李順華

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的課程內(nèi)容，教師想要有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野，積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，并激活思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);群文閱讀

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。群文閱讀作為創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，指的是以某個(gè)或多個(gè)議題為中心，有效地選取一組文章，教師和學(xué)生緊緊圍繞議題這一核心開展閱讀活動(dòng)，集體共同建構(gòu)知識(shí)，最后達(dá)成共識(shí)。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間是各個(gè)學(xué)科教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題，群文閱讀的特點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在更短的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的書，從而完成教學(xué)目標(biāo)?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，教師用了30分鐘對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，只留下10分鐘供學(xué)生閱讀的時(shí)間。學(xué)生還沒有來得及對(duì)教師講的內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，又要快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重縮短，10分鐘過后又要投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，10分鐘的時(shí)間根本不夠用，他們無法深刻理解文本，更沒有時(shí)間去閱讀，群文閱讀的作用不能真正被發(fā)揮出來。

（二）教師的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮

一節(jié)課的任務(wù)是由學(xué)生和教師合作完成的，教師給予學(xué)生有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生更快速、高效地完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本有獨(dú)到的見解。群文閱讀的教學(xué)模式給了學(xué)生更充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，互相學(xué)習(xí)。但經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前很多教師都會(huì)采用群文閱讀的教學(xué)模式，但效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這一教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出該有的作用。究其原因，一是因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)難度較高，學(xué)生由于自身能力有限，討論交流沒有明顯的進(jìn)展，也討論不出什么結(jié)果;教師也沒有及時(shí)給出提示或指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。二是因?yàn)樵诮處熢u(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師給出的多是肯定性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的討論結(jié)果出現(xiàn)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師為了不打擊學(xué)生的自信心，仍以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，而學(xué)生自身無法知道問題出在哪里，是否有需要完善的地方。實(shí)際上，學(xué)生需要的是教師針對(duì)具體的問題給出建設(shè)性的建議，而不是單純的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，否則不能發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師在合作交流的過程中很少對(duì)學(xué)生的成果提出建設(shè)性的意見，只是表面上和學(xué)生互動(dòng)，完成了教學(xué)任務(wù)，這樣并不能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升自己。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）善用多媒體資源，營造生動(dòng)的群文閱讀氛圍

群文閱讀模式和傳統(tǒng)閱讀模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，不僅在文本數(shù)量上有所增加，而且閱讀難度也相應(yīng)提升，這對(duì)教師教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性和創(chuàng)新性都提出了更高的要求。然而從以往的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)情況來看，大部分教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，都是直接將群文組合提供給學(xué)生，然后就讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，這種教學(xué)模式欠缺啟發(fā)性和趣味性，不但無法喚醒學(xué)生沉睡的閱讀思維，而且會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的思想壓力，難以保障學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

（二）為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生的成長除了離不開學(xué)校教育，還與家庭教育有密切的關(guān)系。環(huán)境對(duì)人的影響是不容忽視的，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的過程中，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生來說特別重要。所以學(xué)校和家庭要共同為學(xué)生的成長努力。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是最多的，學(xué)校是開展閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教師的指導(dǎo)下可以定期舉辦讀書會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀各種類型的書籍，學(xué)會(huì)在獨(dú)立閱讀的過程中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓閱讀的氛圍充盈整個(gè)校園。在日常教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起討論書中的內(nèi)容，將一些好書的經(jīng)典語錄適時(shí)地穿插在教學(xué)活動(dòng)中，并教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，同時(shí)也能愛上閱讀。

教師可以在班級(jí)中建立一個(gè)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的、值得推薦的好書分享給大家，同學(xué)之間可以相互傳閱，共同閱讀、共同學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可定期舉辦讀書會(huì)，同學(xué)們可以暢所欲言，相互交流自己的讀書心得和讀書感悟。教師與學(xué)生們共同閱讀、共同進(jìn)步，不僅能大大增加閱讀量，還能開闊眼界，不斷豐富和提升自己。學(xué)校在創(chuàng)造條件的同時(shí)，家長也要為學(xué)生的進(jìn)步而努力。父母的一言一行都會(huì)對(duì)孩子有潛移默化的影響，所以為了給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，家長要做孩子的榜樣，用行動(dòng)去感染孩子。如利用周末的時(shí)間陪孩子一起讀書，在家里開展小型的讀書會(huì)，父母和孩子同讀一本書，分享自己的讀書體會(huì)和讀書感悟，在家中為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是重要的閱讀主體，為科學(xué)精準(zhǔn)地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為不斷引領(lǐng)學(xué)生深入開展語文閱讀，教師要在群文閱讀的過程中，科學(xué)、全面地創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來更好地保障學(xué)生的閱讀水平，不斷夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀條件以及閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文群文閱讀的開展過程中，良好的閱讀環(huán)境、寬松的閱讀條件是非常重要的前提。為切實(shí)有效地提升群文閱讀的整體實(shí)施水平，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及發(fā)展需要，科學(xué)、全面地創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，積極優(yōu)化閱讀條件。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師有必要深入全面地提升學(xué)生的閱讀思維，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。但事實(shí)上，寬松積極的閱讀環(huán)境能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師要搭建科學(xué)的閱讀平臺(tái)，積極激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，更好地夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)：

綜上所述，開展群文閱讀教學(xué)模式的最終目的不是單純地讓學(xué)生多讀書，而是讓他們?cè)诖罅块喿x的過程中找到高效閱讀的方法，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，全方位促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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