新時代高中思政課德育效能的現(xiàn)狀與對策分析

賴婷婷

【摘要】高中生教育最重要的是培養(yǎng)他們形成正確的思想導(dǎo)向，培養(yǎng)他們成為德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義接班人。為了應(yīng)對中國特色社會主義新時代的新挑戰(zhàn)，為了更有效地發(fā)揮思政課的德育效能，本文將通過了解當(dāng)前高中思政課教學(xué)中德育效能的現(xiàn)狀，從而探討出符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的提升高中思政課教學(xué)德育效能的對策。

【關(guān)鍵詞】思政課;德育;教學(xué)理念;教學(xué)方式

一、新時代賦予思政課的德育使命

思政課必須要注重加強學(xué)生理想信念教育、思想道德素質(zhì)和家國情懷教育，全面深化思政課課堂改革，這些做法有利于促進思政小課堂與社會大課堂的深度融合，有利于錘煉學(xué)生的品德修為。

高中生教育最重要的是培養(yǎng)他們形成正確的思想導(dǎo)向，培養(yǎng)他們成為德才兼?zhèn)涞男聲r代社會主義接班人。為了應(yīng)對中國特色社會主義新時代的新挑戰(zhàn)，為了更有效地發(fā)揮思政課的德育效能，本文將通過了解當(dāng)前高中思政課教學(xué)中德育效能的現(xiàn)狀，從而探討出符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的提升高中思政課教學(xué)德育效能的對策。

二、當(dāng)前高中思政課教學(xué)中德育效能的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊，無法做到與時俱進

就目前的總體情況而言，思政課教學(xué)的教學(xué)理念大多停留在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)中，將思政課僅僅當(dāng)作是一門課程，在課堂教學(xué)中仍然是教師主導(dǎo)，注重教師在講臺上講授，學(xué)生被動接收知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。陳舊的教學(xué)理念，與時代要求脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙思政課教學(xué)中德育功能的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式單一，無法滿足新時代發(fā)展需求

傳統(tǒng)的思政課堂，大多是以教師為主導(dǎo)的“灌輸”式教學(xué)，教學(xué)方式單一，以教師講授為主，課堂內(nèi)容枯燥，無法引起生生互動。缺乏課堂的能動性互動、參與，學(xué)生處于被動接受知識的角色，學(xué)生思維得不到啟發(fā)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與參與性，不利于德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)資源運用不充分，制約思政課德育效能的發(fā)揮

傳統(tǒng)高中思政課堂，只局限于思政課教材內(nèi)容的講授，缺乏生活案例與時政素材的運用。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計完全照搬教材，缺乏適當(dāng)?shù)募庸づc整理，枯燥乏味，學(xué)生普遍只是被動接受知識，缺乏聯(lián)系生活實踐與國際國內(nèi)時政大事的主動思考與探索，思政課小課堂與社會生活大課堂嚴(yán)重脫節(jié)。

三、提升新時代高中思政課堂德育效能的對策分析

（一）情懷要深：堅持“少教多學(xué)的教學(xué)理念”，堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合

思政課教師應(yīng)堅持“少教多學(xué)的教學(xué)理念”，堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合，課前備好教材、備好學(xué)情，注重主體差異性，有教無類，因材施教。思政課教師，除了發(fā)揮好教師導(dǎo)學(xué)的重要角色外，還要在思政課堂上堅持“團隊互學(xué)”與“學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合。通過“團隊互學(xué)”教學(xué)，團隊成員合作學(xué)習(xí)，分工明確，達(dá)成共識能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與集體主義精神。而“學(xué)生自學(xué)”可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。樹立“以人為本”的教學(xué)觀，在思政課上貫徹落實“教師導(dǎo)學(xué)”“團對互學(xué)”與“學(xué)生自學(xué)”三種教學(xué)理念，注重啟發(fā)性教育，彰顯了思政課以人為本、以生為本的教育情懷，有利于實現(xiàn)思政課立德樹人的目標(biāo)。

（二）思維要新：創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，助力德育培育目標(biāo)的實現(xiàn)

高中思政課堂上可以采取靈活多樣的教學(xué)方式達(dá)成知識與德育目標(biāo)，如小組合作探究、辯論、講故事、學(xué)生做小老師上臺講解知識、講解題目等。在高中思政課備課過程中，在充分“備教材”“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。如，在講授《文化生活》的“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)”這一課時時，可以讓學(xué)生充分討論，采用辯論賽的形式進行，這個過程當(dāng)中，學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，有利于德育目標(biāo)的內(nèi)化生成。又如，在習(xí)題講評課中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生小組內(nèi)討論疑難點，再讓小組代表作為小老師上講臺為全班同學(xué)講解答疑。在這個過程中，教師只需要起到引導(dǎo)，必要時進行點撥、補充的作用即可。這樣教師引導(dǎo)、團隊互學(xué)、學(xué)生自學(xué)均得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生主動參與課堂，在學(xué)習(xí)過程中增強了獲得感，有助于思政課德育效能的充分實現(xiàn)。

（三）視野要廣：充分利用思政課課程資源與精選時政素材相結(jié)合，彰顯時代德育需求

高中思政課要上出思政課應(yīng)有的特點，思政課源于生活實踐又要服務(wù)于生活實踐，思政課要具有時政性。在課堂教學(xué)過程中，教師不能只拘泥于課本的內(nèi)容，課堂教學(xué)過程中可以增加生活化、本土化的素材。例如，在講授《政治生活》的“民主管理”這一課時時，提前讓學(xué)生到自己生活的村委會與居委會，去了解這些組織的日常事務(wù)，然后在課堂上讓同學(xué)們以小組為單位展示自己村委或居委日常的運作內(nèi)容。又如教師可以在課堂中引入“中日關(guān)系的親疏冷熱”等相關(guān)的時政素材作為教學(xué)案例。思政課上引入生活化、時政性的教學(xué)案例，有利于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺地對社會生活問題進行思考、探索，有利于促進思政小課堂與社會大課堂的深度融合，有利于錘煉學(xué)生的品德修為。因此，作為思政課教師，我們要發(fā)揮好思政課的德育效能，為培育一代又一代德才兼?zhèn)涞那嗄陮W(xué)生而努力奮斗！

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