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      基于核心素養(yǎng)下的初中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

      2022-06-01 02:07:05格日勒
      民族文匯 2022年22期
      關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

      格日勒

      摘 要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在教學(xué)整體觀和系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體認(rèn)知,建構(gòu)完整、清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

      單元教學(xué)對(duì)提高課堂效率有非常大的幫助,因此,教師要注重對(duì)單元進(jìn)行整體教學(xué),采用相關(guān)策略,提高單元教學(xué)效率。相信通過(guò)教師和學(xué)生的不斷努力,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定會(huì)得到提高。

      一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

      核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的詞匯,要求教師以課本為載體,為學(xué)生傳遞學(xué)科方面的知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí),具備該學(xué)科所要求的必備能力。所以,核心素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要,能夠使學(xué)生在以后的生活和工作中,用數(shù)學(xué)的思維看待問題,提高學(xué)生解決問題的能力。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及相關(guān)的數(shù)學(xué)原理。這些數(shù)學(xué)原理主要包括一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)生在這一過(guò)程中鍛煉的數(shù)學(xué)思維。同時(shí),核心素養(yǎng)還要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵,學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中,用自身具備的推理能力和創(chuàng)新思維解決一些生活中的實(shí)際問題,逐漸形成數(shù)學(xué)思想。另外,新課程改革將核心素養(yǎng)概括為具有空間觀念、創(chuàng)新思維及邏輯思維等多方面內(nèi)容的綜合能力。所以,學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師必須重視的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),以教材為基礎(chǔ),不斷拓展數(shù)學(xué)知識(shí),優(yōu)化課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

      二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略探究

      (一)對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)凸顯教學(xué)過(guò)程的層次性,從一門課程或一個(gè)單元再到一堂課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn),要從課程設(shè)計(jì)逐漸過(guò)渡到大單元設(shè)計(jì),再細(xì)化到一節(jié)課的設(shè)計(jì)。

      由于教材中的一些知識(shí)點(diǎn)比較分散,學(xué)生以碎片化方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),很難有效掌握知識(shí)之間的關(guān)系,不利于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實(shí)際上,學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程。在開展單元整體教學(xué)時(shí),教師要清晰地把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移,幫助學(xué)生將知識(shí)整合成一個(gè)整體,使學(xué)生可以從整體角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

      例如,在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”時(shí),教師可以先借助學(xué)生比較熟悉的30°的對(duì)邊與斜邊的比值,以及45°和60°對(duì)邊及斜邊的比值,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移,建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,使學(xué)生初步了解銳角三角函數(shù)知識(shí)中的正弦概念。隨后,教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí),引出鄰邊與斜邊的比值及對(duì)邊與鄰邊的比值,進(jìn)而讓學(xué)生理解正切與余弦的相關(guān)概念。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念后,教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí),幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以將正弦和余弦及正切等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),還能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

      在單元教學(xué)過(guò)程中,由于教師對(duì)課程的講解沒有課時(shí)教學(xué)時(shí)那樣細(xì)致,學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力有一定的差異,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)單元教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí),同時(shí)對(duì)教師在講課過(guò)程中提到的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)。

      單元教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有利也有弊。有利的一方面是學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;不利的一方面是一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較差,單元教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致他們與課堂教學(xué)脫節(jié)。對(duì)此,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí),在課后對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),遇到不會(huì)的知識(shí),積極向同學(xué)和教師請(qǐng)教,也可以自己查閱資料。

      例如,勾股定理對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)這一課時(shí),教師可以給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生自己探究勾股定理的來(lái)源。在講解勾股定理的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)圖形推導(dǎo)勾股定理,這個(gè)圖形為一個(gè)大的正方形,里面有四個(gè)直角三角形,這四個(gè)直角三角形首尾相連,它們的斜邊是大正方形的邊長(zhǎng),在大正方形中也有一個(gè)小的正方形。學(xué)生可以通過(guò)自己所學(xué)的一元二次方程、三角形的面積公式和正方形的面積公式等知識(shí),探索勾股定理公式的推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生探索的方式有很多,他們可以和同學(xué)相互討論,也可以上網(wǎng)查找資料。學(xué)生通過(guò)自己的探索,能加深對(duì)勾股定理內(nèi)容的理解,逐漸掌握勾股定理及其逆定理。

      (三)梳理知識(shí),加強(qiáng)單元整體教學(xué)

      在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué),教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,同時(shí)要幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系,使學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,是單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識(shí)點(diǎn),結(jié)合探究的內(nèi)容、探究的路徑、思維方式、思想方法,建立“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖”,構(gòu)建“大單元”下的邏輯主線,形成“大單元”下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

      三、結(jié)語(yǔ)

      數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。在新課程改革背景下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。而單元整體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)十分有利。單元整體教學(xué)是指以多課時(shí)單元為基本單位,對(duì)單元中的所有知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié),找出重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,單元整體教學(xué)常用于復(fù)習(xí)階段,并取得了非常好的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龐永紅.淺析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2020(07):97-98.

      [2]施容容.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)探討:以整式的加減為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究(華南師范大學(xué)):下半月,2020(05):4-6.

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