幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

【摘要】美術(shù)評(píng)價(jià)是幼兒園美術(shù)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是讓每一個(gè)幼兒得到發(fā)展，提高美術(shù)活動(dòng)效果的必要環(huán)節(jié)。然而在一些幼兒園的實(shí)際美術(shù)活動(dòng)操作中，存在評(píng)價(jià)語(yǔ)言消極化、評(píng)價(jià)主體思想傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在知識(shí)技能和評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)及不專(zhuān)業(yè)等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些情況，文章提出優(yōu)化美術(shù)評(píng)價(jià)的方法與策略，如采取保護(hù)式評(píng)價(jià)、使評(píng)價(jià)主體多元化、采用激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)、采用發(fā)散性評(píng)價(jià)等方法與策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)活動(dòng);評(píng)價(jià);策略

作者簡(jiǎn)介：賀清枝（1972—），女，湖北省武漢理工大學(xué)馬房山校區(qū)幼兒園。

繪本《點(diǎn)》陳述了這么一個(gè)故事：一個(gè)叫瓦士緹的兒童不會(huì)畫(huà)畫(huà)，但他的老師鼓勵(lì)他自由發(fā)揮，按照自己的想法任意畫(huà)。孩子在紙板上狠狠地戳了一個(gè)點(diǎn)，然后老師讓他在畫(huà)紙上鄭重地簽上大名，并且用金色的畫(huà)框把畫(huà)裝了起來(lái)，放在自己的辦公桌上。孩子看見(jiàn)后覺(jué)得自己還能畫(huà)出更好、更大、更美觀的點(diǎn)，于是更加努力地畫(huà)畫(huà)，從而走向成功。故事的最后一頁(yè)寫(xiě)道：“感謝馬特森先生，是他鼓勵(lì)我‘畫(huà)一筆’?！闭沁@“畫(huà)一筆”，成就了一位世界級(jí)的繪本專(zhuān)家—彼得·雷諾茲。

而在實(shí)際美術(shù)活動(dòng)中，并不是每個(gè)美術(shù)教師都是那個(gè)馬特森老師，在實(shí)際的幼兒美術(shù)活動(dòng)中，仍然有許多問(wèn)題和缺憾，如評(píng)價(jià)主導(dǎo)者多以教師為主，教師容易影響兒童對(duì)觀察對(duì)象的看法和設(shè)想;教師對(duì)孩子的獨(dú)特感知缺乏重視;評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)技能，忽略每個(gè)孩子的創(chuàng)造力表現(xiàn);評(píng)價(jià)時(shí)口語(yǔ)化;等等。文章主要針對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題提出如下策略和方法。

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)中存在的評(píng)價(jià)問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言消極化

在美術(shù)活動(dòng)中，教師常將“看看你，畫(huà)的什么東西？”“又不認(rèn)真畫(huà)，盡瞎畫(huà)！”“你這是熊還是貓啊？”“畫(huà)得一點(diǎn)也不像，不好看！”等評(píng)價(jià)掛在嘴邊。這種日常否定評(píng)價(jià)過(guò)多，肯定評(píng)價(jià)不足的狀況會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生不利的影響，打擊幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣和信心，繼而使兒童上繪畫(huà)課時(shí)情緒消極。教師澆滅了孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)的熱情，進(jìn)而影響其自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展。孩子的繪畫(huà)作品是他們恐怖、歡悅、憤怒、希望等情緒和情感的直接表達(dá)，畫(huà)畫(huà)可以幫助他們宣泄情緒，表達(dá)心中所思所想，釋放、平衡不良的情緒，因此教師及父母不能單純從“像不像”這種評(píng)價(jià)角度出發(fā)，因看不懂而指責(zé)、批評(píng)孩子瞎畫(huà)、亂畫(huà)。孩子的作品是情緒和情感的表現(xiàn)，而不是視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。

