小學數學低段閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

馬丹

摘 要：小學數學閱讀能力就是指學生通過閱讀數學材料架構數學意義和方法的學習過程，是學生理解數學概念、數學題目的主要方式。小學低段的學生因為認知水平有限且詞匯量較少，所以閱讀能力普遍不高，這也使得他們在數學理解上有一定的困難，因此，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)低段學生良好的閱讀能力是教師當前面臨的一個重要課題。

關鍵詞：小學數學;低學段;閱讀能力

在實際教學中閱讀能力的培養(yǎng)僅僅只是針對語文學科，但數學學科教學中則運用很少。因此，作為一門小學數學教師應當重視學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。具備良好的數學閱讀能力是學生解決數學問題的重要基礎，也是提升學生自主學習能力的有效前提。

一、小學數學閱讀能力培養(yǎng)的現狀

目前在小學生數學教學的過程中，數學閱讀理解能力經常是被忽略的，大多小學老師認為只要認識題中的字，就可以順利地讀懂題目的意思。這實際上是對數學閱讀能力的誤解。這種現象主要是由于目前的小學數學考試大綱沒有對數學閱讀技能進行專項的考試，這使得小學教師經常對于數學閱讀的教學都是一筆帶過，沒有將數學閱讀的方法傳授給學生。從小學二年級開始就開始有一些應用題，這些問題涉及到對題意的理解。而這個階段的小學生識字能力有限，幾乎無法閱讀這些問題。如果要理解題目中所有的句子，更是難上加難。因此學生很難清楚地掌握那些篇幅較大的應用題的題意，從而造成學生應用題得分率不高。另外，現在大多數學校中廣泛使用的題海戰(zhàn)術很大程度上限制了學生數學閱讀理解能力的發(fā)展，造成學生面臨大量的應用題，往往只是簡單看了下題目就開始答題，結果曲解題意從而導致答案不正確。實際上，所謂的難題就是題意難以理解的問題，如果能真正的把握和理解題意中所隱含的內容，就能輕松的解決問題了。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力具體措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在進行小學數學的教學過程中，由于數學學科具備較高的客觀性和邏輯性。因此，如果學生在學習時未能充分地投入到學習中去，很容易導致學習困難，甚至會對學習產生厭惡情緒。因此，教師應當從學生的角度出發(fā)，結合教材及學生的年齡特點，分析學生的學習需求，創(chuàng)設相對應的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展。在實際的課堂教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設難度適中的問題情境，激發(fā)學生的思維，提升學生的閱讀興趣。

學生所閱讀的內容不應局限于數學教材和試卷，優(yōu)質、有趣、符合學生認知水平的課外讀物也能更好地促進其閱讀的成效。數學雖然枯燥，但數學閱讀的材料卻豐富多樣，教師可以通過閱讀數學材料為學生提供更多的閱讀機會，從而更好地激發(fā)閱讀興趣，開闊視野，讓學生感受數學知識的魅力，讓他們的學習變得輕松、有趣。

（二）推進示范閱讀，掌握閱讀技巧

在做題時，不論學生的基本功有多扎實，若是不認真閱讀，都會出現審題錯誤。然而，大部分學例如，在教學“20以內的退位減法”這一課時，教師先讓學生認真研讀相關的知識概念，然后讓學生認真回憶“20以內的進位加法”的相關計算方法，并在教材中找到這一內容再次進行研讀，讓學生在“20以內的進位加法”的相關計算中找到“20以內的退位減法”的解題思路。學生在研讀了“20以內的退位減法”與“20以內的進位加法”的教材內容后，就產生了這樣的疑問：“計算‘20以內的退位減法’除了直接列豎式，是否也會像‘20以內的進位加法’一樣有一些更加簡便的計算方法呢？”這時，教師趁機向學生提問，并引導學生在比較閱讀的基礎上再進行自主探究：“能不能找到退位減法的簡便計算方法呢？”學生很快就想到加法中常用的“湊十”法，教師追問：“在20以內的進位加法中，我們運用‘湊十’法可以省掉列豎式計算的步驟，快速得出答案，那在減法中這種方法也適用嗎？例如16-8=（）。”于是學生帶著疑惑，自主思考，有的學生很快就想到6+10-8=8，將16直接分成了6和10，如此一來，退位減法的算式就變得簡單多了，解題的正確率也提高了。教師正是通過讓學生進行加法與減法的比較閱讀，讓學生在問題的點撥下逐漸找到兩者之間的相同點和不同點，從而開啟獨立思考和探究。如此，學生不僅對相關知識點有了更加深入的理解，還發(fā)展了數學思維，培養(yǎng)了閱讀質疑的精神，提升了閱讀能力與解決問題的能力。

（三）開展閱讀活動，升華閱讀能力

學生天性就是愛玩、好動，擁有極強的好奇心，若是在閱讀教學中融入一些閱讀活動，定能吸引學生的注意力，讓學生對數學閱讀產生興趣，這對于培養(yǎng)學生良好的閱讀能力來說是一個非常有效的途徑。教師不妨將課堂更好地利用起來，經常組織學生進行一些閱讀活動，給學生營造一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生在自由玩樂中潛移默化地進行數學閱讀，在豐富閱讀體驗的同時，也逐漸提高數學閱讀的能力。

例如，在教學近似數內容時，教師首先向學生出示一道題。

例題：小明調查了本校學生的總人數，記錄本校總人數為1308人，約為1300人。教師先讓學生說說自己對“約為1300人”這句話的理解。

有學生在閱讀后說：“本校學生的總人數是1308人，因為1308這個數值與1300非常接近，所以約為1300人應該是指大概有1300人。”隨即，教師順勢引出“近似數”這一概念。為了加深學生的印象，教師還開展了課堂閱讀活動，讓學生自主分成幾個小組，并給每個小組布置一道題，讓學生自主進行閱讀、討論及研究。

教師通過課堂閱讀活動，讓學生以小組為單位，根據相關問題進行閱讀、思考、交流以及表達，讓閱讀與分析有效融于實踐活動中，在充分鍛煉了學生語言表達能力的同時，也促進了學生邏輯思維和數學閱讀能力的發(fā)展。教師將閱讀與學生的體驗結合起來，一方面體驗既深化了學生的閱讀，另一方面閱讀又激發(fā)了學生的體驗。

三、結語

總之，閱讀能力是小學教育中各個學科學習的基礎，學生只有具備良好的閱讀能力才能更加輕松地進行數學學習。閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不僅需要學生堅持促進自己的閱讀技能的提高，還需要教師加強閱讀教學，不斷探索創(chuàng)新閱讀教學的方法，使學生對數學閱讀產生濃厚的興趣，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富閱讀經歷，最終獲得數學閱讀能力的有效發(fā)展和數學綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[2]竇霞.淺談在小學數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（12）：11.