韋曄

摘 要：素質(zhì)教育思想要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中深層次、全面地培養(yǎng)學(xué)生，利用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識(shí)。為了滿足這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中積極變革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善性，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化提供必要保障?；诖耍疚膶?duì)雙減之下小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率

隨著國(guó)家“雙減”政策的實(shí)施和教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，圍繞有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，通過有效的教育手段和方法讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間的課堂上輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能以及獲得良好的價(jià)值觀教育、可以在多項(xiàng)素質(zhì)等方面有一定的收獲。通過這樣的方法使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足

（一）教師方面的不足

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念的先進(jìn)性直接影響著課堂教學(xué)效率。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文教師要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特征，提倡使用合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放、充滿活力的語(yǔ)文課堂。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有從填鴨教育、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念中脫離出來(lái)，在課堂教學(xué)中傾向使用嚴(yán)厲管理、灌輸式的教學(xué)方法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械跟隨、被動(dòng)聽講的地位，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的形成。同時(shí)，不利于教師與學(xué)生平等化的互動(dòng)交流和聯(lián)結(jié)情感，很容易催生學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的厭煩、畏懼等情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，在這幾方面的作用下，無(wú)法提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱，會(huì)影響著課堂教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)代教育背景下，已經(jīng)形成了一個(gè)比較龐大的教學(xué)方法體系，其中包括生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師只有有效利用教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生基本特征靈活實(shí)施教學(xué)方法，才能獲得明顯的教學(xué)效果。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法過于落后和單一，不僅不利于增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)力，而且與學(xué)生的特點(diǎn)差異不符，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（二）學(xué)生方面的不足

學(xué)生的主觀素養(yǎng)和階段特征是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂視域下，學(xué)生的主觀素養(yǎng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、探究與互動(dòng)欲望、自控意識(shí)等等。很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏這類素養(yǎng)，無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)集中注意力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搞小動(dòng)作、溜號(hào)、走神等現(xiàn)象，這導(dǎo)致語(yǔ)文課堂知識(shí)的接收存在諸多漏洞。同時(shí)，小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，他們的生活閱歷、思維能力、認(rèn)知方式等具有低水平的特征，例如，存在著直觀認(rèn)識(shí)傾向，不能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，抽象思維能力較差等。為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，與學(xué)生的成長(zhǎng)特征保持一致。除此之外，部分小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)分水嶺，部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以保持充足的熱情，另一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中則比較盲目，成績(jī)下降明顯。

二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升的研究策略

（一）通過課程改革引導(dǎo)減負(fù)

“雙減”政策的落實(shí)對(duì)于課堂目標(biāo)的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語(yǔ)文課堂應(yīng)注重課程改革帶來(lái)的效益性，教師要善于引導(dǎo)，要用課程改革引導(dǎo)減負(fù)，不隨意增加教學(xué)的難度，用教學(xué)方法的改革促進(jìn)減負(fù)，提高課堂教學(xué)的效果。用嚴(yán)格遵守課時(shí)及作業(yè)時(shí)間保障減負(fù)，減少作業(yè)量和考試的次數(shù)。用豐富的學(xué)生課外及校外活動(dòng)來(lái)支撐減負(fù)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，把減負(fù)落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

強(qiáng)調(diào)課程改革要擺脫傳統(tǒng)單一性的課程方式，重點(diǎn)將課程面向高效率性和高質(zhì)量性上。課程的改革既要強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)改革，也要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學(xué)中，其中的知識(shí)源為科普類文體特征，知識(shí)點(diǎn)則是理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，我認(rèn)為，科普類文章當(dāng)以幫助學(xué)生共同把握知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)生、理解的過程，主動(dòng)思考和整理、歸納為主。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)鏈的反饋，結(jié)合文章總體表達(dá)內(nèi)容，以交流溝通的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)鏈。

（二）提高認(rèn)知水平科學(xué)減負(fù)

“雙減”政策背景下語(yǔ)文課堂的提質(zhì)、增效、減負(fù)需要結(jié)合課堂的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂的減負(fù)有精準(zhǔn)化的了解，做到精準(zhǔn)減負(fù)、科學(xué)減負(fù)。課堂減負(fù)并非盲目減肥，它需要具體的實(shí)際工作，具體到學(xué)生本身，讓課堂減負(fù)真正發(fā)揮價(jià)值更需要教師的合理安排，既要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)工作的有效性，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、增效、減負(fù)。

（三）關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)作業(yè)減負(fù)

“雙減”政策的提出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)的減負(fù)，讓作業(yè)變得更有價(jià)值也更有質(zhì)量是“雙減”政策的要點(diǎn)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)作業(yè)的深度減負(fù)，確保作業(yè)“減負(fù)”過程中依舊能夠“提質(zhì)”，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“作業(yè)三步走”教學(xué)法：

第一步：作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“以生為本”，好的作業(yè)設(shè)計(jì)必然要與課堂融合，能夠結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選出符合學(xué)生需求的作業(yè)。既需要有分層也需要有梯度，考慮學(xué)生間認(rèn)知差異，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)選擇必做項(xiàng)目、選做項(xiàng)目和探索項(xiàng)目等，也可根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計(jì)個(gè)人作業(yè)團(tuán)體作業(yè)等。

第二步：作業(yè)實(shí)施。作業(yè)實(shí)施階段主要涉及學(xué)生作業(yè)該怎么做，何時(shí)做，是需要獨(dú)立性完成作業(yè)還是需要教師或者家長(zhǎng)或者學(xué)生間的配合完成。作業(yè)過程，學(xué)生要?jiǎng)涌凇?dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，作業(yè)的實(shí)施也需要多種形式：有課堂的“前置預(yù)習(xí)”、課中的“課堂練習(xí)”、課后的“后置作業(yè)”。作業(yè)實(shí)施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實(shí)施過程的“呆板單一”。

第三步：作業(yè)反饋。作業(yè)反饋是作業(yè)過程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個(gè)”反饋”是師生雙向互動(dòng)的，學(xué)生做作業(yè)時(shí)遇到問題，能及時(shí)得到教師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有教師的精心批改與指正。學(xué)生的錯(cuò)題訂正，在作業(yè)中所暴露出來(lái)的問題，要得到教師及時(shí)的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會(huì)嚴(yán)重影響到作業(yè)的有效性。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著很多問題尚待解決。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇合理的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重課堂提問方式的有效應(yīng)用，創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，使用多種豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

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