（二）評(píng)價(jià)主體思想傳統(tǒng)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的主體多為教師，教師多喜歡用個(gè)人喜好綁架孩子的想法，以成人“美不美”“像不像”的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作，忽略兒童這個(gè)獨(dú)特群體的思想，忽視孩子繪畫(huà)作品背后的一些意義，扼殺了孩子的想象力、感知力、創(chuàng)造力。比如在畫(huà)蘋(píng)果的美術(shù)活動(dòng)中，教師認(rèn)為有的孩子畫(huà)的是一個(gè)梨子。為什么這位教師認(rèn)為孩子畫(huà)的是梨子，而不是蘋(píng)果？因?yàn)樘O(píng)果一般都是圓圓的，而孩子畫(huà)出的是卵形，就像個(gè)梨。在教師的認(rèn)知里梨是卵形的，這屬于成人的既定思想。但世界上本無(wú)完全相同的事物，也沒(méi)有一模一樣的蘋(píng)果。教師認(rèn)定蘋(píng)果是圓形的，是把蘋(píng)果的形狀固化了。兒童的畫(huà)作展示的是自己眼里的世界、心里的設(shè)想，教師要尊重孩子獨(dú)特的表達(dá)方式，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重在知識(shí)技能，忽視幼兒個(gè)體差異及創(chuàng)造性的表現(xiàn)

在美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中，教師容易用成人的顏色、構(gòu)圖、線條等專(zhuān)業(yè)的技能技法的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待和評(píng)價(jià)幼兒的作品?；蛟S孩子見(jiàn)到的蘋(píng)果不是很圓，所以他就畫(huà)成了橢圓的形狀;也許是孩子年齡太小，沒(méi)控制好畫(huà)筆，所以畫(huà)成了橢圓的形狀。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)技法，追求“畫(huà)得像”，就無(wú)法挖掘幼兒作品背后的含義，理解不了且看不到兒童畫(huà)的童真童趣，感受不到兒童內(nèi)心世界的獨(dú)特和美妙。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師更要關(guān)注幼兒繪畫(huà)的過(guò)程，而不是繪畫(huà)的結(jié)果。教師要放下作為大人的“偏執(zhí)”！不要覺(jué)得自己什么都是對(duì)的，不要按照自己的個(gè)人喜好去理解和評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，而是要讓幼兒告訴你這幅畫(huà)究竟意味著什么，努力發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)作中的故事，尋找畫(huà)作背后蘊(yùn)含的一些意義。教師可以提出諸如“圖中的人在做什么”等問(wèn)題，給予幼兒表達(dá)創(chuàng)作想法的機(jī)會(huì)。將作品與孩子的生活背景聯(lián)系起來(lái)加以分析，通過(guò)繪畫(huà)作品看到幼兒心靈深處，這樣教師才能走進(jìn)孩子復(fù)雜的內(nèi)心世界，真正理解孩子畫(huà)作的含義。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、不專(zhuān)業(yè)

在美術(shù)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)有以下提問(wèn)：“我們現(xiàn)在請(qǐng)某某小朋友告訴大家，這畫(huà)的是什么？”“你最喜歡誰(shuí)的畫(huà)？”這樣的提問(wèn)是沒(méi)有力度的、無(wú)效的，幼兒對(duì)自己的作品的描述大多是簡(jiǎn)短而直接的，大都是停留在畫(huà)面中的物體的名稱(chēng)上，如“這是花、草和房子”之類(lèi)的簡(jiǎn)單講述。故教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以表達(dá)自己對(duì)這些作品的肯定為主，如“老師好喜歡你這幅畫(huà)的顏色，大氣又驚艷”“這幅好有創(chuàng)意、好特別”等。比如在畫(huà)蘋(píng)果的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以用肯定和贊賞的語(yǔ)氣和態(tài)度對(duì)幼兒的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你的蘋(píng)果好特別哦，能給我說(shuō)說(shuō)嗎？”還可以用不斷追問(wèn)的方式，與幼兒對(duì)話，并做到不厭其煩地傾聽(tīng)，獲得教育的最佳時(shí)機(jī)。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)策略

如何有效地實(shí)施集體評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為可參考如下幾點(diǎn)。

