淺談職業(yè)高中的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

楊云娟

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，職高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和寫(xiě)作水平都有更高的要求，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是一種挑戰(zhàn)?；诖耍疚姆治鲎魑慕虒W(xué)存在的問(wèn)題即產(chǎn)生原因，并提出應(yīng)解決的措施以獲得更高效的習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語(yǔ)文習(xí)作;習(xí)作教學(xué)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文課程，它同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。本文的研究目的指向?qū)α?xí)作教學(xué)的重視以及教學(xué)策略。

一、職業(yè)高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）、教師教學(xué)的問(wèn)題

筆者聽(tīng)過(guò)幾次不同教師教學(xué)的習(xí)作課，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)模式都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論，將習(xí)作題目布置下去，著重強(qiáng)調(diào)一下格式后，就安排學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作，缺乏正確、深入的指導(dǎo)。歸根結(jié)底，多數(shù)教師雖意識(shí)到習(xí)作很重要，但是對(duì)習(xí)作教學(xué)的態(tài)度不夠積極，教師大多還是憑借著自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有過(guò)多的要求，將應(yīng)試的作文模板生硬地讓學(xué)生套寫(xiě)，不厭其煩地將一些作文模式和模板講給學(xué)生聽(tīng)，有些教師甚至自己總結(jié)“萬(wàn)能作文模板”讓學(xué)生背下來(lái)套用。這在一定程度上抑制了學(xué)生自主思考的能力，忽視了習(xí)作最本質(zhì)的育人功能。并且當(dāng)前習(xí)作教學(xué)仍然不能很好地與生活結(jié)合，很多教師在習(xí)作課堂中只立足于書(shū)本，而脫離學(xué)生的生活，忽視了語(yǔ)文就是生活、生活就是語(yǔ)文的本質(zhì)，沒(méi)有使語(yǔ)文教學(xué)充滿生活氣息。

（二）、學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）、習(xí)作興趣不高

目前大部分職高學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不高，習(xí)作課堂中師生互動(dòng)較少。面對(duì)習(xí)作，學(xué)生不知道該如何開(kāi)始。這樣的習(xí)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是煎熬，根本得不到任何提升。學(xué)生在這樣的情況下就面臨著不知道寫(xiě)什么、不知道怎么寫(xiě)的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有興趣，學(xué)生自然覺(jué)得習(xí)作課索然無(wú)味，也不愿意思考，應(yīng)付了事，寫(xiě)完交給老師就行了。時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)作課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到任何作用，寫(xiě)作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是負(fù)擔(dān)。

（2）、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分職高學(xué)生寫(xiě)作能力較為薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量不足且習(xí)作素材不夠豐富。因此在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于出現(xiàn)字跡潦草、錯(cuò)別字多、文句不通、敘事不詳、流水賬嚴(yán)重、內(nèi)容不具體、形式不活潑、條理不清晰、語(yǔ)言不順暢等，最終寫(xiě)作成績(jī)也會(huì)受到影響。

二、職高語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略分析

（一）、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)策略

教師要在平時(shí)的課堂中有意識(shí)地讓學(xué)生積累課文中的好詞好句，并不斷為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外采取日記或周記的方式，將自己的所見(jiàn)所聞和所思所想記錄下來(lái)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感，通過(guò)這些方式使學(xué)生積累的好詞好句等得到充分的運(yùn)用。如此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀的寫(xiě)作方式，還激發(fā)了習(xí)作興趣。

（二）、思維發(fā)展與提升教學(xué)策略

教師在指導(dǎo)過(guò)程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在正式寫(xiě)作之前，要讓學(xué)生明白此次寫(xiě)作的意圖是什么，如在寫(xiě)人的習(xí)作中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知曉自己要寫(xiě)的對(duì)象可以描寫(xiě)哪些方面、有什么與眾不同的特點(diǎn)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作意圖就非常明顯了。選材過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行分析和概括，鍛煉邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將紊亂的信息梳理得更加有序，將需要的材料進(jìn)行整合，在選材的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到有效提升。制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生整體構(gòu)思并形成框架，發(fā)揮自己的思維和想象創(chuàng)造力，對(duì)內(nèi)容的選擇也具有一定的作用。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，關(guān)注學(xué)生的思考與創(chuàng)造。

（三）、審美鑒賞創(chuàng)造力教學(xué)策略

感受美是審美的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光觀察生活，感悟生活中讓自己動(dòng)情的“點(diǎn)”，并將這些“點(diǎn)”融入自己的寫(xiě)作中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和審美能力得到發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)流露出真情實(shí)感。教師需在日常的教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生從生活中找寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生掌握觀察的方法，培養(yǎng)他們多觀察的好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察事物，并引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。觀察是一種連續(xù)性、長(zhǎng)期性的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地觀察，學(xué)生會(huì)建立生活中處處都有文章的意識(shí)。審美觀察就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新鮮奇特的東西。學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)形中就已經(jīng)積累了各種有趣、鮮活的素材。學(xué)生觀察得越細(xì)致，寫(xiě)出來(lái)的文字也就越豐富。

不要將學(xué)生禁錮在小范圍中，不利于學(xué)生思考。因此，教師可以選擇半命題作文，在學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)又有一些限制，或者可以給出幾個(gè)話題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的話題進(jìn)行習(xí)作。多種命題方式可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材、立意方面創(chuàng)新，打破固有的思維定式，寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)不同的角色。習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生審美想象。教師可以運(yùn)用智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，將一些“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化成為“具體情境”，讓學(xué)生有更直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)審美想象力。

（四）、文化理解與傳承的教學(xué)策略

中華文化博大精深，語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。以傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作為例，每個(gè)節(jié)日都有獨(dú)一無(wú)二的歷史淵源、傳說(shuō)等，在進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己搜集資料，盡量布置得詳細(xì)些，如“春節(jié)的時(shí)候家家戶戶都會(huì)貼春聯(lián)，為什么要貼這些呢”“端午節(jié)有什么樣的歷史故事？為什么要吃粽子、賽龍舟呢”“這些傳統(tǒng)節(jié)日都有什么有關(guān)的詩(shī)句”等，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，并且初步了解到原來(lái)我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有著這么多有趣的故事，激發(fā)他們的求知欲望，且緊扣生活。除了專題寫(xiě)作外，平時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累相關(guān)的知識(shí)，如古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，在寫(xiě)作中充分地運(yùn)用這些資源。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，職高語(yǔ)文教師要積極探索教學(xué)方法，避免模板式教學(xué)，根據(jù)職高生寫(xiě)作實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生思考與探索，通過(guò)課外閱讀與生活收集寫(xiě)作素材們讓職高學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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