謝陳娟

摘 要：素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了每個教育工作者需要考慮的教育教學(xué)工作重點。高中地理教師要積極落實素質(zhì)教育，文章分析了案例教學(xué)法的優(yōu)勢，接著從正確選擇案例、促進學(xué)生思考、教會學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生強化綜合學(xué)習(xí)能力的角度，提出了結(jié)合教育實情開展地理教學(xué)、借助案例巧設(shè)問題、師生共同分析案例、小組合作探討核心素養(yǎng)背景下高中地理案例教學(xué)應(yīng)用策略，以期為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；應(yīng)用策略

在以往的教學(xué)模式下，高中生經(jīng)常會面臨以下學(xué)習(xí)問題，即課堂形式固定，學(xué)習(xí)模式單一，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂學(xué)習(xí)中，教師通常采用單方面理論灌輸?shù)男问绞┙?，?dǎo)致學(xué)生無法及時表達學(xué)習(xí)困惑。高中地理知識量較大，需要學(xué)生進行大量的記憶，而師生之間缺乏有效互動，課堂氛圍也過于沉悶，高中生很難產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，也很難構(gòu)建完整的知識體系。應(yīng)用案例教學(xué)法，能讓高中生在思考中加深對知識點的了解，也能讓他們產(chǎn)生長久的學(xué)習(xí)動力，對他們地理核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

在案例教學(xué)法下，教師要引入豐富的教學(xué)資源，并以其為載體完成知識傳授[1]。這個過程既是將書本知識拉進了現(xiàn)實生活，也能大大消減地理課堂的沉悶感、枯燥感。學(xué)生在分析案例時，能產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師開展教學(xué)活動時，通常要以教材為載體，學(xué)生要通過理解和遷移教材知識來產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗。應(yīng)用案例教學(xué)法，能讓學(xué)生的思維得到進一步強化，能讓他們有更多的空間進行自主思考，能促進他們的思維發(fā)展和個性化成長。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法十分有必要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)用策略

（一）考慮教育實情，正確選擇案例

教師在選擇案例時，要充分考慮學(xué)情，要了解高中生的地理基礎(chǔ)、問題分析能力與問題解決能力。案例選擇合適與否，直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的好壞[2]。教師要慎重選擇案例，要選擇既有實用性，符合教學(xué)要求，又有趣味性，貼合學(xué)生興趣愛好的案例?？梢赃m當擴大案例的取材領(lǐng)域，保證案例既能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又能促使他們保持學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師可以在展示案例的過程中穿插教學(xué)內(nèi)容，慢慢滲透知識點，讓知識重難點以循序漸進的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣他們能潛移默化地吸收新知識，實現(xiàn)高效內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版教材中《宇宙中的地球》這一課時，教師可以將課堂教學(xué)分成三個階段：第一階段，教師可以播放一段跟宇宙探索有關(guān)的影視劇作品，如《三體》《星際穿越》等。每播放完一個影視劇片段，教師都跟學(xué)生進行一定的問答互動，如在《三體》片段播放結(jié)束后，教師提問：“《三體》這部電視劇為我們呈現(xiàn)了人類探索地球以外文明的另一種可能，那么，地球之外還有別的生命存在嗎？還有別的文明存在嗎？”這種問題并沒有固定答案，能引人無限遐想。高中生思維活躍，思想開闊，他們都能積極表達自己的設(shè)想。這樣，課堂氛圍將變得十分活躍。教師可引入主題，如此提問：“根據(jù)以前掌握的地理知識，誰能描述一下地球在宇宙中的位置、運行軌跡等常識？”這部分內(nèi)容是學(xué)生在初中階段就接觸過的，因此，他們也都能積極回應(yīng)。接下來，教師可以用多媒體Flash動畫展示地球在宇宙中的位置的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生能再次回顧相關(guān)知識點，進一步鞏固地球運行軌跡以及地球與宇宙中其他星球的關(guān)系。此時，學(xué)生已經(jīng)進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以進入第二階段的教學(xué)。第二階段，教師用多媒體展示“部分天體”的圖文信息，并跟學(xué)生一起總結(jié)各類天體的主要特征。在這部分互動中，學(xué)生能進一步豐富對宇宙環(huán)境的認識。接下來，教師展示“天體系統(tǒng)的4個層次示意圖”，鼓勵學(xué)生據(jù)此描述地球所處的宇宙環(huán)境。高中生即將參加高考，他們有著極大的學(xué)習(xí)壓力。教師如此展示地理案例，能有效激發(fā)他們的思維活力，這對他們地理核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。第三階段，教師要加強對知識點的滲透，可繼續(xù)展示各種天體的圖片，以營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣做的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗。在這一階段，教師可以提出更為具體化的問題，即直指知識點的問題，如：“天體有哪些類型？各有什么特點？”讓學(xué)生自主閱讀課文找出答案。接著展示解說“宇宙是由物質(zhì)組成的”紀錄片片段。這樣，學(xué)生能認識到天體是多種多樣的，要用科學(xué)的眼光觀察天體，并樹立起正確的宇宙觀。

