小學(xué)中低年級語文課堂滲透情境教學(xué)的策略探析

李源鈴

【摘要】情境教學(xué)以其特有的教學(xué)內(nèi)容直觀性、情境化使語文課堂教學(xué)獲得生機，因此普遍深受中小學(xué)教師的歡迎。但是，在融入情境化教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)形式單一、脫離教學(xué)內(nèi)容、缺乏深度和維度等問題。針對以上問題，如何在課堂中滲透情境教學(xué)顯得尤為重要。本文將分別從情境中引導(dǎo)學(xué)生感知美的多維性，利用通感引導(dǎo)學(xué)生寫話，通過生活化提問引導(dǎo)學(xué)生注重經(jīng)驗，在情境活動中內(nèi)化學(xué)生的直接體驗四個方面提供策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中低年級語文;情境教學(xué);審美;情境化

一、情境教學(xué)及其存在的優(yōu)勢

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境的教學(xué)方法。情景教學(xué)法運用直觀教學(xué)原理，使學(xué)生身臨其境，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。在情景教學(xué)中，教師通常利用多媒體課件、生活場景、電影、音樂、演課本劇等方式來縮短學(xué)生的認識時間，使學(xué)生在特定的情景中正確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)今情境教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

在情境教學(xué)中，教師往往喜歡在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)情境，但容易出現(xiàn)以教師主導(dǎo)，卻忽略學(xué)生是否真正感知的現(xiàn)象。教師所創(chuàng)設(shè)的情境形式較單一，教師費盡九牛二虎之力將學(xué)生引進情境當(dāng)中，卻只是讓他們走進教師所創(chuàng)造的一種情境而已，而這種情景是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，是否具有一定的深度和維度都有待考究。

三、如何在課堂中滲透情境教學(xué)

（一）營造情境，讓學(xué)生審美多維化

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容中所展現(xiàn)的自然美、社會美、科學(xué)美、勞動美等方面。統(tǒng)編版教材中大部分課文所體現(xiàn)的美是多面的，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的多維美。

以筆者執(zhí)教部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課為例，第一自然段主要介紹的是葫蘆的生長過程。在這段文字描寫中，筆者抓住里面 “細長的”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”“謝”“掛”“可愛”等形容詞、動詞，結(jié)合文中描寫的葫蘆的生長順序，與學(xué)生一起動手用磁貼卡片進行動態(tài)演示。通過看、聽、做這些步驟，讓學(xué)生感受到葫蘆的自然美及辛勤付出后的勞動美。

根據(jù)課文內(nèi)容，由于主人不聽鄰居的話對葉子上的蚜蟲不管不顧，沒過幾天，小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。通過與學(xué)生的一起把“綠葫蘆”換成“黃葫蘆”，最后摘掉“黃葫蘆”，讓學(xué)生更直觀地明白萬事萬物都有因果聯(lián)系，在生活中也要虛心接受別人的勸告，以此來感受科學(xué)美和社會美。

（二）利用通感，讓寫話路徑情境化

每個學(xué)生都是不一樣的，他們有著不同的家庭背景，也有著不同的生活經(jīng)驗，但是他們也有共通性：對于美的事物有一定的感知能力。筆者在一次寫話教學(xué)中，讓學(xué)生先閉著眼睛，安靜一分鐘，然后用心靜靜地聽一首曲子《落日歸山海，陪伴成告白》。這首曲子是一首輕音樂，其中夾雜著海浪拍打的聲音和海鷗的叫聲。當(dāng)歌曲播放完之后，問學(xué)生“你聽到了什么，腦海中出現(xiàn)了什么畫面”，然后讓學(xué)生在音樂聲中把自己腦海中出現(xiàn)的事物用文字的形式表達出來。在這次的寫話教學(xué)中，不要求學(xué)生寫得規(guī)范，可以沒有邏輯，天馬行空。當(dāng)學(xué)生寫完之后，都迫不及待地與同學(xué)分享自己的作品與想法。

部分學(xué)生作品展示如下圖所示：

根據(jù)學(xué)生上交的作品，可以看出學(xué)生都能感覺到海浪的聲音。盡管他們只是二年級的學(xué)生，還不具備一定的習(xí)作能力，甚至對于看圖寫話也很難寫出來，但是他們也有對美的感知能力，他們能夠想象出大海的樣子，也能體會到這是一首優(yōu)美的曲子，他們的腦海中呈現(xiàn)的都是安靜、舒適、優(yōu)美的畫面。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，所以他們的寫話又并不會陷入千篇一律的魔咒。有的學(xué)生通過音樂甚至還能想象出很多其它的畫面，如，海鷗在空中飛翔;和家人一起在海邊看日落;小朋友在沙灘上光著腳玩耍等。還有的學(xué)生在寫好的作文下面畫出了自己腦海中的畫面。

