莫曉靜　梁祥炎

【摘要】本文基于高職院校百萬擴(kuò)招背景，論述分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課的價(jià)值依歸，提出分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課的實(shí)施路徑：以同質(zhì)為原則，健全思政課分眾式教學(xué)制度;堅(jiān)持主題主線，創(chuàng)新分眾式教學(xué)內(nèi)容;轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，豐富分眾式教學(xué)載體;以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為遵循，改進(jìn)分眾式教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】分眾式教學(xué)法 高職院校 思政課

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0076-04

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，思政課的作用不可替代。提升思政課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，課堂是主渠道。近年來，隨著國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案深入推進(jìn)，職業(yè)教育進(jìn)入爬坡過坎、提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期，高職教育的主體地位進(jìn)一步凸顯，分類考試招生制度進(jìn)一步完善，高職院校思政課教學(xué)對(duì)象發(fā)生較大改變。高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化，要求高職思政課進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。分眾式教學(xué)法是近年來高職院校擴(kuò)招、生源多元化發(fā)展趨勢下采用的一種精準(zhǔn)化教學(xué)方法，將其應(yīng)用于思政課，有利于提升高職院校思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性、特色化及精準(zhǔn)度。本文從制度保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，深入研究分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課的實(shí)施路徑。

一、分眾式教學(xué)法的內(nèi)涵

“分眾”理念最早應(yīng)用于傳播學(xué)，旨在堅(jiān)持問題導(dǎo)向，把握學(xué)情區(qū)別，區(qū)分受眾，應(yīng)學(xué)而教，針對(duì)不同學(xué)生群體遵循不同的教學(xué)原則和設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，建構(gòu)多層次、立體化的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)教育賦權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)特色化、個(gè)性化的教學(xué)?；诟呗殞W(xué)生不同的專業(yè)背景和學(xué)歷類型，關(guān)注不同質(zhì)學(xué)生的理論需求和思政水平，有差別地進(jìn)行多樣化思政課教學(xué)，扭轉(zhuǎn)同質(zhì)化傾向和單向度灌輸方式，有利于思政課“以多樣性、靈活性的外在形式，體現(xiàn)確定性、規(guī)律性的內(nèi)在訴求”，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課，不是某種教學(xué)方法的單一運(yùn)用，而是強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，最大限度分眾施教、以學(xué)定教。分眾式教學(xué)理念符合2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中對(duì)思政課教學(xué)方法改革的要求，該教學(xué)方法也是生源多元化背景下高職院校思政課提質(zhì)增效的有益探索。

二、分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課的價(jià)值依歸

思政課“教”和“學(xué)”的方法，對(duì)高職院校思想政治教育效果產(chǎn)生了重要影響。分眾式教學(xué)方法應(yīng)用于高職思政課，是對(duì)高職院校百萬擴(kuò)招背景下多元生源發(fā)展趨勢的有效應(yīng)對(duì)。

（一）弱化思政課教學(xué)對(duì)象分層明顯現(xiàn)象

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確提出，健全職業(yè)教育考試招生制度，不限制?？聘呗殞W(xué)校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴(kuò)大中職?？曝炌?，鼓勵(lì)技工學(xué)校生源和“四類人員”報(bào)考高職學(xué)校。高職分類考試招生制度不斷健全，打破了傳統(tǒng)學(xué)歷對(duì)接式的招生方式，拓寬了職業(yè)教育受眾面。為深入了解我區(qū)專科高職院校生源結(jié)構(gòu)，課題組整理了《廣西部分高職院校招收生源一覽表》（如表1，見下頁），數(shù)據(jù)均來源于各高職院校招生官網(wǎng)。

可見，當(dāng)前高職院校多元生源中占比較大的是普高生源（統(tǒng)招和單招）和中職生源（中專、職高和技校），中職生源比重上升。職業(yè)教育以應(yīng)用技能培育為主，中職?？曝炌ㄊ俏覈殬I(yè)教育未來發(fā)展的重點(diǎn)方向。不同生源存在著原有學(xué)習(xí)方式不同、知識(shí)基礎(chǔ)不均、所受管理差異化等情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高職思政課的接受程度和學(xué)習(xí)態(tài)度差別較大，使高職院校思政課教學(xué)難度空前加大。尤其在多元生源的混合班中，思政課教學(xué)對(duì)象表現(xiàn)出的差異性和分層化相對(duì)明顯。因此，探索分眾式教學(xué)方法運(yùn)用于高職院校思政課的有效路徑勢在必行。

