OBE教育理念下高職教育勞動教育模式的構(gòu)建分析

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2111-5042-5079

摘要：隨著“雙高計劃”的提出和實施進程的加快，對高職教育提出了更多更高的要求，要求現(xiàn)代高職院校必須以學生為中心、以結(jié)果為導向、以專業(yè)建設為抓手，立足自身特色資源，積極尋求高職教育的良性發(fā)展路徑。勞動教育是高職院校提升人才素質(zhì)的重要途徑，構(gòu)建基于OBE教育理念的高職教育勞動教育模式是高職院校肩負的重要責任。從高職院校勞動教育開展的現(xiàn)狀與困境出發(fā)，就如何構(gòu)建基于OBE教育理念的高職教育勞動教育模式展開探討。

關(guān)鍵詞：OBE ?勞動教育 ?持續(xù)改進 ?高職教育

中圖分類號： G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Analysis on the Construction of Labor Education Model in Higher Vocational Education under the OBE Education Concept

Zou Yuyin

（Heilongjiang Polytechnic，Harbin，Heilongjiang Province，150001 China）

Absrtact： With the advance of the “Double-higher plan”and the acceleration of its implementation， more and higher requirements are put forward for higher vocational education， which require that modern higher vocational colleges must be student-centered， result-oriented and specialty construction-oriented， based on its own characteristic resources， actively seek the benign development path of higher vocational education. Labor education is an important way to improve the quality of talents in higher vocational colleges. It is an important responsibility of higher vocational colleges to construct the labor education mode based on OBE education concept. Starting from the present situation and predicament of Labor Education in Higher Vocational Colleges， this paper discusses how to construct the Labor education mode of higher vocational education based on the OBE education concept.

Key Words：OBE ?Labor Education ?Continuous improvement ?Higher Vocational Education

高職院校肩負著培育高素質(zhì)技術(shù)人才的責任和使命，在人才的培養(yǎng)中，強調(diào)腦力勞動與體力勞動的充分融合，強調(diào)知識與技能的完美結(jié)合。人類的誕生和發(fā)展過程，離不開勞動，是勞動促使了人類的進步和發(fā)展。高職院校的勞動教育是培養(yǎng)高職學生的勞動技術(shù)和勞動技能的重要途徑，也是培育高素質(zhì)技術(shù)人才的必由之路。構(gòu)建基于OBE教育理念高職教育勞動教育模式是擺在高職院校面前的重要任務。

1成果導向教育理念內(nèi)涵

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）是Spady教授在1981年提出的。這一理念倡導以學生為中心，以成果為導向，通過不斷的教學改進優(yōu)化教育教學成果，促成學生深度學習，實現(xiàn)更高標準的學習成果。這一理念認為，教學活動應該精準聚焦學生學習成果的達成，學校和教師要為學生不斷改進教學時間、教學方法以及教育考核標準、課程體系等等，要通過持續(xù)改進各種外部教學條件促進學生達成更高標準的學習成果。

1.1成果導向

OBE強調(diào)的成果導向，是圍繞人才培養(yǎng)的結(jié)果展開，從這一結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)的課程體系。首先，需要根據(jù)社會對人才和專業(yè)的需求，結(jié)合學校的辦學理念和人才培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)目標，即確定通過高職階段的全周期學習學生可以達到的職業(yè)和專業(yè)成就目標;其次，根據(jù)職業(yè)對人才知識、技能以及素質(zhì)等各方面的要求，將專業(yè)人才的培養(yǎng)目標進一步細致劃分，落實為學校對高職畢業(yè)生的具體畢業(yè)要求，包括學生畢業(yè)時要達成的學習成果以及能力結(jié)構(gòu)等等。高職院校對畢業(yè)生的每一項要求都應該構(gòu)建專業(yè)的課程體系加以支撐，通過課程體系促成學生學習成果的實現(xiàn)，促生學生專業(yè)能力的提成，促成學生達到社會以及高職院校要求的能力結(jié)果?？傊褪菄@人才培養(yǎng)的結(jié)果展開教育資源的規(guī)劃以及課程體系的構(gòu)建，最終實現(xiàn)預期學習成果目標的過程。

1.2以學生為中心

OBE強調(diào)的是學生的學習成果的實現(xiàn)，即通過高職階段的教學，學生學會了什么，具備何種技能，能適應何種工作崗位。可見，OBE主張以學生為中心展開以學論教。學校和教師作為教學活動的組織者，承擔著設計學習路徑的重任。為了促進學生學習成果的實現(xiàn)，校方要盡力營造良好的學習環(huán)境，不斷改善辦學條件，教師做好教學資源的開發(fā)和搜集、教學設計、教學評價等各個環(huán)節(jié)工作，幫助學生全面展開知識和技能的學習，達成預設的學習成果目標。一切教學活動的開展需以學生為主體，教師協(xié)助輔導，鼓勵學生通過深度學習，將知識內(nèi)化為自己的學習成果。