可見，根據(jù)學(xué)情展示豐富的案例，能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，能讓他們產(chǎn)生自主思考。教師在不同的教學(xué)階段引入契合教學(xué)內(nèi)容的案例，并用高中生易于接受的方式滲透在教學(xué)中，能讓高中生在提高學(xué)習(xí)效率的同時發(fā)展綜合思維。

（二）借助案例設(shè)疑，促進學(xué)生思考

教師以案例為載體進行設(shè)疑，能有效激發(fā)學(xué)生的自主思考。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要精心選擇案例，并充分結(jié)合課程知識點，要保證案例內(nèi)容與知識點密切相關(guān)[3]。按照以往的教學(xué)模式，課堂基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生自主思考的時間和空間都十分有限，學(xué)習(xí)主體與知識之間的聯(lián)系基本由教師把控。在這種情況下，高中生非但無法感受獲取知識的樂趣，還很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。這樣的學(xué)習(xí)體驗反過來會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在引入案例的同時，要注意給學(xué)生留出足夠的思考時間，要提出與課程內(nèi)容相關(guān)的課堂問題，讓學(xué)生的思維流動起來，讓他們體驗自主獲取知識的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版教材中《工業(yè)的區(qū)位選擇》這一課時，要求學(xué)生能了解工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理，能用案例分析區(qū)位因素的發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響等。在新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體展示農(nóng)民在田地耕作的視頻，接著展示工人在工廠流水線作業(yè)的視頻，以吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師暫停視頻提問：“跟農(nóng)業(yè)相比，工業(yè)生產(chǎn)雖然對自然條件的要求不大，但是其仍然會受水源、場地等因素的影響，在選擇工廠場地時，仍要做多方面的考慮。如果你是廠長，由你來給工廠選址，在你看來，要考慮哪些方面的因素？如何布局一個企業(yè)的工廠才能獲取最高利潤呢？教師引入的案例要匹配高中生的認知，可以引入我國的工業(yè)分布圖，讓學(xué)生觀察，可以給他們5分鐘的時間進行觀察和總結(jié)。5分鐘過后，教師提問：“通過這張工業(yè)分布圖，你能看到什么信息？”生：“空間地域分布不平衡，工業(yè)生產(chǎn)與原料地和消費地嚴重脫節(jié)，工業(yè)區(qū)內(nèi)部結(jié)構(gòu)畸形發(fā)展……”學(xué)生能給出如此分析，證明其進行了足夠的思考，其思緒也與課堂進度同步。教師可以就此引出課題——“工業(yè)的區(qū)位選擇”。由于高中生已經(jīng)具備一定的自主分析能力和自主思考能力，教師可以直接展示課程重點，讓學(xué)生在接下來的環(huán)節(jié)中進行有針對性的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以用多媒體展示統(tǒng)領(lǐng)本課知識點的思維導(dǎo)圖，以“工業(yè)區(qū)位選擇”為中心，接著延伸出“因素”，并延伸出“環(huán)境因素”“社會因素”……有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)能更有方向。接下來，教師可以展示如下工廠內(nèi)部生產(chǎn)的圖片，即甘蔗制糖廠、電鍍廠、輔煉鋁廠、生物工程研究所、瓶裝飲料廠等，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個最感興趣的工廠，對影響其工廠選址的因素展開討論。如有的小組選擇了鋼鐵廠，通過組內(nèi)探究，他們能給出如下分析：“鋼鐵廠的位置選擇不僅要考慮原料，還應(yīng)考慮市場……”讓學(xué)生探討自己感興趣的內(nèi)容，能讓其分析能力、全局思考能力得到有效鍛煉，人地協(xié)調(diào)觀也能得到進一步鞏固。