（二）凸顯思政課教學(xué)職業(yè)教育特色

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位更清晰、類型特色更突出，根本目標(biāo)在于培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，為區(qū)域發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》要求，“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”“遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)遴選學(xué)生喜聞樂見的課程資源，因地制宜實(shí)施情景式、案例式、活動(dòng)式等教法，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程”。高職院校思政課堂是指導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀、歷史觀、職業(yè)觀等科學(xué)態(tài)度的主陣地，新時(shí)代高職院校擴(kuò)招背景下，要求思政課實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，探索“思政+專業(yè)”模式，緊密貼合職業(yè)教育的育人目標(biāo)和導(dǎo)向，凸顯專業(yè)特色、職業(yè)特性、區(qū)域特點(diǎn)。分眾式教學(xué)法是根據(jù)生源的類型和層次分眾施教，從整體上設(shè)計(jì)差異化的思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。這樣的教學(xué)理念符合職業(yè)教育改革方向，也能滿足職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)要求，較好地凸顯思政課教學(xué)職業(yè)教育特色。

（三）強(qiáng)化思政課教師職業(yè)教育素養(yǎng)

打贏職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)戰(zhàn)，首要任務(wù)是提升教師的“雙師”素質(zhì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課關(guān)鍵在教師，教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。高職院校思政課教師既要以“六要”為根本遵循，也應(yīng)對(duì)照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，以培育“德技并修”的職教人才為根本目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，緊扣各類?？聘呗氃盒５慕逃虒W(xué)特色，緊抓課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持面向人人、因材施教，關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、思想轉(zhuǎn)變和價(jià)值提升。由此，圍繞“思政+專業(yè)”教學(xué)方向，將分眾式教學(xué)法應(yīng)用于思政課，破除同質(zhì)化傾向，引導(dǎo)學(xué)生以德為先多樣化成長成才，是新時(shí)代職教改革和思政課建設(shè)對(duì)高職院校思政課教師的新要求。根據(jù)這一要求，教師需加強(qiáng)學(xué)生差異研究、學(xué)情區(qū)別分析，同時(shí)研究課程體系和教學(xué)體系、融合專業(yè)課要求和思政課目標(biāo)、推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，進(jìn)一步提升自身職業(yè)教育素養(yǎng)，為思政課提質(zhì)增效奠定教學(xué)基礎(chǔ)。4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A

三、分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課的實(shí)施路徑

當(dāng)前，分眾式教學(xué)法應(yīng)用于思政課比較有代表性的有北京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)，它們?yōu)楦呗氃盒Ｋ颊n分眾式教學(xué)改革提供了參考方法和遵循依據(jù)?；谏唇Y(jié)構(gòu)變化，高職院校思政課實(shí)施分眾式教學(xué)較為緊迫，課題組成員結(jié)合所在高職院校思政課教學(xué)改革實(shí)際情況，深入探討分眾式教學(xué)法運(yùn)用于高職院校思政課的實(shí)施路徑，具體如下。

（一）以同質(zhì)為原則，健全思政課分眾式教學(xué)制度

思政課面對(duì)的教學(xué)對(duì)象體量龐大、專業(yè)混雜，需要以同質(zhì)化的原則完善編班制度。第一，規(guī)范新生編班制度。隨著職業(yè)教育考試招生制度不斷健全，高職院校各二級(jí)學(xué)院在新生班級(jí)編排上應(yīng)盡量保障同質(zhì)生源編排在一個(gè)行政班級(jí)中，思政課在排課時(shí)也應(yīng)注重將同質(zhì)生源編排在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)。由于客觀原因不可避免出現(xiàn)不同質(zhì)生源的混合班級(jí)，思政課教師需要加強(qiáng)分眾式、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)各類生源積極參與思政理論學(xué)習(xí)。第二，建立思政課教師聯(lián)系學(xué)生制度。教師在學(xué)期授課前，應(yīng)先與教授班級(jí)學(xué)生取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生原有學(xué)歷、專業(yè)背景、思想動(dòng)態(tài)、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行充分調(diào)研，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)。第三，完善思政課教師集體備課制度。對(duì)照當(dāng)前思政課堂教學(xué)普遍存在的大班授課和單向灌輸問題，教師需集體對(duì)分眾教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行充分研討，加強(qiáng)對(duì)分眾式教學(xué)法運(yùn)用于不同生源思政教育的比較分析。

