缺乏耐心、未充分研讀教材及相關(guān)配套教參，認(rèn)為教材沒有的材料才有新意、才有高度，因此部分教師僅片面依托網(wǎng)絡(luò)資源，刻意追求新意的現(xiàn)象。殊不知，教材是國(guó)家教育主管部門給學(xué)生提供的最重要學(xué)習(xí)抓手，教材中選取的史料才是最典型最具說服力的。我們要引導(dǎo)學(xué)生回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、回歸教材，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，注重提高課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校作為育人主陣地的作用。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)吃透并充分利用教材，用問題設(shè)計(jì)的形式串聯(lián)、延伸教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。新編教材歷史概念多，史料豐富，且教材中自帶的【問題探究】與【學(xué)習(xí)拓展】欄目，也正體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化》一課【學(xué)習(xí)拓展】中要求“搜集材料，結(jié)合史實(shí)，進(jìn)一步探討新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響”，要求學(xué)生具備圍繞“新文化運(yùn)動(dòng)”的影響與評(píng)價(jià)去尋找、組織相關(guān)史料并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的能力。

（三）新授課應(yīng)兼顧“五大核心素養(yǎng)”每一素養(yǎng)的培養(yǎng)

新授課實(shí)踐中，常見一些教師、一些課件，一些試題分析在人為割裂學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)系。例如，一些教師的課件設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)每則史料都刻意標(biāo)記了“時(shí)空觀”“史料實(shí)證”“唯物史觀”“歷史解釋”“家國(guó)情懷”。如此做法，看似在強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)則是忽略或是人為割裂核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，將五大素養(yǎng)孤立開來(lái)，當(dāng)然也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤認(rèn)知?！白鰳?biāo)記”式的素養(yǎng)培育方式是一種表面、生硬、僵化、急功近利地灌輸五大素養(yǎng)的做法，是不可取的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在五位一體基礎(chǔ)上，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行，是一個(gè)慢工細(xì)活、細(xì)水長(zhǎng)流的過程。

“五大核心素養(yǎng)”中每種素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。其中，“唯物史觀”是研究史學(xué)的思維和方法，是科學(xué)史觀和方法論，是根本指導(dǎo)原則，居于統(tǒng)領(lǐng)地位；“時(shí)空觀”是從時(shí)間空間縱橫聯(lián)系的視角分析歷史事件，“史料實(shí)證”是提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，“歷史解釋”是準(zhǔn)確合理地表達(dá)自己的看法，這三者更多屬于學(xué)科基本能力范疇；“家國(guó)情懷”則是最終落腳點(diǎn)和歸宿，即學(xué)習(xí)歷史要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，要以服務(wù)于國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興和人類社會(huì)進(jìn)步為使命。我們應(yīng)明確“五大核心素養(yǎng)”是一個(gè)有機(jī)整體，絕非孤立存在的。例如，一則史料的尋找、分析、加工整理和認(rèn)識(shí)，一定是在歷史唯物主義指導(dǎo)下進(jìn)行的，一定蘊(yùn)含著時(shí)空要求，也許還會(huì)包含著其他方面的素養(yǎng)，只是不那么顯而易見而已。如教材P117【史料閱讀】欄目中“三年以來(lái)，吾人于共和國(guó)體之下，備受專制政治之痛苦。自經(jīng)此次之實(shí)驗(yàn)，國(guó)中賢者，寶愛共和之心……此等政治根本解決問題，猶待吾人最后之覺悟。——陳獨(dú)秀《吾人最后之覺悟》（1916年2月15日），《青年雜志》第1卷第6號(hào)”。對(duì)該史料進(jìn)行解讀應(yīng)包括以下方面：時(shí)空定位——1916的民國(guó)（北洋政府統(tǒng)治下的中國(guó)）；概況——共和政體下實(shí)施專制的本質(zhì)；作者情感——反對(duì)專制，要求實(shí)現(xiàn)真正的民主與共和；目的、途徑——關(guān)鍵在于民眾覺醒。該材料重在分析北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期政治狀況以及解決途徑即新文化運(yùn)動(dòng)的必要性。由此可見，完整準(zhǔn)確分析認(rèn)識(shí)一則史料，需要兼具幾種學(xué)科素養(yǎng)，是幾種素養(yǎng)的集合體，絕非只是具備一種素養(yǎng)所能達(dá)成的。

（四）新授課中應(yīng)正確處理素養(yǎng)與能力的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)要求從落實(shí)“雙基”到實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”再到今天“素養(yǎng)”立意，是一個(gè)持續(xù)的、縱向的過程。新授課強(qiáng)調(diào)提升素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理“素養(yǎng)”與“能力”兩者間的關(guān)系。