教師借助案例設(shè)疑，一方面能激發(fā)高中生的思考熱情，另一方面，讓高中生探討其興趣范圍內(nèi)的內(nèi)容，能促使其提高學(xué)習(xí)主動性，對其綜合分析能力的發(fā)展十分有利。

（三）師生共析案例，教會學(xué)生方法

雖然高中階段的學(xué)生已具備一定的問題分析能力，但他們由于面臨極大的學(xué)業(yè)壓力，很容易出現(xiàn)無法平衡各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的情況[4]。這就需要教師的全面引導(dǎo)。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不但要注重營造和諧的課堂氛圍，還要注重營造平等的溝通氛圍，以保證學(xué)生能及時反饋學(xué)習(xí)情況，即時提出學(xué)習(xí)困惑，這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，調(diào)用相應(yīng)的知識點，用來分析案例，順利掌握新知。在良好的溝通氛圍下，教師可以跟學(xué)生一起分析案例，能讓他們快速進入深度思考狀態(tài)，這會讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)滿足感，繼而更加積極地投入地理學(xué)習(xí)中。

例如，在教授新人教版教材中《區(qū)域發(fā)展的自然地理基礎(chǔ)》這一課時，需要學(xué)生了解自然條件對區(qū)域發(fā)展的影響，能做到結(jié)合資料給出具體分析，能通過舉例說明區(qū)域自然條件的組成特點等。根據(jù)教學(xué)目標可知，本課需要學(xué)生進行大量的案例分析，學(xué)習(xí)難點也在于辯證分析自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。教師可以將案例貫穿整個課堂教學(xué)，并跟學(xué)生一起分析案例。如在課初階段，教師可以提出如下問題：“提到澳大利亞，同學(xué)們能想到什么？”生：“奶牛、草原、袋鼠……”師：“澳大利亞是一個工業(yè)化國家，農(nóng)牧業(yè)發(fā)達，自然資源豐富……”教師一邊說一邊用多媒體展示相關(guān)資料：“澳大利亞盛產(chǎn)牛、羊、小麥，澳大利亞的制造業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)也發(fā)展得很好，是世界重要的礦產(chǎn)品生產(chǎn)國和出口國……”接下來，教師提問：“如果讓你分析澳大利亞自然環(huán)境與其經(jīng)濟發(fā)展之間存在的聯(lián)系，你會從哪些方面展開分析？”對此，部分學(xué)生表示：“可以從水源、土壤、光照等方面分析……”部分學(xué)生卻表示毫無頭緒。而為了保證后續(xù)課堂教學(xué)的平穩(wěn)進行，教師可以給出一定的提示，引發(fā)學(xué)生的多元思考：“四大古代文明發(fā)祥地在自然條件上有很多相似之處，同學(xué)們可以從這個角度展開分析……”這樣，學(xué)生的思考能變得更加有方向性，他們能想到“都位于北溫帶，地處大河中下游平原地區(qū)……水源充足、土層深厚、土壤肥沃、便于農(nóng)耕……”接下來，教師再提出如下問題，以促進學(xué)生進一步思考：“自然條件優(yōu)越的區(qū)域，是不是各方面發(fā)展水平都高？”并展示孟加拉國社會、經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)案例，讓學(xué)生進行深入分析。帶著上述疑問，學(xué)生的分析也會有極強的指向性，即可以從孟加拉國的經(jīng)濟支柱——黃麻的生產(chǎn)及出口展開分析，能得出如下結(jié)論：“當自然條件不適合人類發(fā)展時，人類可以改造自然……”如此引導(dǎo)能讓高中生進一步提高區(qū)域認知水平[5]。

