肖曉蘭

摘要：在高中教學(xué)中，閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。但是隨著高中生語(yǔ)文閱讀量的增加和閱讀面的拓展，當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)中知識(shí)廣度和思維深度的需要。在這樣的現(xiàn)實(shí)需求下，群文閱讀能夠滿足學(xué)生和教師對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀不滿的需求，給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入一股新鮮的活水。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí);教學(xué)改革

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀的過(guò)程包括閱讀文本和討論達(dá)成共識(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程中的主體，學(xué)生可以在多元文本的閱讀中有自由思考、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式有利于打破原先閱讀教學(xué)模式的不足，為學(xué)生在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面的提升提供了一個(gè)自由的空間。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀不再只是教師帶著學(xué)生精讀一篇文本，而是多篇閱讀文本同時(shí)閱讀。這就增加了學(xué)生閱讀的自主性，拓展了學(xué)生思維的空間，使學(xué)生能夠在一個(gè)議題、多篇文本的條件下有更多觀點(diǎn)的自由發(fā)揮。當(dāng)下群文閱讀方式有許多種，一般來(lái)說(shuō)就是在確立一個(gè)核心議題的前提下，將教材文本和課外閱讀結(jié)合起來(lái)選擇合適的、具有可思考性和可討論性的文本，再在師生間進(jìn)行關(guān)于閱讀文本的討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是閱讀和思考的主體，老師對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考具有一定的深度。

群文閱讀強(qiáng)調(diào)一組文本間的結(jié)構(gòu)性和議題的開(kāi)放性。群文閱讀在選擇多元文本時(shí)一定會(huì)注意文本間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，但是這種結(jié)構(gòu)關(guān)系不是強(qiáng)制性的。群文閱讀不能等同于主題閱讀。主題閱讀的“主題”是顯性的，是學(xué)生和老師一眼就能看到的，所以主題閱讀的文本選擇許多限制。但是一般來(lái)說(shuō)，群文閱讀是沒(méi)有一個(gè)規(guī)定的主題的，教師和學(xué)生一開(kāi)始只有一個(gè)議題，最終的達(dá)成的共識(shí)是什么樣的誰(shuí)都不知道，因此，群文閱讀的文本選擇就更加自由。群文閱讀議題的開(kāi)放性要求打破傳統(tǒng)單篇文本閱讀具有規(guī)定性的思想和知識(shí)。群文閱讀的開(kāi)放性就是為一個(gè)議題的理解提供了容納多種可能性的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在多文本的開(kāi)放空間中自由地思考，自由地議論。

二、群文閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀建構(gòu)了一個(gè)學(xué)生可以參與多文本閱讀空間，再者，群文閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，群文閱讀引入了大量的課外閱讀，在平常的語(yǔ)文教材中不常見(jiàn)到的閱讀材料對(duì)于任何學(xué)生來(lái)說(shuō)都是具有吸引力的，這就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的好奇心。在群文閱讀中，學(xué)生并不是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)在文本中的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生愿意在閱讀中進(jìn)行思考，在閱讀后進(jìn)行討論，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就能得到提高。

群文閱讀要求教師將課堂的程序簡(jiǎn)化，課堂主要就是兩個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀和討論，一節(jié)課中至少有三分之一或者四分之一的時(shí)間都分配在學(xué)生自主閱讀上，分出大塊時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀使得群文閱讀的課堂在大部分時(shí)間是安靜的，教師和學(xué)生都有充分的時(shí)間對(duì)一組文本進(jìn)行深入的理解和思考，這就給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間和機(jī)會(huì)。

群文閱讀的最終目的是要教師和學(xué)生在通過(guò)討論后達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的共識(shí)達(dá)成過(guò)程也是學(xué)生和老師一起探討的過(guò)程，群文閱讀的目的之一就是打破語(yǔ)文教學(xué)中的權(quán)威性。也就是說(shuō)，真理不是老師給學(xué)生的，而是學(xué)生自己通過(guò)閱讀、思考、分析、討論的復(fù)雜思維過(guò)程得到的?？偠灾瑢W(xué)生和教師集體構(gòu)建以及尋找共識(shí)的過(guò)程是平等的，學(xué)生和教師像朋友一樣對(duì)閱讀材料進(jìn)行交流，所以群文閱讀的過(guò)程是鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。在尋求共識(shí)的過(guò)程中教師要虛心聽(tīng)從學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)分析辨別學(xué)生間的不同意見(jiàn)，和學(xué)生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。由此可見(jiàn)，群文閱讀尋求共識(shí)的過(guò)程是尊重學(xué)生的意見(jiàn)，包容各種不同的觀點(diǎn)的，因此在閱讀和討論的過(guò)程中，教師和學(xué)生的心中都沒(méi)有太多的限制，剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)很不習(xí)慣，但是教師要積極培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多元的閱讀文本進(jìn)行想象的能力，破除心中原有的思想桎梏。

三、群文閱讀是提升教師專業(yè)能力的有力推手

群文閱讀因?yàn)槠湮谋镜亩嘣院图w構(gòu)建的開(kāi)放性，其難度比一般的文本閱讀要大得多，教師就要想辦法通過(guò)各種方法提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要比學(xué)生更加博學(xué)和老練，做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“導(dǎo)演”，才能夠在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在集體構(gòu)建的過(guò)程中要有能力分辨學(xué)生觀點(diǎn)是否有可取性，老師的分析和引導(dǎo)要讓學(xué)生信服。并且閱讀課堂的靈活性要求教師要有快速總結(jié)和提煉、升華學(xué)生觀點(diǎn)的能力。通過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，教師也會(huì)增加對(duì)于多元文本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的專家。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀將學(xué)生放在閱讀的主體位置，同時(shí)發(fā)揮集體構(gòu)建的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由閱讀和討論的空間。綜合來(lái)說(shuō)，群文閱讀是適應(yīng)高中高層次的閱讀水平的要求，也是適應(yīng)高中教師和學(xué)生思維的一種閱讀教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)效能具有重大意義。

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