首先，我們應(yīng)明確兩者的定義或內(nèi)涵。到目前為止，學(xué)界并沒有對(duì)學(xué)科能力形成統(tǒng)一概念，普遍認(rèn)為“學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是智力與能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)”[1]。針對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力則包含了獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和歷史探究等能力，也有人將其概括為4個(gè)方面10個(gè)層次。再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)方面包含兩個(gè)層次要求：再現(xiàn)、再認(rèn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論，再現(xiàn)、再認(rèn)歷史階段特征、基本線索和發(fā)展過程；材料處理方面包含三個(gè)層次要求：一是能閱讀理解歷史材料；二是能對(duì)材料進(jìn)行辨別、整理，最大限度獲取有效信息；三是利用信息結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行論證。歷史闡釋方面包含四個(gè)層次要求：一是能歸納、概括、比較歷史知識(shí)；二是把事件、人物、觀點(diǎn)放在特定歷史環(huán)境下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；三是初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律；四是史論結(jié)合。文字表達(dá)方面，包含一個(gè)要求即層次，語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯清晰。

其次，明確兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系?！澳芰Α迸c“素養(yǎng)”是兩個(gè)不同的名詞，其內(nèi)涵與強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)無(wú)疑是有區(qū)別的，比如表現(xiàn)形式：能力是外在的，素養(yǎng)則是內(nèi)涵。從包含的范圍上看：能力范圍比較狹隘而不完整，尤其是不包括態(tài)度、情感等層面。相對(duì)而言，“素養(yǎng)”比能力的內(nèi)涵更為廣泛，它不僅包括能力，還包括知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等層面[2]。

兩者又是具有關(guān)聯(lián)的。能力是基礎(chǔ)，能力是可以升級(jí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在能力層面或強(qiáng)調(diào)能力本位的教學(xué)，而不通過適當(dāng)?shù)膽B(tài)度加以轉(zhuǎn)化，那么能力就不會(huì)轉(zhuǎn)化升級(jí)為素養(yǎng)[3]。因此，新授課中落實(shí)核心素養(yǎng)需要立足于能力基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)重要史實(shí)積累，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析加工史料的能力等。教師在處理本課內(nèi)容時(shí)，對(duì)于北洋軍閥統(tǒng)治開始的標(biāo)志、起止時(shí)間、新文化運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志、主張等基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)并牢固記憶，將一些閱讀障礙不大的材料交由學(xué)生去分析、認(rèn)識(shí)，教師主要是教給學(xué)生分析材料的技法，比如，分層、尋找關(guān)鍵詞、挖掘材料中所包含的邏輯關(guān)系等。這樣，讓學(xué)生既發(fā)揮了課堂上的主體性，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，又節(jié)約了課上時(shí)間，學(xué)生素養(yǎng)在無(wú)形中得到提升，可謂一舉數(shù)得。

（五）新授課應(yīng)注意隨堂練習(xí)題選取的科學(xué)性

學(xué)生之間核心素養(yǎng)差異最終的體現(xiàn)方式是高考成績(jī)高低，即試題是學(xué)科素養(yǎng)的載體。對(duì)學(xué)科素養(yǎng)與能力的考查是未來(lái)高考的首要目標(biāo)。盡管高考年年有創(chuàng)新，但是高考試卷的大頭，或者最主要的考查點(diǎn)還是學(xué)科思維能力[4]。在新授課中不免有訓(xùn)練題目選取與使用的環(huán)節(jié)。所以，新授課中如何選題也是不可回避的一個(gè)問題。結(jié)合近幾年高考試題的特點(diǎn)，新授課中選擇訓(xùn)練題應(yīng)注意重點(diǎn)選取以下幾類試題：

第一類：鮮明體現(xiàn)時(shí)代主題的題目要關(guān)注。這類試題可以使學(xué)生感受到時(shí)代變化，厚植愛國(guó)主義情懷，也符合高考命題“堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要要求”的原則。因此，應(yīng)該關(guān)注富有時(shí)代主題特色、體現(xiàn)“核心價(jià)值”類的題目。

第二類：情境多元，突出思維品質(zhì)，聚焦能力的題目?！盁o(wú)情境，不命題”是新高考的突出特點(diǎn)，而對(duì)批判性思維能力、辯證思維能力等的考查成為現(xiàn)在以及將來(lái)高考命題的大趨勢(shì)。因此，新授課選題環(huán)節(jié)可以大膽拋棄傳統(tǒng)的直問直答的類型題，將重心置于選取那些創(chuàng)設(shè)綜合情境、生活情境類的題目上，將其作為檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果以及目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)的工具。

此外，在選取題目時(shí)，應(yīng)在試題數(shù)量和難度上注意把握好度，切忌“把課堂當(dāng)成一個(gè)筐，什么都往里裝”。同時(shí)類型也要全，既要有選擇也要有非選擇，不可偏廢一方，數(shù)量以兩三道為佳。無(wú)疑，最科學(xué)、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}來(lái)源依舊是高考題，尤其是近三年的試題最好。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是教育關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革的第一條，新授課落實(shí)素養(yǎng)要求是歷史課堂教學(xué)的中心任務(wù)。因此，教師新授課應(yīng)有提升學(xué)生素養(yǎng)的意識(shí)和高度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，深挖教材內(nèi)容，應(yīng)兼顧“五大核心素養(yǎng)”每一素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)正確處理素養(yǎng)與能力的關(guān)系，應(yīng)注意隨堂練習(xí)題選取的科學(xué)性。只有如此，新授課才能有生生不息的生命力，才是適應(yīng)新高考的“王道”。

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