（一）采用保護(hù)式評(píng)價(jià)，能保護(hù)幼兒對(duì)繪畫(huà)的熱情和創(chuàng)作欲望

教師在面對(duì)繪畫(huà)能力相對(duì)較弱的幼兒時(shí)，首先要肯定幼兒的作品，甚至可以夸大作品的亮點(diǎn)。教師要認(rèn)真審讀作品，感受和發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)，借助肯定的語(yǔ)言讓幼兒擁有自信，得到長(zhǎng)足發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注全班幼兒的繪畫(huà)發(fā)展水平。如果幼兒的作品沒(méi)有主題和創(chuàng)意，只有粗淺的符號(hào)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，允許幼兒犯錯(cuò)，讓幼兒從害怕畫(huà)畫(huà)的狀態(tài)過(guò)渡到樂(lè)意嘗試的狀態(tài)，繼而提高其作品水平。教師可以從看似不起眼的一小步開(kāi)始，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)活動(dòng)“淺愛(ài)—深?lèi)?ài)—熱愛(ài)”的態(tài)度變化。如不善于交流的西西小朋友，他經(jīng)常是用一支畫(huà)筆、一種顏色畫(huà)畫(huà)，色彩單一，全無(wú)技巧，然而教師只要安靜、認(rèn)真、耐心地聽(tīng)他訴說(shuō)他的畫(huà)布上的那些有意思的、好玩的、有趣的事情，就會(huì)被他的奇思妙想所打動(dòng)。所以教師進(jìn)行繪畫(huà)評(píng)價(jià)時(shí)，可在用言語(yǔ)激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)夸大其作品的閃光點(diǎn)，表現(xiàn)出接受、贊賞的態(tài)度，讓他們?cè)谙矏?、舒適中觀察伙伴的繪畫(huà)作品，在保持自己專(zhuān)屬的個(gè)性和特點(diǎn)的前提下吸收他人之優(yōu)點(diǎn)，完善自己的畫(huà)作。通過(guò)這樣的方式可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情。

（二）使評(píng)價(jià)主體多元化，是幼兒互相學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑

教師要聽(tīng)兒童的畫(huà)，而不只是看。教師應(yīng)把幼兒的每件作品都看成一個(gè)故事，畫(huà)里有一半故事，畫(huà)外有一半故事。教師應(yīng)給予幼兒充分的表達(dá)時(shí)間和空間，從而讓自己讀懂作品的含義。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的形式，增強(qiáng)幼兒的審美情感和自信心，幫助幼兒獲得繪畫(huà)的幸福感和成就感。

1.自我評(píng)價(jià)。幼兒講述自己的作品的過(guò)程，是整理自己的思路、想法的過(guò)程，也是讓別人了解、讀懂自己作品的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中非常重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要肯定幼兒獨(dú)特的思維角度和創(chuàng)造力，使其感到被認(rèn)可并且產(chǎn)生自信，還要在理解幼兒的創(chuàng)作意圖后，引導(dǎo)他們積極調(diào)動(dòng)五官去感受周?chē)氖挛?，?xì)心觀察生活中的事物。例如幼兒在評(píng)價(jià)自己的小蝸牛作品時(shí)說(shuō)：“藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，一只小蝸牛正跟母親一起玩滑滑梯！”教師根據(jù)幼兒的陳述，再看畫(huà)作就會(huì)覺(jué)得美妙、有意思起來(lái)，這時(shí)教師還可提出“你在畫(huà)畫(huà)時(shí)有沒(méi)有遇到困難啊”“你是怎么解決的呢”等問(wèn)題。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重孩子，給孩子滿滿的成就感，在孩子心中播撒美的種子。

2.同伴互評(píng)。互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒提高繪畫(huà)水平的有效途徑，能讓幼兒善于關(guān)注他人作品中的優(yōu)點(diǎn)，有利于兒童的社會(huì)性培養(yǎng)。在自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，常存在教師和孩子之間的互動(dòng)不積極，旁觀的孩子無(wú)所事事、注意力不集中的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)同學(xué)互評(píng)吸引所有孩子的注意力。如對(duì)全體幼兒說(shuō)“我們猜猜某某小朋友的畫(huà)里發(fā)生了什么好玩的事情？如果是你，你會(huì)怎么辦？”又如，在幼兒介紹完自己的畫(huà)作后，教師可問(wèn)其他幼兒“這幅畫(huà)，你最喜歡哪個(gè)地方？為什么？”鼓勵(lì)幼兒自由、大膽表達(dá)喜歡的原因，也能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，自愿向他人學(xué)習(xí)，讓作品煥發(fā)出新的生命力。

教師在幼兒互評(píng)的環(huán)節(jié)中，要注意把握評(píng)價(jià)的指向性，引導(dǎo)幼兒全面評(píng)價(jià)作品，把評(píng)價(jià)結(jié)果和創(chuàng)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不能流于形式。教師要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)孩子的答案，積極回應(yīng)孩子。教師在引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他人作品的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還可以嘗試讓他們說(shuō)說(shuō)自己的建議，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，最后教師再給予提升作品水平的建議，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提升繪畫(huà)水平。

