淺談比較閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的運用

劉鳳群

摘要： 在閱讀教學(xué)中，要把閱讀教學(xué)的目標(biāo)落實，就要從文章的語言文字著手，選擇有效的教學(xué)策略。比較閱讀將詞語、段落、標(biāo)點、感情色彩等作為課文的對比元素，提出有針對性的問題和要求，學(xué)生按照問題和要求，經(jīng)過對比和思考，引導(dǎo)學(xué)生找到與老師提出的要求相符合的內(nèi)容。學(xué)生通過自己的思考或小組討論，比較探索而有所獲益，閱讀文章的興趣也會增強。并將這種方法拓展到課外閱讀中，學(xué)生在自主閱讀中可以運用這種方法，自主理解文章的內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小學(xué)高年級

一、品味語言，斟酌字詞

（一）替換比較課文詞語的運用：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對比字詞進(jìn)行替換來體會課文用詞的巧妙，通過這樣的替換比較，感受作者在用詞上的匠心獨運。

如五年級上冊《桂花雨》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生可以從字里行間感受到桂花之美和故鄉(xiāng)之美好。其中 “搖”字在文中出現(xiàn)了13次。顯然，“搖”字作為關(guān)鍵的字詞，最能突顯作者對桂花的喜愛。如“桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)‘搖?！痹诮虒W(xué)時，我將“搖”替換成“摘”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比感受。學(xué)生在討論交流中，通過替換比較感受到了文字的畫面美。

（二）增減比較課文詞語的運用：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過在同一個句子中去掉某一個詞語之前和去掉某一個詞語之后進(jìn)行比較閱讀來體會作者在語句運用中的準(zhǔn)確性。在教學(xué)《軍神》中體現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。我們就采取刪減句子中的詞語讓學(xué)生體會：（原句）“他越來越使勁，白床單居然被抓破了。”（刪減后）“他越來越使勁，白床單被抓破了”。在這我刪掉“居然”問：“那個句子用得好？為什么？”學(xué)生通過比較就會體會出“居然”能讓讀者深深地感受到劉伯承當(dāng)時承受的巨大痛苦，體會他強大的意志力，人物的形象也顯而易見了。

（三）比較褒貶感悟詞語感情色彩的運用：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者運用一些明貶實褒的詞語從而領(lǐng)會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所要表達(dá)的真實情感。如老舍筆下的《貓》，作者在開頭便指出它的性格有些“古怪”，結(jié)尾處還說到，滿月的小貓很“淘氣”。這兩個詞無不讓人皺眉，但作者就是運用明貶實褒的寫法，寫出了貓活潑可愛的性子，字里行間都透露著作者對貓的喜歡。

二、讀中感悟，反復(fù)斟酌

（一）修辭比較感受語句意境：指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里感受作者運用的修辭手法，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言的能力及對語句的感悟能力。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》中“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟;船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”一句，這里把威尼斯的小艇比喻成“新月、水蛇”。我們試著把“新月”改成“月亮”，把“田溝里的水蛇”改成“水溝里的魚”。通過這樣的比較既讓學(xué)生懂得作者比喻的恰當(dāng)，也從形象的比喻中感受到了船夫駕駛技術(shù)的高超。

（二）句式比較揣摩語句情感：引導(dǎo)學(xué)生對特定語句中句式的理解，感受語言運用的情感，加深對文章的理解。特定語句表達(dá)的情感更為強烈，如反問句、感嘆句和雙重否定句等。以反問句為例：有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？將其轉(zhuǎn)化為陳述句：沒有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花。在落實句式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，通過比較閱讀，學(xué)生能感受到反問句更能突出七月天山的美麗。

三、抓住異同，研讀段落

（一）比較同事物不同的體裁：統(tǒng)編教材現(xiàn)在有不少課文有閱讀鏈接，其中就不乏描寫同一種事物不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)的。就要求老師引導(dǎo)學(xué)生體會不同表達(dá)方式的好處。就如：小學(xué)五年級下冊的同一個單元的兩篇課文，《金字塔夕照》是散文，而《不可思議的金字塔》是非連續(xù)性文本，體裁不同，用不同的表達(dá)方式寫了古老文明的遺跡——埃及金字塔。學(xué)生從《金字塔夕照》的融情于景中感受作者對金字塔的贊美之情;《不可思議的金字塔》作者采用圖文結(jié)合的表達(dá)方式幫助學(xué)生高效、全面地了解金字塔的概貌。這種比較，學(xué)生更能從不同體裁的寫法中，感受不同語言的魅力。

（二）比較同主題的不同特色：統(tǒng)編教材現(xiàn)在有不少課文在描寫同一種事物是用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)的。就要求老師引導(dǎo)學(xué)生體會不同表達(dá)方式的好處。文章從表達(dá)方式來區(qū)分，可以分為記敘、描寫、議論、說明和抒情等。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從比較閱讀中，了解不同的敘述方式對主題有著不同的作用。這樣能有效地讓學(xué)生感受同主題不同的語言特色。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個人物，但寫作手法、表達(dá)方式等都存在較多的不同，適合運行比較閱讀進(jìn)行教學(xué)。運用這種方法，學(xué)生能更多地了解魯迅這個人物的性格特點和其作品要表達(dá)的思想感情。

比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能比較有效地引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)方式，領(lǐng)悟文字的思想，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而力圖最終打通閱讀與寫作間的通道提供助力。既提高學(xué)生閱讀的能力和閱讀的效率，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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