1.3持續(xù)改進

OBE理念強調(diào)持續(xù)有效的改進。社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)升級的不斷推進，社會對于人才的要求也在持續(xù)變化。學校的辦學定位以及人才培養(yǎng)的目標，不是空中樓閣，應該與用人單位的要求、社會以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求密切相關(guān)。持續(xù)改進人才培養(yǎng)目標，積極調(diào)整高職院校的辦學定位，積極追蹤產(chǎn)業(yè)升級背景下行業(yè)的發(fā)展走向，把握行業(yè)動態(tài)，確保畢業(yè)要求與用人單位的要求高度契合，才能制定出更加有效的人才培養(yǎng)目標。只有清晰的明確的科學的人才培養(yǎng)目標建立了，才能圍繞培養(yǎng)目標進一步優(yōu)化課程資源和課程體系。在優(yōu)化與升級的過程中，持續(xù)改進教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價，促成學生獲得預期的學習成果，順利達到作為一名高職合格畢業(yè)生的畢業(yè)要求。

2高職院校學生勞動教育現(xiàn)狀

高職院校教學，強調(diào)的是知識與技能的融合，強調(diào)體力勞動與腦力勞動的結(jié)合?？梢姡瑒趧咏逃彩歉呗氃盒＝虒W的核心內(nèi)容。目前高職院校學生勞動教育存在下述幾個方面的問題。

2.1勞動教育觀念淡薄，缺乏對學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)

一方面，許多高職院校對于勞動教育都缺乏客觀的重視。在教學實踐中，技能培養(yǎng)、知識培養(yǎng)是主要陣地，而勞動教育很多時候被歸于第二課堂活動。勞動教育長期以來缺乏足夠的重視和支持，與其他課外活動一樣，活動大都屬于自主展開，校方和教師干預和把控過少。另一方面，不少教師對于勞動教育的認識較為膚淺。勞動教育被單一地理解為修建花草、打掃衛(wèi)生、清理環(huán)境等等相關(guān)的體力勞動。忽視了勞動教育的育人價值，缺乏對學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，將勞動教育等同于體力勞動，至于學校教育的從屬地位，缺乏有規(guī)劃的系統(tǒng)的實施方案。

2.2勞動教育缺位，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的勞動教育

許多高職院校的課程體系中，并沒有將勞動教育加以吸收和規(guī)劃。首先，許多高職院校并沒有設立勞動課程，也缺乏相關(guān)的科學教材。有的院校雖然開設了勞動課程，但是普遍不夠重視，不論是教材選取還是考核方式選擇，都較為隨意。其次，勞動內(nèi)容十分單一。常見的勞動內(nèi)容多為打掃校園環(huán)境等日常勞動，勞動內(nèi)容缺乏新意，重復單調(diào)，學生們性質(zhì)或缺，難以取得勞動教育的良好效果。

3構(gòu)建OBE教育理念下的高職院校勞動教育的新模式

高職院校要為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)技術(shù)人才，既要有專業(yè)的知識儲備，也要具備一定的專業(yè)技能，要熱愛勞動、善于勞動、精于勞動。為此，發(fā)展高職院校的勞動教育新模式迫在眉睫。結(jié)合目前高職院校勞動教育模式發(fā)展中的問題，該文認為可以大力發(fā)展OBE教育理念下的勞動教育新模式，即以學生為中心，以勞動教育成果為導向，通過打造勞動教育相關(guān)的課程體系和實踐平臺，通過不斷豐富勞動教育形式，提升學生的勞動技能，促進學生全面發(fā)展?？梢詮南率鰩讉€方面著手。

3.1以人的全面發(fā)展為核心，提高學生的勞動素養(yǎng)

OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，因此，打造全新的勞動教育體系要注意以學生的全面發(fā)展為核心。高職院校展開勞動教育的同時，要注意關(guān)注學生勞動素養(yǎng)的提升，要努力實現(xiàn)勞動育人的新價值。勞動是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在勞動教育過程中，要滲透和傳達正確的勞動觀，幫助學生理性認識勞動。既要培養(yǎng)學生勞動的能力，也要培養(yǎng)學生勞動的素養(yǎng)。要幫助學生建立科學客觀的勞動認知，為學生提供各種體驗老丁的機會，在勞動體驗中慢慢建議對勞動的熱愛和感悟。勞動的體驗可以是個人生活、學校以及社會公益生活的勞動形式，也可以是與學生技能相關(guān)的專業(yè)勞動，在勞動中逐步得到技能的提升和鍛煉。通過勞動教育，促進勞心與勞體之間融合，促進學生的全面發(fā)展。