（二）堅(jiān)持主題主線，創(chuàng)新分眾式教學(xué)內(nèi)容

隨著世情、國情、黨情的變化，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方法改革的前提條件。目前，高校思政課建設(shè)還存在課堂教學(xué)效果需要提升，教學(xué)研究力度需要加大，教學(xué)思路需要拓展，教材內(nèi)容生動(dòng)性、針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性有待增強(qiáng)等問題。在全黨全社會(huì)深入開展“四史”學(xué)習(xí)教育和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)教育的背景下，堅(jiān)持思政課教學(xué)的主題主線，將以黨史為重點(diǎn)的“四史”知識(shí)和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入思政課教學(xué)內(nèi)容中，是將新時(shí)代高校思想政治教育推向深入的內(nèi)涵要求。高職學(xué)生思維活躍、情感豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，但對(duì)單向度的理論教學(xué)缺乏興趣和敏感度，因此深入淺出地將思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系十分關(guān)鍵。中國共產(chǎn)黨歷史、中國故事、地方黨史、地方故事等，是開展思政課教學(xué)最直接、最生動(dòng)的教材，對(duì)高職學(xué)生也更具吸引力和感染力。思政課教師可針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生，通過講故事、講歷史的方式，輔助理論教學(xué)，把思政課講活、講透。

例如，課題組成員所在的廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以項(xiàng)目化的方式，將挖掘到的廣西黨史、廣西故事、特色專業(yè)文化融入思政課教學(xué)，提出多個(gè)子課題，包括廣西故事與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程深度融合的研究與實(shí)踐、廣西故事融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的研究與實(shí)踐、廣西糧食故事融入《形勢與政策》課程的研究與實(shí)踐、廣西糧食故事融入糧食類專業(yè)課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐等。融入了地方特色和專業(yè)特色的思政教學(xué)內(nèi)容，既完善了課程體系，也為思政教師面向不同受眾實(shí)施分眾式教學(xué)奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)。

（三）以分眾式教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多樣化教學(xué)方法

分眾式教學(xué)的核心要義在于針對(duì)不同受眾轉(zhuǎn)變教育賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。思政課教師要加強(qiáng)對(duì)多元生源背景下高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，平衡師生課堂權(quán)責(zé)，賦予學(xué)生參與、表達(dá)、探究、思考、建構(gòu)、自控等方面的權(quán)利，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效能。高職院校實(shí)施分眾式教學(xué)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)情基礎(chǔ)的學(xué)生，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。如對(duì)普高統(tǒng)招生源，更多采用專題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)理性講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德思想觀念;對(duì)普高單招生源，更多采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，重視以情化之，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同;對(duì)中職生源、技校生源，更多采用探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮實(shí)操優(yōu)勢，重視理論知識(shí)框架建構(gòu)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng);對(duì)“四類人員”生源，更多采用專題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，重視將思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。分眾式教學(xué)法運(yùn)用于高職院校思政課，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為上、以教材為本、以生動(dòng)呈現(xiàn)為用，關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)揮，研究采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)方式，處理好教學(xué)方法多樣性與規(guī)范性、規(guī)律性之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所用、真心喜愛、終身受益的教學(xué)效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，豐富分眾式教學(xué)載體

教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的物體，是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)，常見的教學(xué)載體有教材和課程。隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，傳統(tǒng)高職院校思政課教學(xué)手段簡單、教學(xué)載體單一等問題凸顯，不利于激發(fā)高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造的積極性、自主性。因此，高職院校需加快轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)手段、豐富分眾式教學(xué)載體。

第一，增加線上課程輔助課堂教學(xué)。教師積極利用網(wǎng)絡(luò)建立線上教學(xué)資源庫，采用信息手段錄制線上精品課程或優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課。課前通過學(xué)習(xí)App分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者布置不同生源的學(xué)生觀看不同的視頻內(nèi)容。線上課堂中教師有側(cè)重地進(jìn)行內(nèi)容的講解，使不同水平的學(xué)生均能在自身理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起理論知識(shí)框架，由此形成線上分眾式教學(xué)模式，輔助課堂教學(xué)。

