吳金生

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國家對于中小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量問題再一次提出了新的要求，在這樣的教學(xué)趨勢引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)教學(xué)策略問題越來越引起了教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對小學(xué)這一教育階段，就如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)教師在實際教學(xué)形式創(chuàng)新過程中引發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識，

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為能夠集中提升學(xué)生邏輯分析和空間想象能力的重要學(xué)科，同樣也是與學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系最為緊密的主要學(xué)科之一。因此為了能夠更好地強(qiáng)化小學(xué)課堂的整體教學(xué)效果，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)理念，通過結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的問題意識培養(yǎng)模式和相關(guān)應(yīng)用案例作為自身教學(xué)的內(nèi)容參考，從而更好地構(gòu)建更加全面科學(xué)的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，并為學(xué)生實際課堂當(dāng)中存在的相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對性解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的相關(guān)策略探究

（一）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，為了能夠更好地掌控整體教學(xué)進(jìn)程的有效推進(jìn)，同時也能夠更好的維持整體課堂的教學(xué)秩序，相關(guān)教師往往將自身處在課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位。這樣的實際情況，不僅造成了學(xué)生的整體主體地位受到嚴(yán)重的抑制，同時也在壓抑學(xué)生自主探究和質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上形成了被動接受知識的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終給整體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量造成了較大程度的影響。[1]為了能夠更好地優(yōu)化這樣的實際情況，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合問題意識培養(yǎng)的相關(guān)途徑，從而更好地結(jié)合課程當(dāng)中的實際問題來引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的主動思考和質(zhì)疑欲望，提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最終為接下來的教學(xué)工作開展起到了深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。在實際的工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步主動轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，從而更好地以引導(dǎo)者和旁觀者的身份來激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行自主的交流與探討。除此之外，教師通過針對學(xué)生進(jìn)行交流和自主探究的實際過程進(jìn)行有效的記錄和引導(dǎo)，也有助于教師教學(xué)過程結(jié)束后的復(fù)盤工作開展過程中為進(jìn)一步優(yōu)化整體課堂教案設(shè)計起到有效的指導(dǎo)作用。教師在跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中應(yīng)當(dāng)更多的進(jìn)行平等交流和教學(xué)建議，這不僅大大提升了學(xué)生的課堂主體地位，同時也對于鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑和自主探究起到了明顯的促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)一步構(gòu)建生動的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗過程中，教師往往將自身的教學(xué)側(cè)重點集中在對于基礎(chǔ)知識的講解和引導(dǎo)上，這樣的實際情況，雖然能夠幫助學(xué)生夯實整體課程的知識基礎(chǔ)，但是千篇一律的教學(xué)形式也造成了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)欲望和教學(xué)參與積極性受到抑制。為了能夠更好地解決這樣的實際問題，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步充分挖掘整體課程教學(xué)知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)，從而更好地從中找出串聯(lián)各個知識點的相關(guān)關(guān)鍵問題進(jìn)行有效的整合，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用來進(jìn)一步構(gòu)建生動形象的問題教學(xué)情景，從而更好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)沉浸感。[2]例如在進(jìn)行《概率》這一章節(jié)內(nèi)容的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對于隨機(jī)事件和概念相關(guān)內(nèi)容的理解深度，數(shù)學(xué)教師可以通過構(gòu)建學(xué)生日常生活中接觸到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題情境來提升學(xué)生的實際問題分析和解決能力。除此之外，就是也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身生活體驗當(dāng)中對于古典概型和幾何概型相關(guān)事件的有效分析，不僅大大提升了學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)問題意識的有效培養(yǎng)，同時也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用質(zhì)量和理解記憶強(qiáng)度。

（三）進(jìn)一步應(yīng)用錯題內(nèi)容提升學(xué)生的提問積極性

為了能夠更好地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)教師還可以通過更好的應(yīng)用學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的錯題內(nèi)容來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練模式，從而更好地結(jié)合學(xué)生對于相關(guān)問題和錯誤的發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練來有效增強(qiáng)自身的分析和觀察能力。在實際的工作開展過程中，教師可以通過讓學(xué)生交換自身的相關(guān)作業(yè)，從而更好地通過學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)彼此問題的實際學(xué)習(xí)形式來提升整體課堂的學(xué)習(xí)和問題探究風(fēng)氣，不僅加強(qiáng)了整體教學(xué)課堂的實際氛圍質(zhì)量，而且在教育引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生提升了對于問題意識的進(jìn)一步塑造。

二、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生不僅正處在身心發(fā)展的黃金階段，同樣也是能夠促進(jìn)社會和行業(yè)發(fā)展的未來重要影響力量之一。因此在國家和社會對于未來年輕人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)核心要求指導(dǎo)下，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化自身的教育教學(xué)水平，從而更好地結(jié)合問題意識來提升學(xué)生的實際問題解決能力。最終不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陸菲. 培養(yǎng)問題意識，提升數(shù)學(xué)能力——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略探究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級版）， 2018， 000（011）：41.

[2]柳潔花. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略探究[J]. 教育科學(xué)（全文版），2017，29（12）：00140-00140.05F505C4-02C1-482E-BD65-0D4DB5B4B97E