3.2打造系統(tǒng)化的勞動教育課程，強化勞動觀的培養(yǎng)

要積極打造系統(tǒng)化的勞動教育課程，通過系統(tǒng)規(guī)劃的課程體系，提升學生的勞動知識儲備，提高勞動技能，強化對勞動價值和勞動素養(yǎng)的認同感。不少高職院校在勞動課程開設方面做出了有益的嘗試，比如：勞動經(jīng)濟學、勞動美學等相關(guān)課程都可以作為勞動教育課程加以應用和推廣。打造專業(yè)系統(tǒng)化的勞動教育課程時，要注意將勞動教育與專業(yè)課程融合，將勞動的理念、勞動的記錄以及勞動的知識技能與本專業(yè)的知識技能傳授有機融合。學生在勞動體驗和勞動教育中，對所學專業(yè)就可以建立起更加清晰全面的認知。此外，還可以為學生打造一些開放式的勞動課程，比如勞動類的知識講座、教育論壇、網(wǎng)絡課程等等，通過這些渠道強化勞動通識教育，引導學生正確理解和感知勞動精神，感受到自力更生、自覺辛勤勞動創(chuàng)造生活的快樂。

3.3搭建勞動教育的實踐平臺，豐富勞動教育的途徑

OBE教育理念強調(diào)以成果為導向。高職勞動教育為的是培養(yǎng)勞動技能勞動知識過硬的專業(yè)技術(shù)人才，最終是為了勞動實踐服務的。因此，在打造勞動教育體系時，要注意搭建勞動教育的實踐平臺，為學生提供產(chǎn)教融合的實訓機會，這樣有助于促進勞動教學成果的實現(xiàn)。學校通過與企業(yè)以及社會其他機構(gòu)的合作，共同打造或者共享勞動實踐基地。學生可以在勞動實踐基地獲得勞動體驗的機會，也可以更多地了解社會實踐，了解企業(yè)。通過各種勞動實踐教育平臺的打造和推廣，可以幫助學生強化對勞動價值的理解，還可以有效提升勞動技能水平，這對于學生學習成果的實現(xiàn)大有裨益。

3.4建立一貫制的勞動培養(yǎng)體系，促進勞動教育的全程化

勞動教育體系的打造，應注意一慣性和全程化。勞動品格的塑造，是一個長期的過程。高職院校應該注意打造一貫制的勞動培養(yǎng)體系，持續(xù)改進和優(yōu)化，最終鍛造出學生優(yōu)秀的勞動品格。比如：低年級的學生主要通過系統(tǒng)化的勞動課程以及豐富的勞動體驗，幫助學生建立起勞動興趣，感受勞動的快樂和成就感。中年級的學生要嘗試將勞動與專業(yè)技能培養(yǎng)逐步融合，以實訓室、實驗室等途徑豐富學生的勞動實踐經(jīng)驗。高年級的學生，即將畢業(yè)走上社會，這一階段的學生要多融入一些社會崗位實訓、企業(yè)實訓，引導學生走出校門，走上各種實訓實地，在實訓中錘煉技術(shù)提升品格。通過打造一貫制的銜接有序的勞動教育體系，將勞動教育與專業(yè)教育、實踐教育有機融合，為培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)勞動技術(shù)人才創(chuàng)造良好條件。

綜上，勞動素質(zhì)和勞動技能是現(xiàn)代青年必備的重要職業(yè)素養(yǎng)，高職院校構(gòu)建OBE教育理念下的勞動教育模式，將勞動教育根植于高職教育體系之中，通過打造勞動課程體系、勞動實踐平臺以及其他形式豐富的勞動培養(yǎng)體系，對于幫助學生培養(yǎng)勞動興趣，提升勞動素養(yǎng)和勞動技能，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)專業(yè)人才，都有重大意義。

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作者簡介：鄒昱音（1984—），女，碩士，助理研究員，主要從事教育教學相關(guān)領(lǐng)域的理論與實踐研究

基金項目：本文系黑龍江省級科研項目（ZJB1421015）黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題，以成果為導向OBE教育理念下高等職業(yè)教育勞動教育模式的構(gòu)建與實施的科研項目。