若要“小心文”必先經(jīng)歷“大膽文”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中第一學(xué)段的寫作教學(xué)為“要求學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！苯處熢趯懺捊虒W(xué)中應(yīng)注重寫作興趣等非智力因素的培養(yǎng)，降低學(xué)生寫作的畏難心理，而利用音樂引發(fā)學(xué)生腦海中的通感恰好能做到這一點。學(xué)生根據(jù)音樂在腦海中形成畫面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。這樣一來便打通了學(xué)生的“話匣子”，文思泉涌，也降低了學(xué)生的寫作畏難心理。對于中學(xué)段的學(xué)生來說，他們則更有能力把自己的潛意識進行二次創(chuàng)造，精益求精。

（三）精準提問，讓學(xué)習(xí)生活化

語文課本上學(xué)習(xí)的是語文經(jīng)驗，但語文經(jīng)驗并不等同于生活經(jīng)驗。對于學(xué)生來說，語文經(jīng)驗有時與生活經(jīng)驗相分離。以薛法根執(zhí)教的部編版三年級下冊《火燒云》一課為例，在出示火燒云的詞典解釋之后，薛老師問道：“傍晚出現(xiàn)在天上的紅云叫——”“早上日出時出現(xiàn)在天邊的紅云叫——”“不管白天還是傍晚，天上出現(xiàn)的紅云統(tǒng)稱為——”這些問題看似簡單，但事實上大部分學(xué)生把思維限定在詞典解釋里，很少有學(xué)生答得出來。其實，薛老師的這些問題問得很準確?，F(xiàn)在大部分教師尤其是新教師往往忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗，沒有從兒童的言語生活角度來教學(xué)。在《火燒云》這堂課中，薛老師將學(xué)生的已有經(jīng)驗貫穿其中。在比較詞典解釋與《呼蘭河傳》中的描寫后，薛老師問道：“如果科學(xué)老師問你什么是火燒云，你會用哪種解釋？”“如果你要向一個三歲小孩介紹火燒云，你會用哪個句子介紹？”甚至在學(xué)生仿寫段落的時候，薛老師也在引導(dǎo)學(xué)生吸收文本中的言語經(jīng)驗。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)高品質(zhì)的文本語言。

（四）融合活動，讓直接體驗深刻化

在課堂中，學(xué)生大都循規(guī)蹈矩地坐在課桌上，普遍接受著“填鴨式”教學(xué)。盡管“填鴨式”教學(xué)能在最短的時間里將知識系統(tǒng)、規(guī)范地傳授給學(xué)生，但學(xué)生長期地接受這樣的教育容易變得被動，所以在課堂教學(xué)中融入兒童活動是非常有必要的。

1.教師適當(dāng)使用體態(tài)語

體態(tài)語不同于口頭言語之處在于它具有原始性、直觀性和情境性。相對于口頭的語言交流，體態(tài)語不需要經(jīng)過大腦對文字信息的加工，因此，能夠先于言語向?qū)W生傳達信息。在統(tǒng)編版一年級上冊《比尾巴》一課中，教師便可用動作形象地模擬動物們的尾巴，學(xué)生在模仿教師動作的時候更有利于加深對小動物尾巴不同之處的理解。

2.學(xué)生進行角色扮演

角色扮演是情景教學(xué)中常見的一種方法，通過角色扮演可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到寓教于情、寓教于趣。統(tǒng)編版教材中有很多可以讓學(xué)生角色扮演的課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生角色扮演時應(yīng)注意：

（1）準備好一定的道具，如，代表性的頭飾等。通過戴上有趣的頭飾，用手接觸道具這些直接體驗給予學(xué)生一定的新鮮感，使學(xué)生從內(nèi)心深化這些直接體驗。

（2）全員參與。在角色扮演過程中很容易出現(xiàn)個別“觀眾”無參與感，從而并不在意講臺上的表演。參演者表演過程中，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，如動作、表情等方面。這樣學(xué)生通過表演，對課文的細節(jié)之處體會更深，效果遠遠比大聲朗讀更好。除了參演者需要表演，坐在下面的“觀眾”要認真觀看，并實時記錄同學(xué)演得好與不好的地方。

（3）參演者自評與小組合作評價。在學(xué)生表演完后，并不是大家看完這場表演就結(jié)束。教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)參演者自我評價及觀演者的合作評價。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以學(xué)生為主體，打破以教師自說自唱的單一評價方式。通過自我評價與小組合作評價，將這場角色扮演的意義變得更加深刻。

3.展示活動性的作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)可以用來創(chuàng)設(shè)情境。以統(tǒng)編版二年級下冊第一單元為例，該單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文，課文表現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。在開展第一單元的學(xué)習(xí)之前，便可布置學(xué)生“找春天”的活動，可以用文字、相機和眼睛記錄下來，帶到課堂上與同學(xué)一起分享。教師可把學(xué)生記錄下來的照片、文字在課堂上分享給大家，創(chuàng)設(shè)一個美好、溫暖的情境。

參考文獻：

[1]徐金貴.從語文素養(yǎng)到兒童素養(yǎng)——薛法根老師執(zhí)教《火燒云》的啟示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（616）：54-55.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]江曉新.初中思想品德課情境化教學(xué)的實踐探索[J].課程教育研究，2014（16）：70-71.

責(zé)任編輯? 楊? 杰