（三）采用激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)，能有效避免語(yǔ)言的空洞

教師的日常評(píng)價(jià)影響著兒童的自我評(píng)價(jià)。教師在分享與交流的環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒持續(xù)地發(fā)展。當(dāng)幼兒展示繪畫(huà)作品時(shí)，教師可按照以下四部曲進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一步，教師先細(xì)聽(tīng)幼兒的表達(dá);第二步，教師描述自己所看到的畫(huà)面;第三步，教師以賞識(shí)的語(yǔ)氣表達(dá)自己的感受;第四步，教師總結(jié)幼兒作品值得贊美的地方。通過(guò)這些步驟，幼兒能感受到教師的贊賞和肯定，從而產(chǎn)生這樣的念頭：“老師喜歡我的畫(huà)，我改日再畫(huà)一幅！”教師對(duì)兒童的作品進(jìn)行展示和表示欣賞，不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的觀點(diǎn)，而且能培養(yǎng)幼兒的成長(zhǎng)性思維和創(chuàng)新思維。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是具體的、描述性的，是鼓勵(lì)進(jìn)步而不是比較誰(shuí)更優(yōu)秀，也不是“你真棒！”“真聰穎！”等這樣的語(yǔ)言稱(chēng)贊，激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而不是結(jié)果，追求的是動(dòng)態(tài)發(fā)展而不是靜態(tài)結(jié)果。這就需要教師經(jīng)常反思自身的評(píng)價(jià)行為，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，改變以往的評(píng)價(jià)，努力做到知行合一。教師應(yīng)認(rèn)同、認(rèn)可兒童的創(chuàng)作想法，讓兒童用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，勇敢地表達(dá)自己的情緒和體驗(yàn)，樹(shù)立起自信心，激發(fā)更強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿。

（四）采用發(fā)散性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品內(nèi)容、技術(shù)手段、創(chuàng)意等

教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)讓孩子得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和積累。因此，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用發(fā)散性思維理解幼兒的作品，用發(fā)展的眼光看待幼兒的作品，激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng)意。如在“好玩的瓶寶寶”的美術(shù)活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)部分幼兒把紙撕成條狀用來(lái)當(dāng)成瓶寶寶的頭發(fā)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“除了直發(fā)，還有什么樣的發(fā)型？”“制作卷發(fā)可以用哪些材料？”而后，引導(dǎo)幼兒用鉛筆設(shè)計(jì)出波浪發(fā)，用毛線、皺紋紙?jiān)O(shè)計(jì)出馬尾發(fā)、麻花辮等多種發(fā)型，用豆類(lèi)等裝飾瓶寶寶的眼睛。引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的無(wú)限創(chuàng)意。教育者的發(fā)散性評(píng)價(jià)既豐富了孩子的有限生活經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)和提升了創(chuàng)意靈感和技巧。

（五）童趣化的思維，是幼兒作品評(píng)價(jià)的源泉

教師應(yīng)從童趣的視角看待幼兒作品，而不是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在“未來(lái)的家”的繪畫(huà)作品中，有個(gè)孩子的“家”從上到下都是綠色的，這么奇特的“家”引發(fā)其他兒童的討論。筆者想這個(gè)孩子肯定有自己的主意，于是耐心地追問(wèn)。她說(shuō)：“老師，綠色可以擋住陽(yáng)光，我想讓爸爸媽媽住在綠色的屋子里，這樣他們就不熱了?！边@時(shí)，筆者就可以向其他幼兒說(shuō)明這個(gè)孩子的屋子里裝著她對(duì)父母的愛(ài)。又如，在“石頭精靈”作品中，有個(gè)孩子的石頭精靈有三只眼睛。有幼兒質(zhì)疑：“哪有三只眼的精靈？”她神情黯淡地望向筆者，筆者就問(wèn)她：“你的精靈為什么有三只眼睛呢？”她說(shuō)：“它是一個(gè)眼力特別好的精靈，圓的眼睛可以看得遠(yuǎn)，有睫毛的眼睛可以看到水底，扁扁的眼睛可以看到小小的東西。”通過(guò)這樣的對(duì)話，這個(gè)孩子能夠感受到教師對(duì)她的作品的好奇之心，其他幼兒也能了解到她的創(chuàng)作理念。

童心讓作品充滿童趣，積極的師幼互動(dòng)能產(chǎn)生智慧的碰撞?；趦和暯呛托枨?，有助于教師在一次次的思想碰撞、一次次的磨合中不斷獲得教育機(jī)智，改善美術(shù)教育活動(dòng)，歷練專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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