第二，統(tǒng)一教材與活頁式教材兼顧。思政課教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等各方面，教學(xué)素材豐富全面。在育人目標(biāo)一致、遵循教材主線的基礎(chǔ)上，教師積極梳理建設(shè)活頁式教材庫，內(nèi)容包括中國共產(chǎn)黨歷史和地方黨史中的重大事件、典型故事、英雄人物、精神譜系、經(jīng)驗(yàn)價(jià)值等。當(dāng)前，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，靈活運(yùn)用于思政課教學(xué)各章各節(jié)的活頁式教材，逐漸成為高校思政課主要的教學(xué)載體之一。

第三，第一課堂與第二課堂融合。高職學(xué)生思想活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)，社團(tuán)是他們學(xué)習(xí)成長的主要陣地。加強(qiáng)馬克思主義思想的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建設(shè)好學(xué)生理論型社團(tuán)，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外思政實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)，建成第二課堂，便于不同生源背景和不同專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身水平與需求自主參加第二課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自主探究和自我成長。如廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入探索思政課實(shí)踐教學(xué)新方式，開展紅色故事展演、紅色歌曲比賽、大學(xué)生講黨史比賽、黨史知識(shí)競賽等大型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每場活動(dòng)參與學(xué)生數(shù)均達(dá)2 500人以上，涵蓋全校各個(gè)專業(yè)學(xué)生但又區(qū)分受眾，朋輩影響突出，教學(xué)實(shí)效顯著。又如廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義青年學(xué)社是校內(nèi)第一個(gè)學(xué)生理論型社團(tuán)，社團(tuán)成員數(shù)量眾多，接受馬克思主義學(xué)院的具體指導(dǎo)，與思政課第一課堂聯(lián)系緊密，社團(tuán)根據(jù)成員的學(xué)習(xí)興趣、理論水平組織開展相應(yīng)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)——實(shí)地走訪革命歷史遺址、革命紀(jì)念場所和愛國主義教育實(shí)踐基地等，充分體現(xiàn)思政課分眾式教學(xué)的優(yōu)勢。4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A

（五）以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革為遵循，改進(jìn)分眾式教學(xué)評(píng)價(jià)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)關(guān)乎辦學(xué)導(dǎo)向和教育發(fā)展方向，高校評(píng)價(jià)須與推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面應(yīng)遵循科學(xué)成才觀念，完善德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中在目標(biāo)引領(lǐng)上，提出根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)制訂各級(jí)各類教育德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。思政課是指向價(jià)值引領(lǐng)的事業(yè)，對(duì)不同生源和不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)破除“五唯”教育評(píng)價(jià)觀念，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，深入探討如何結(jié)合專業(yè)制訂不同的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并重點(diǎn)考查學(xué)生思想上的進(jìn)步和行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生政治社會(huì)化的過程。其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，師德師風(fēng)是第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績，重點(diǎn)考查教師的專業(yè)教學(xué)能力和思想引領(lǐng)實(shí)效。思政課教師是學(xué)生思想的引路人，不同生源和不同專業(yè)的高職學(xué)生在價(jià)值觀念塑造方面存在較大區(qū)別，要求教師立足課堂教學(xué)改革，緊抓對(duì)不同學(xué)生的研究，加強(qiáng)分眾式教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多自主選擇和自我塑造的權(quán)責(zé)，由此取得理想的教學(xué)成效。

教師將分眾式教學(xué)法應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，深度結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，深入研究多元生源的認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)把握不同類型、層次學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)，從整體教學(xué)體系改革入手，將馬克思主義理論體系系統(tǒng)而生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)思政理論知識(shí)體系，完成價(jià)值觀的塑造，以強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為能工巧匠、大國工匠，并積極投身于鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中。

注：本文系2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西黨史融入高職院校思政課教學(xué)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B026）、2021年廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思政專項(xiàng)”院級(jí)委托項(xiàng)目“廣西故事融入《思想道德與法治》課的研究與實(shí)踐”（XY2021SZWT03）、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教育教學(xué)研究課題“農(nóng)類高職院校‘思政課程與‘課程思政協(xié)同育人的研究與實(shí)踐”（YJJ2005）的階段性研究成果。

作者簡介：莫曉靜（1989— ），碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c方法、馬克思主義民族理論;梁祥炎（1988— ），碩士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c方法。

（責(zé)編 黃健清）4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A