這樣，師生共同分析案例，能將教師與學(xué)生緊密連接在一起，而且也能將學(xué)生與知識點緊密連接。教師能及時引導(dǎo)學(xué)生，后者的思考能更加有針對性，能更加高效地運用所學(xué)知識解決問題。

（四）小組合作探討，強化學(xué)生能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對所學(xué)知識的內(nèi)化效率也不一樣。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)手段，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性、促使其提高綜合學(xué)習(xí)能力等能起到極大的助推作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展水平等為其分組，引導(dǎo)其進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間可以就某一個論點或觀點展開探討，通過語言上的交流完成思維上的碰撞。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能從課堂延續(xù)至課下。教師可以布置能囊括知識點的案例，讓學(xué)生在課后通過合作學(xué)習(xí)完成探討，可以讓他們進行一定的地理實踐，以促使他們強化學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版教材中《防震減災(zāi)》這一課時，教師可以在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)實自然災(zāi)害案例，如展示地震災(zāi)害案例：近期四川甘孜州瀘定縣（北緯29.63°，東經(jīng)102.01°）發(fā)生4.8級地震，震源深度8000米……讓我們深感地震就在我們身邊，為了最大限度地減少地震災(zāi)害對我們的影響，我們必須認真落實防災(zāi)減災(zāi)工作……案例展示結(jié)束后，教師提問：“我國防災(zāi)工作指導(dǎo)方針是什么？”生：“以防為主，防抗救結(jié)合……”教師再問：“我們投入大量的人力、物力、財力防災(zāi)減災(zāi)，目的是什么？”生：“最大限度地減輕災(zāi)害造成的損失……”在這樣的互動下，學(xué)生已經(jīng)進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以給學(xué)生分組，每6人為一組，并給每個小組選出一個小組長。接著提問：“防災(zāi)減災(zāi)工作的主要內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，共同研究課本內(nèi)容，做出總結(jié)；在課后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生布置案例分析任務(wù)，并加大實踐任務(wù)比重，如將《北京城市總體規(guī)劃（2016—2035年）》中關(guān)于北京防災(zāi)減災(zāi)的規(guī)劃發(fā)送給各組組長，讓組員合作設(shè)計關(guān)于北京防災(zāi)減災(zāi)情況的社會調(diào)查問卷，并制作一份“防災(zāi)減災(zāi)宣傳畫報”，以鍛煉高中生的地理實踐能力。

如此一來，學(xué)生在課上能體驗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，在課下能將這種學(xué)習(xí)熱情延續(xù)下去，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能發(fā)展綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用案例教學(xué)法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在充分考慮教育實情的基礎(chǔ)上，正確選擇案例，保證課堂教學(xué)的有效開展；借助案例設(shè)疑，促進學(xué)生思考；師生共析案例，教會學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)小組合作探討，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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[3]常小剛.高中地理教學(xué)中基于本土化案例教學(xué)的學(xué)生綜合思維培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（49）：37.

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[5]王得成.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)實踐方法探析[J].學(xué)周刊，2021（29）：117-118.

本文系柘榮縣基礎(chǔ)教育科研課題“問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用研究”的階段性成果。課題編號：ZRKY-2021-DL01。